浅谈英语的探究性学习
高中英语探究性学习浅探
高中英语探究性学习浅探学生英语探究性学习能力的培养在于产生学习英语的兴趣和动力，才能增强学生的思维能力、创造能力、问题解决能力。
那么，如何培养学生的探究性学习能力呢?我结合自己的教学实践。
谈谈自己的一些做法。
课堂教学中实施探究性学习。
把教给学生知识的结果转变为引导学生参与学习英语的过程。
引导学生参与到探索活动中来，给学生一个探究的空间，发挥学生的主体性。
让学生亲历自主探究的成功之旅。
从中感受英语之美．体会探究之乐．获取成功之喜，产生学习英语的兴趣和动力，才能增强学生的思维能力、创造能力、问题解决能力。
那么，如何培养学生的探究性学习能力呢?我结合自己的教学实践。
谈谈自己的一些做法。
一、课前培养学生预习的习惯。
养成学生探究学习的意识和自学能力课前预习是学科英语的基本环节，是学生在教师的指导下对新学习的内容首先进行的主动学习阶段，也是教学中学生自学活动的开始。
更是培养学生的探究性学习能力的主要方面。
指导学生做好预习工作，教师的作用是十分关键的。
首先是指导学生根据不同的学习内容。
采取不同的预习方法。
如对教材的有些内容．教师可以尝试“自学——质疑——解疑——练习”的模式，先由学生自学教材。
然后师生之间、生生之间互相交流、质疑和解疑，此时，教师应设置一些误区，使学生的认知发生冲突，引起争论，直到弄清正确知识。
这个阶段，其实就是学生主动探究的阶段。
对于英语时态概念的学习。
让学生采用“分析概念本质——了解概念内涵与外延——综合应用——联想升华”的学习方法；对于句型类知识的学习，让学生采用画知识树的学习方法，通过自主归纳知识，对学过的知识有一个系统的理解。
而标志词和词性的转化则像知识树上的树叶；对于Selfeheck中的问题，让学生采用“深入生活——调查了解——提出问题——探究解决”的学习方法。
既提高了学生学习的积极性，增强了课堂的趣味性．使课堂质量大大提高。
其次是要求学习每次预习过后一定要提出问题，发表自己的独特见解。
浅谈探究性学习在英语教学中的应用
浅谈探究性学习在英语教学中的应用【内容提要】探究性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。
探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。
首先要积极营造良好的探究环境，要注意创设宽松、愉悦、民主、和谐的课堂教学氛围，消除学生的心理障碍，激发学生的学习积极性和主动性；对学生在探究活动中提出的问题，教师要虚心地听取，同时要加以适当的评价和鼓励。
其次要重视培养学生正确的探究观，培养学生的探究意识，开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察，勤于分析，养成一种探究的意识。
教师一定要转变观念和角色，做学生学习的伙伴，从传授者转变为促进者。
这样才能真正做到以学生为主体，才能使学生突破课本的约束，走向广阔的知识世界。
【关键词】英语教学探究学习转换角色英语是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
英语课程应致力于学生英语素养的形成与发展。
英语素养是学生全面发展和终身发展的基础。
我们要以学生为主体，引发学生的学习兴趣，使他们能突破课本的约束，走向广阔的知识世界，涉猎更广博的知识。
一、英语课程中探究性学习的重要性儿童学习的最根本途径应该是活动。
活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据学生的学习心理特点，我们应放手让他们在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动。
可发展学生的认知结构，这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地进行探究性学习。
探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。
在探究性学习的过程中教师的角色是一个设计者、指导者、组织者、开发者和合作者。
在课堂中开展探究性教学，是全面提升教师素质的有效途径。
