几块奇石,几许想象——以《黄山奇石》的教学为例

［摘要］想象是思维中最活跃、最重要的因素。语文教学中，引导学生在积累生活经验的基础上进行有效想象，可以丰富学生的体验与认识，改变语文课堂扎实有余，情趣不足的现象。教学《黄山奇石》一课，教师可以通过想象来帮助学生学好字、读好文、说好话，从而提升学生的语文能力。

［关键词］语文学习；想象；创新思维

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）22-0072-02

《黄山奇石》是部编教材二年级上册的一篇课文，课文向读者介绍了姿态各异、趣味横生的奇石、怪石。奇特的想象和具体生动的语言是这篇课文最大的特点，它如同一首奇丽的诗篇，散发着神奇的魔力。

为了体现文本的编写特点，结合二年级的教学任务，我设计了以下教学流程：（1）想象情趣，学习字词；（2）品读课文，着力想象；（3）运用想象，创造名字；（4）绘制景点、延续想象。四个步骤，都聚焦在“想象”这一点上，把学好字、读好文、说好话的“三好”学习任务有趣地整合在一起，层层推进，步步展开。

一、想象情趣，学习词语

我借助多媒体把本课的词语放在一块块奇石上，这些奇石又在七彩云朵之上，随风飘荡。我引领学生展开多种形式的认读活动，每认读对一个词语，一块奇石就会飞落人间。学生被这样奇特的想象所吸引，激起了学习的兴趣。本课需要指导的知识点如下。

最难读的音：胳膊（bo）天都（dū）峰

最难读的词：安徽省南部黄山风景区中外闻名秀丽神奇尤其

课堂中，我引领学生展开互读、教读、指名读等各种形式的朗读。在学生读熟之后，我再出示安徽省的地图，让学生找一找安徽省的南部包括哪些地区，黄山风景区在哪里，通过联系生活来加强学生对词语的认知。然后，我又让学生尝试用这些词语说一两句话，并换个语境来运用，以增强学生对词语的深度理解。

最难读的句子：闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。

经历了上面的读词语、说句子，学生再读这个长句子时，读正确的难度就降低了，但教师还要提醒学生注意停顿。

闻名中外的\黄山风景区\在我国\安徽省南部。那里景色\秀丽神奇，尤其\是那些怪石，有趣极了。

最难写的字：巨

教师要重点教“巨”字的笔顺：横、横折、横、竖折，并提醒学生注意半包围结构里缺口朝右的字，如臣、医、区等字，最后一笔都是竖折。

二、品读课文，着力想象

这篇课文就像是一幅山水画作，选取的素材就是黄山的景色。青松挺立，怪石嶙峋，画中没有直接写到人，但分明人就伫立在块块奇石前。这也是中国山水画的特点，人在画中游，能给读者以想象的空间。一块奇石，几许想象，作者把自己的想象加注在这些奇石之上，让它们有了生命，有了活力。教师可以先举一个“仙桃石”的例子，教给学生品读语句的方法。

出示课文：就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。

思考：作者是如何想象的，把它想成了什么,它的样子又是怎样的？（出示表格，学生填空）

第二自

然段

名字

仙桃石

样子

飞、落

地点

石盘上

作者把什么比作什么

把（石头)比作（大桃子）引导过程：一个“飞字”让人感到这块普通的石头仿佛有了“仙气”，有了“灵性”，有了生命。

教师引导学生开展多种形式的读读背背活动，积累课文中的表现手法以及遣词造句的方法，做到熟读成诵，烂熟于心，脱口而出。

再次回顾作者重点写的这四块石头，可以发现，作者的表达顺序是有变化的，“仙桃石”和“仙人指路”作者是先介绍奇石的名字，然后再说明它们的姿态、形状。

就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。

……

“猴子观海”和“金鸡叫天都”则是先描写奇石的姿态、形状，最后再说出奇石的名字。

在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的猴子观海。

……

这些句子写出了奇石的形态、动作，生动具体，增加了文章的趣味性。引导学生发现课文内容中的这些秘密，能够为之后学生想象力的发挥搭建支架。

几块奇石，几许想象

——以《黄山奇石》的教学为例

安徽蒙城县逍遥路小学三义路校区（233500）张利明阅读·案例剖析

二年级的学生还要在“说好话、写好话”上面下工夫，并且努力做到句子内容具体、生动。学生要在言语实践中认识、学习不同的句型，再将不同的句型运用于习作中，让表达更富变化，更丰富。教师引导学生发现作者表达上的秘密，丰富学生对句型的积累，能够为学生高质量的习作表达奠定基础。

