学生深度学习能力培养的研究

《学生深度学习能力培养的研究》课题中期评估报告

2011年5月，我校向无锡市教育学会申报了《学生深度学习能力培养的研究》课题，同年10月通过了审批，正式立项。2012年5月，通过专家组开题论证，课题组再次修改课题实施方案，全面启动了课题的研究工作。近两年的课题研究实践，为我校学生进行深度学习创造了良好的教学氛围，学生深度学习能力的培养也取得了预期成效。现将本课题的研究实施情况汇报如下：

一、课题研究的背景

从“十五”课题《发展性教师校本培训的实践与研究》开始，我校以培养教师能力作为课题的研究的主要内容，“十一五”期间，为了促进学生的自主学习、切实提高课堂教学效益，学校开展了《提高教师课堂教学过程管理能力的研究》这一市级课题研究工作。同时，结合区教育局打造“三品课堂”的工作要求，在各学科组认真研究积极实践的基础上，形成了以“引动多馈”为主要特征的课堂教学模式，教师对课堂的领导能力、学生的课堂学习效率都得到了有效提升，学校教学质量也呈现出逐步向上的良好态势。

但是，对照新课改的核心理念与根本要求，仔细审察学校目前现行的课堂模式与教学行为之内涵，我们发现，知识体系还是牢牢把握着教学主干，学生大量的学习活动仍旧是被动性的要求或接受性的任务，缺少主动性追问的热情及其释放空间，缺少批判性思考的深度，因此，缺少真正意义上的关于“联系、融入、生成与迁移”的能力养成与课堂实践。“促进学生自身的本质的发展”，还没有真正走入教师的教学视野与行为实践。

因此，进入“十二五”，面对“促进人的发展”这一根本命题，面对“提高教育质量”这一核心任务，我们基于“十一五”课题的研究成果，针对现实中存在的客观问题，本着“向教育本质的回归”与“向学生立场的回归”，在认真调研与深入思考的基础上，决定引进深度学习的思想与理论，提出“促进学生深度学习能力”的研究设想。我们力图以此为抓手，通过立足课改深水区内的积极探索，帮助教师进一步深化课改理念，深刻转变行为实践，围绕“以学定教”，铸就校本三品课堂特色，从而实现低负高效与教学质量的可持续提升。同时，结合“厚德载人”、“厚德育人”与“厚德成人”的学校文化传统，关注学生的人格培养与生命成长，着力营造“深度和谐、积极向上”的校园文化心理场，以激发学生潜质，培育学生个性，师生共享发现，推动学校教育走向宽广。

二、课题研究的进程

《学生深度学习能力培养的研究》属于探索性的实践研究。我们从学校实际出发，从存在的问题出发，站在学生学习的角度，遵循学生身心发展的规律，营造优质化的问题情境，加强学习的实践体验，构建学生个性化的学习方式，将课题研究与师生的日常教学活动紧密结合，设计并实践基于学生深度学习能力培养的策略和途径，引导学生走上深度学习的道路，培养深度学习的能力。

1、学习内化，理解课题内核

课题研究需要教师敏锐的洞察能力和深厚的研究功力，还需要教师丰厚的知识底蕴。研究中，我们组织教师学习了《理解教育》《积极心理学》和学校自主编印的《学生深度学习能力培养的研究文献综述》等课题相关的理论，让教师了解目前国内外有关深度学习的研究现状、成果和学校学生深度学习能力研究的动态与策略。为了解决教师课题研究中的理论困惑，拓宽教师研究的视野，学校邀请专家进行关于深度学习与新课标理念的理论培训；也利用教研组长会议进行了开放式研讨，利用每周例会组织了系列校本培训。让教师在学习交流中内化相关理论知识，对《学生深度学习能力培养的研究》内涵有了较为清晰的认识：“深度学习”是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思

想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系、并能将已有的知识迁移到新的情景中去，作出决策和解决问题的学习。深度学习强调了学习者的主动性学习、批判性学习。它要求学习者理解学习内容的完整含义，包括内容之间的联系以及与其它主题概念之间的联系；它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。学生深度学习能力的培养是指这样的一系列教育教学过程：教师基于深度学习能力的内在特质，通过课堂建设，通过打造“回归学生本位”的学习方式，让学生积极参与学习活动，引导学生把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的构建、运用知识解决问题的能力等要素整合起来，让学生经历丰富又有意义的学习过程，从而促进学生积极主动地学习。

2、现实诊断，探寻问题症结。

我校基于学生深度学习能力培养的研究的建构研究，坚持立足学校实际，坚持从问题出发。我们直面学校教育教学现状，考察师生的教学状态和学习方式，调查师生教学习惯、课堂教学和课堂生活，采访师生内心的真实感受，围绕“深度学习”这一核心概念，我们考察了师生的课堂状态和思维方式，进行问题分析与原因诊断，揭示了学校师生教育教学中依然存在的不和谐现象。

为了使课题研究更具针对性、实效性，我们引导教师从分析学生身心规律入手，梳理、剖析学生在教育教学中存在的不良行为习惯，探寻研究问题症结。学校课题组分学校教师群体、学生群体和师生群体三个维度设计了教育教学调查问卷，通过科学而理性的分析，完成了详实的课题调查报告。我们发现学生学习上存在的两大问题：（1）学生缺乏浓厚的学习兴趣。学习上缺乏主动性、积极性，学生只是机械被动地接受知识。（2）课堂学习只是处于孤立地存储信息的浅层学习，思维缺乏深度与高度，学生不愿尝试，课堂没有生成，整个体教学水平在低层次徘徊。

3、思考探究，厘清研究视点。

源于学校教学实际中的某些问题，我们制定了《学生深度学习能力培养的研究》课题研究方案。作为课题思想最直接的文本载体，方案以它科学、严谨、规范、理性的方式呈现，但对大多数教师而言，多了几分高远和茫然，少了一些亲和与底气。为了让课题思想走进教师的心灵，变成教师自己的“思考”与“意愿”，我们组织教师对课题方案进行解读，让教师理解课题思想，认同实施理念，从而产生研究的愿望，衍生研究的智慧。

学校课题组引领老师带着思想行动，深入地研读方案，要求老师结合自己的教育教学实践经验和相关的课题知识积累，撰写相关文章。通过认真地学习与研究，老师们把握了课题思想，以自己的经历与感悟阐释了对课题思想的理解，撰写了自己学科的三品课堂方案并撰写了“深度学习”实施的论文，如“深度学习，让学生走进化学”“培养深度学习能力，促进学生全面发展”等。这些源于老师教学的研究视点，激活了教师研究的原动力，打开了他们课题研究的思路。

三、课题研究的内容

《学生深度学习能力培养的研究》要求教师在明晰培养学生深度学习能力的价值观念的基础上，全面形成对学生深度学习能力的理性认识。通过研究，形成经验案例，构建以“培养深度学习能力”为核心的教学策略，进一步提高教学质量，使学校教育教学回归学生本位。因此我们以课题方案为蓝本，在实践中不断调整思路，对方案中的有些内容进行增删，有些内容进行细化，有些内容分阶段逐步实施，不断改进课题研究方法，完善课题研究内容。

1、关于学生学习现状的调研

立足于学校实际，通过师生访谈、问卷调查、课堂观察，了解学生学习现状，剖析问题症结所在，进行诊断性研究。