由此，我们逐步形成了一种共识：英语教学是英语活动的教学，课堂上要倡导自主探究、合作交流与实践创新的英语学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供互动和交流的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能，获得广泛的英语互动经验，提高英语素养。
探究性学习：打造新时代英语课堂教学的关键
探究性学习：打造新时代英语课堂教学的关键2023年，是一个万物互联、不断创新的时代，英语作为一门国际性语言，对于我们中国的青少年来说，越来越重要。
随着英语教育的不断升级，使用以探究性学习为核心的英语教学法已成为新时代英语教育教学的关键。
什么是探究性学习?探究性学习是一种以问题为导向，让学生主动实践、发现、探究的教学方法。
它是通过问题解决，可以促进知识、技能和概念的发展。
传统的英语教学法无疑已经配不上当下孩子们对于学习的需求，特别是在对语言习得和语言使用的深刻需求中。
在过去的英语教学中，学生往往被动地接收知识，然后被要求背诵、模仿和重复。
但现在，随着社交媒体和数字化工具的发展，对话实践、实践与互动成为学生获取语言技能所必须的环节。
在这个新时代，英语老师必须改变教学方法，将探究性学习融入到英语教学中。
新时代英语教学的核心：探究性学习新时代的探究性学习是通过多种方法来促进学习者思考、发现、实践和反思的学习过程。
这种学习方法的核心思想是让学生成为独立的学习者和思考者，从而更好地探究知识并对其进行理解。
探究性学习的取得进展，实际上意味着英语老师使用更为灵活和广泛的资源来提供更有意义的学习体验。
这种方法可以让学生直接的参与探究，增加学习的扩展性和灵活性。
新时代的英语探究性学习将学生直接投入到学习的过程中，让他们积极参与学习。
在探究性学习中，学生的角色是更加积极的，他们需要主动地去提出问题、策划实验方案、进行探究、分类、综合和归纳。
在新时代英语教育中，探究性学习已经成为教学的核心，教师和学生合作创造知识，达到实效探索是这一教育模式的核心内容之一。
英语教学中的探究性学习探究性学习与英语教育有着良好的结合，它促进了学生通过互动探究、尝试、交流和思考发展英语技能和批判性思维。
英语教学的探究性学习包括以下方面：1.使用真实性语言材料使用真实性语言材料是探究性学习非常重要的一个方面。
老师应该尽可能地让学生接触到自然语言和口语，例如词汇表、课本的范例、歌曲、电影、新闻等。
浅谈高中英语探究性学习
浅谈高中英语探究性学习《基础教育课程改革纲要》中提出了要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”的改革思路。
由此可见,新一轮基础教育的改革已经从考试制度的改革,课程设置的改革,教材体系的改革发展到教学模式的改革——以“探究性学习”为标志,从传统的继承性学习转向创造性学习,用以促进教师的教学方式和学生的学习方式从根本上发生变革。
探究性学习是一种积极的学习过程,“学生去做事,而不是为他们做事”。
换句话说,就是让学生自己思考怎么做甚至做什么,而不是让学生接受教师思考好的现成结论。
美国国家科学教育标准中对探究的定义是:通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论做出评价;利用工具收集、分析解释数据;提出解答、解释和预测;交流结果。
探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。
教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置研究的情境,建立探究的氛围,促进探究的发展,把握探究的深度,评价探究的成败。
学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提出的条件,明确探究的目的,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。
受应试教育下填鸭式教学的影响,学生总是被动地坐等知识,重知识记忆而轻问题思考,习惯于背诵书本知识,忽略了英语这门学科的特殊性。
因此,在英语教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。