三、运用想象，创造名字

这些奇石飞落在黄山这个美丽的地方，幻化成了各种奇形怪状的模样。教师出示许许多多石头的图片：“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”“仙人下棋”“金鸡叫天门”“苏武牧羊”“鲫鱼背”“猪八戒照镜子”“螯鱼驮金龟”“梦笔生花”……让学生以小组为单位，发挥想象，给它们取名字，想象它们的形状、姿态、动作，然后用“……好像……”

的句式练习写话。

为了降低学生想象与表达的难度，教师可以进行必要的提示，如：“狮子抢球”在哪儿抢的？有两只或几只什么样的狮子？它们在抢什么样的球？怎么抢的？“仙女弹琴”在哪儿，有一位怎样的仙女？她穿着怎样的衣服？是怎么弹琴的？琴声怎么样？都有谁在听？

学生充分观察后，发挥自己的想象，运用不同的表达方式仿写句子。教师再通过多元评价，引导学生努力把表达变得更具体、形象，让句型更富有变化，从而提升了学生的语言运用能力。

四、绘制景点，延续想象在复习巩固环节，教师结合本单元“热爱祖国河山”的人文主题，创设了“绘制景点，游览黄山”的情境。

教师将本课生字词融入课文内容中，创造性地设计了一本“旅游指南”。精美的封面，用于复习巩固“黄山奇石”四字；在目录中引导学生巩固本课的生字词：“仙桃石”“仙人指路”“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”“仙人下棋”“金鸡叫天门”，等等。翻开扉页，是一幅幅学生手绘的美景图，配以文字介绍，这就是一份珍贵的手绘黄山奇石简介。赏美景，读词语，写句子，让学生乘着想象的翅膀，在文字和图画的世界里遨游，同时教师又把德育思想不留痕迹地渗透到复习巩固环节，激发了学生对祖国山河的热爱之情。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”学生生来就有想象的天赋。教师能够做的，一方面是给予他们更多探索的自由，另一方面是充分利用一切资源为学生提供更多想象的可能。语文学习和想象相遇，课堂将变得扎实而灵动，厚重而温柔，学生在想象的世界里能够体验到语文的浪漫。

（责编刘宇帆）

［摘

要］让小学低年级的学生乐于写话，能够借助拼音清晰地表达出自己想说的话和心情、感受，需要教师有意识地对他们

一步步地进行从词到句、从句到段的悉心引领。教师应鼓励学生在主动说中自主创模，呈现生活里的表达方式；灵动建模，生成基本的表达形式；积极创模，创造性地构建个性化表达方式。

［关键词］写话指导；建立模型；想象能力［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2019）22-0073-02

低年级写话教学，旨在激发学生对书面表达的兴

趣，引导他们乐于灵活运用从阅读和生活里学到的词语，写出能够贴合人们表达习惯的话语，表达自己的情感，培养丰富的想象力。可以说，写话是学生从口头语言表达向书面语言表达过渡的桥梁，是学生表达上的一次新的飞跃。然而，在实际写话教学中，我们不无遗憾地发现：那些平时都能说会道的孩子们，一提起笔就哑然失语了。这是为什么呢？因为我们老师给予他们的基本语言表达形式太多、太直接了，很多学生因为还没理解和接受这种表达方式，但在老师的期待下又不得不在最短的时间内完成这一任务，因此，机械模仿成了必然。于是，他们的思维无形中在这种氛围里逐渐走向了机械化、程式化，写起话来如填词作赋般，犹如在老师已

经建好的表达模型里艰难学舌，这当然就没有了日常无拘无束交谈时的眉飞色舞、畅快淋漓。为避免这种可怕的情况发生，我努力探寻学生当下语言表达的规律，引领学生在充分自我口头表达中自主创造属于自己的表达模型，然后加以补充、引领，灵动生成符合一般语言表达规律的书面语言，并在此基础上积极再创，不断超越既有模型。

一、自主创模：通过接地气的生活化表达，生成表达形式。

刚刚进入一年级的小学生们，他们已经在丰富多彩的日常生活中学会了基本的与人交流的语言表达方式，自主创模灵动建模积极超模

——低段写话指导的一点尝试

江苏张家港市东渡实验学校（215600）丁

艳

习作