一、根据课文创设活动,引导学生自主探究《英语课程标准》中指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型的教学途径。
浅谈英语教学中的探究性学习
启发式教学只要是在教学过程中承认学生是学 习的主体 ， 而教师 的任务在于引导学生发现问题 、 思 考问题 、 解决问题 ， 强调学生要有主动的、 积极 的 、 能
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
下， 以学生独立 自主学习和合作讨论为前提 ， 以现行 教 材为 基 本 探 究 内容 ， 以学 生 周 围世 界和 生 活 实 际 为参照对象 ， 为学 生 提 供 充 分 自 由表 达 、 疑 、 究 质 探 讨论 问题 的机会 ， 让学生通过 个人 、 小组 、 集体 等多 种解难释疑尝试活动 ，将 自己所学知识应用于解决 实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特 别重 视 开 发 学生 的智 力 ， 展 学 生 的创 造 性 思 维 ， 养 学 发 培 生 的 自学 能力 ，力 图 通 过 自我 探 究 引 导学 生学 会 学 习 和 掌握 科 学 方 法 ， 终 身 学 习 和 作 奠 定 基 础 。 为 ［ 英 语 教 师 是 探 究式 课 堂 教 学 的 导 师 ，任 务 是 调 动 学生 的积 极 性 ， 使 他 们 自己去 获 取 知 识 、 展 能 促 发 力 ， 到 自己能 发 现 问题 ， 出 问题 ， 析 问题 ， 决 做 提 分 解 问题 ； 与此 同时 ， 师还 要 为 学 生 的学 习设 置 探 究 的 教 情 境 ， 立 探 究 的氛 围 ， 进 探 究 的发 展 ， 握 探 究 建 促 把 的深 度 ， 价 探 究 的 成败 。 生作 为探 究 式 学 习 的 主 评 学 人， 自然是根据教师提供 的条件 ， 明确探究 的 目标 ， 思 考 探究 的 问题 ，掌 握 探究 的方 法 ，敞 开探 究 的思 路 ， 流 探 究 的 内容 ， 交 总结 探 究 的 结 果 。在 实 际 英 语 教 学 中 ， 多英 语 教 师 没 有 创设 良好 的课 堂气 氛 ， 许 没 有 选择 切 合 学 生 实 际 的教 学 手 段 ，没有 找 准 启 发 探 究 的 切入 点 ， 学 效 果 可 想 而知 。 应试 教 育 下 填 鸭 教 受 式教学 的影响 ， 学生总是被 动地坐等知识 ， 重知识记 忆 而轻问题思考， 习惯听老师讲解 ， 习惯于背诵课 本 知识 ， 略 了英 语 这 门课 程 的特 殊性 。那 么 ， 忽 在英 语 教 学 中如 何 引导 学 生进 行 探 究 性 学 习 呢 ？
英语研究性学习的心得体会
英语研究性学习的心得体会
在进行英语研究性学习过程中，我有一些心得体会。
首先，重视系统性学习。
英语是
一门系统性的语言，需要通过不断积累和学习来掌握。
因此，我每天都会划定一定的
学习时间，按照一定的计划系统地学习英语，包括听、说、读、写和翻译等方面。
其次，注重多样化学习方法。
在学习英语的过程中，我尝试了很多不同的学习方法，
如阅读、写作、听力训练、口语练习、观看英语视频等。
通过多样化的学习方法，我
能更全面地提升自己的英语能力。
另外，培养英文思维和交流的能力也很重要。
在学习英语的过程中，我尽量使用英文
思考问题和交流，不仅可以加深对英语的理解，还能培养自己的英文思维能力。
同时，与他人进行英语交流也是提高英语能力的有效方式，可以锻炼口语表达和对话的能力。
最后，坚持不懈是取得进步的关键。
学习英语是一个长期的过程，需要耐心和毅力。
尽管遇到困难和挫折，但我始终坚持学习，不放弃，取得了一定的进步。
通过这些心得体会，我发现英语研究性学习不仅仅是为了应对考试或考取证书，更重
要的是提升自己的语言能力，拓宽自己的视野，并且在英语学习的过程中培养了自学
能力和坚持不懈的精神。
浅谈英语研究性学习与探究性学习_区别
浅谈英语研究性学习与探究性学习_区别论文导读:：研究性学习和探究性学习作为两种不同的教学方式已经广泛的出现在学生的学习生活中。
既然是两种模式的教学方式，它们之间必然存在着联系与区别。
研究性学习和探究性学习旨在培养学生的积极性和主动性, 对学生个性的发展, 对学生实践能力和创新精神的培养, 对正确的科学态度的养成都起到至关重要的作用。
本文将从英语教学的角度阐明研究性学习和探究性学习以及它们之间的区别。
论文关键词：英语研究性学习，英语探究性学习，区别1. 英语研究性学习和探究性学习的概述在长期的英语教学过程中,在教与学、师与生的关系中,学生总是认为:课堂是中心,教师是中心，学生思维基本被局限于课堂之上,学生总是被动的接受英语知识,多是死记硬背众多单词和语法，很少有以研究为目的的学习. 而从研究性学习和探究性学习的走向和趋势看,如今重要的不是把多少单词与课文输给学生,更重要的是引导学生去探索学习英语的方法. 也就是说获得知识本身的已经不是最重要的了,重要的是如何运用所学的英语知识,如何在知识获得过程中发掘学生的创新意识,所以教师的地位和角色都发生了变化. 英语研究性学习和探究性学习不仅锻炼学生发现问题解决问题的能力，与此同时，也锻炼了学生如何利用英语参加交际活动，帮助他们更好的融入集体，融入社会.英语研究性学习和探究性学习的开设，必定要求教师对于整个英语教学做出重大的改变，他们都要重新考虑自己的角色，考虑他们的教学目的，如何更好的帮助学生完成研究性学习和探究性学习。
教师了解了这些后，便可在之前的传统英语教学模式的基础上进行“深加工”和“在改造”，学生从被动的接受者变成了研究性学习和探究性学习的主体,而教师从之前的主宰者，控制者，转变为参与者，协助者。
学生的自我支配权让学生可以主动地去认识、去学习.教师更应是学生学习的指导者,辅助者和研究过程的促进者.有了这样的师生关系，为之后的英语研究性学习和探究性学习打下了坚实的基础。
浅谈探究式学习在高中英语阅读教学中的应用
浅谈探究式学习在高中英语阅读教学中的应用随着社会的不断发展，人们对于英语的重视程度也越来越高。
高中英语教学也越来越重视学生的阅读能力，因为阅读能力在高中英语学习中占据着举足轻重的地位。
为了提高学生的英语阅读能力，探究式学习方法应运而生。
探究式学习是指以问题或探究为导向，以学生为中心的一种教学方法。
在高中英语阅读教学中，探究式学习可以针对学生的阅读能力和阅读兴趣，使学生更好地掌握语言知识和阅读技巧。
一是探究式学习能够培养学生的阅读兴趣。
传统教学中，教师往往是阅读材料的解释者，学生只是听取教师的解释，难以激发出对阅读的兴趣。
而探究式学习则是由学生自主研究，自由探究，因此能够更好地激发学生的阅读兴趣。
三是探究式学习能够促进学生的学习动机。
探究式学习注重学生的主动参与，可以让学生在学习过程中感受到成功的喜悦，增强学习的自信，从而促进学生的学习动机。
四是探究式学习能够增强学生的综合素质。
探究式学习强调学生的自主思考和合作交流，使得学生在阅读教学中不仅能够提高阅读能力，还能够锻炼思维能力、表达能力和合作能力，增强综合素质。
在应用探究式学习的过程中，还应注意以下问题：一是根据学生的实际情况设计适合的阅读任务。
探究式学习的任务设置应该根据学生的实际情况制定，既要容易完成，又有一定的挑战性，同时也要符合学生的补习需求。
二是加强教师的引导和辅导。
教师在探究式学习中起着重要作用，需要及时给予学生指导和帮助，引导学生发现问题、解决问题，推动学生学习。
三是在探究式学习中注重评价和反思。
评价是探究式学习中的重要环节，需要明确评价标准和评价方式，注重学生的自我评价和互评，反思效果也是探究式学习的重要组成部分。
总之，探究式学习是高中英语阅读教学中比较有效的教学方法，在提高阅读能力、培养学生阅读兴趣、促进学生学习动机、增强学生综合素质等方面具有不可替代的作用。
在教学实践中，我们要根据实际情况灵活运用，注重学生的主体性，在探究式学习中激发学生主动思考、自主学习、合作探究的积极性，从而更好地实现英语阅读教学的健康有序发展。
谈初中英语探究性教学
谈初中英语探究性教学在新课程教学中，教师必须转变观念，积极引导学生进行自主、合作、探究的方式进行学习。
只有采用科学的教学方式，激发学习兴趣，发挥学习的主动性，激发学习的创造性。
从而提高学习的效率。
在英语课堂上开展探究性学习给学生构建一个开放自由的学习环境，对于促进其形成积极的学习态度，培养创新精神和实践能力，有着重要的作用。
本文从开展探究学习的必要性、开展探究学习的方法和策略及值得思考的问题进行阐述。
一、开展探究性学习的必要性在新课改的教学实践中，大多有强烈的学习兴趣和良好的学习愿望。
但一部分学生在学习的过程中，出现灰心，厌烦，消极学习的现象，甚至出现了两极分化现象，究其原因，主要有以下几个方面：1.学习目的不够明确部分学生缺乏强烈的学习动机，遇到困难就退缩。
2.学习方法不正确相当多的学生对英语学习的特点不了解，用死记硬背等死板的方法去学英语，造成困难重重，学不下去。
3.主观努力不够课堂上不能积极思考，踊跃实践，课后不加强复习，记忆，练习，致使知识与技能上的缺漏越来越多，终于掉队放弃。
所以，应用科学的教学方法指导初中学生科学地学习是提高英语教学质量的关键。
二、开展探究性学习的方法和策略要使探究性学习扎实有效的展开，必须制定相应的有效的教学方法和策略。
那么如何在英语教学中渗透探究性策略的培养呢？1.确立切合实际的探究课题课题的选择和设置恰当与否，直接影响探究性学习成果的水平、价值。
就确立课题的角度来说，不同的内容有不同的探究方向。
学生不断地在课堂提出问题：西方的圣诞节有圣诞老人，会给孩子们好多礼物，那个老人真的存在吗？万圣节为什么而过？感恩节为了感激谁？母亲节很有意义，有没有父亲节啊？……这正是开发学生探究能力的好机会。
所以，让学生以小组合作的方式进行调查问卷。
大约六、七分钟问卷讨论结束，学生通过问与答的形式掌握了Festival，Christmas，Father Christmas，traditional，decoration，celebrate ，chimney，greeting，Merry Christmas！…… 这些不常用但却是本文重点词汇。
浅谈高中生英语探究性学习能力的培养
教学篇•经验交流随着教学改革的深化与发展，教育研究的趋势开始由重视“教”转向重视“教”也重视“学”。
其实这种教学趋势的出现是对学习本质的回归，这说明人们现在已经在觉醒，探究式教学也开始成为中学课堂教学中的重要学习方式之一。
一、强化学生的探究意识学生是学习活动的主体，在课堂教学中充分尊重学生的主体发展意识，能让学生具有主动思考问题的能力，进而学生也就成为课堂教学的主体。
教师在教学活动中不能将学生看成是简单的认知体，而是将学生看成完整的生命体。
教学活动的目的是让学生的自主意识得到较好的发展，使得学生能明白他们需要在教师的教导下完成相应的学习任务。
教师在多种途径的使用中能引导学生从被动学习中解放出来，将自己看成是认知的主体，主动地探寻知识、学习知识。
二、创设新颖的问题情境为学生创设良好的问题情境，能让学生的质疑和探究欲望得到较好的激发，使得学生具有独立思考的能力，让学生能在新发现中不断地深化知识学习，使其外部活动逐步内化为智力活动，进而获取新的知识。
古语有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
其实这就精辟地对学生的活动进行了阐述，学生进行活动是由一定的学习动机引发的，学生能主动地投入到学习中，最终激发出强烈的学习愿望。
那么学生的这种学习动机从何而来呢？当然这需要依靠教师的教学引导，教师在教学组织中能使用富有成效的教学活动诱发学生的学习动机，在激发学生兴趣的同时，能让学生的学习目的性增强。
例如，阅读课程开始是先给学生提出一个或者几个问题让其回答，然后在激发学生阅读兴趣的前提下，让学生根据经验找出“线索”预测文章内容，教师提出的问题需要密切联系学生的生活，而且要与新话题探索有着紧密的联系。
例如，教师提问：“If one of your classmates hurt you deeply，what will you do？”学生根据教师的提问进行回答，师生间的互问互答能让课堂教学气氛更加融洽。
三、给学生留有足够的思考时间很多教师对待学生就如同自己的孩子一样，有时候不敢放手让学生自己尝试完成一些学习任务，总认为学生做不好，需要他们在前面进行引导才能安心。
浅谈初中英语探究性学习的好处
浅谈初中英语探究性学习的好处
初中英语探究性学习是一种以问题为导向、以学生为主体、以探究为主要方式的学习方式，它的好处包括：
1. 提高学生的探究能力
探究性学习中，学生需要自主提出问题、寻找答案、分析问题等，这种学习方式训练了学生的思维能力和探究能力，帮助学生积累更多的知识。
2. 提高学生的学习兴趣
探究性学习中，学生需要自主寻找问题和答案，并进行实践，增加了学生的自主性和灵活性，激发了学生的学习兴趣。
3. 增强学生的记忆能力
探究性学习中，学生需要自主思考问题、寻找答案，这种主动学习方式帮助学生更轻松地理解和记忆知识点。
4. 增强学生的团队协作能力
探究性学习中，学生需要进行团队合作，相互交流、借鉴、合作完成任务，增强了学生的合作精神和协作能力。
5. 培养学生的思辨能力
探究性学习注重培养学生的思辨能力，帮助学生从多个角度看待问题，提高学生的思考深度，有利于学生在接受高等教育时具有更好的适应能力。
综上所述，初中英语探究性学习的好处是多方面的，可以使学生更深入地掌握知识，提高学习兴趣和学习能力。
浅谈小学英语探究性学习
浅谈小学英语探究性学习【内容摘要】：现行的小学英语教学注重培养学生的英语学习兴趣与对英语的初步感知能力, 新英语课程标准倡导设计探究式的学习活动，这是一种适合时代要求，体现“以人为本”教育思想的新的学习方式，是实现学生主动参与教学过程，真正成为学习的主人的有效途径。
【关键词】：小学英语教学探究性学习兴趣在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语探究能力，使学生学活书本，变得更聪明。
在教学过程中，教师要调动学生思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语。
探究性教学是以师生共同探究来促进学生掌握知识、让学生经历知识发生发展全过程的一种教学方式。
在小学英语教学中如何进行探究性学习呢？就此谈谈自己的一点体会。
一、营造氛围，诱发探究动机。
新教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
学习动机越强烈，就越容易体验学习成功的喜悦，由此而产生对学习活动充满情趣，对所学的知识有强烈的探究欲望。
英语是外来的语言，小学生对陌生的英语有强烈的好奇感。
教师要利用学生的好奇心、表现欲，通过精心创设合乎生活实际的丰富多彩的真实或仿真的情境，来激发学生探究知识的动机，使学生都想一试身手，显现自己的风采。
课程标准要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。
“互动”、“开放”和“创造”营造了平等、民主、宽松的课堂氛围，在“互动”、“开放”和“创造”中，学生就获得了相当大的主动权，能激发学生的探究欲望。
在平等、民主的教学环境下，学生求知欲望高，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，在真实或非真实的语境中，训练学生的听说读写能力，尽可能使教学过程交际化。
事实证明，许多学生的见解和问题，往往是教师或没想到的。
这样一来，教师也得到提高，达到了教学相长。
例如：在教学单词时，一条牛仔裤，一条短裤，因为裤子有两个裤管，必须用a pair of,有学生就问，衣服也有两个衣袖，为什么不用a pair of?作为老师，很惭愧从没注意到这个问题。
让学生学会学习英语——浅谈小学英语探究学习
让学生学会学习英语——浅谈小学英语探究学习
学生学习英语需要从基础开始，逐渐提高，具有系统性和连贯性。
以下是小学英语探究学习的建议：
1.培养学生学习英语的兴趣和自信心。
小学生学习英语通常需
要从重复词汇、短语和句子开始，这可很快引起学生学习英语的兴趣。
学生在这个阶段还需要正面的反馈和鼓励，以激发他们的自信心。
2.建立词汇量。
学生已掌握的单词量越多，他们学习英语时的
理解能力就越快。
他们可以通过看图，听录音、看电影等方式来认
识更多的单词。
3.提高语法水平。
随着英语的学习，学生需要学习基础语法和
句型，了解词语和句子的正确用法。
语法技能的掌握可以增加学生
对英语的理解程度。
4.学习阅读和听力。
通过阅读和听力，学生可以建立更广泛的
语言经验和更丰富的词汇，在阅读和听力方面的进一步学习可以让
他们更好地学习英语。
5.交流和口语练习。
学生在学习英语时需要有机会与他人联系
并练习口语。
导师或语言教育机构可以组织学生参加英语语言集会
或讨论会，并鼓励他们尽可能地在英语中交流。
以上为小学英语探究学习的建议，旨在帮助学生更有效地学习
英语。
学生在英语学习过程中需要创造更多的学习机会和探索空间，并注重培养学生的学习能力和学习兴趣。
浅谈英语探究性学习
极地回答几个 ， 堂气氛 非常活 跃。通过 几个 简单 课 的问题 ， 使学生进入 良好 的准备状 态 ， 激发了他们 的
兴趣 ， 从而产生一 种探求 知识 的渴 望或介 绍写 作背
景。具体英语教学 过程 中 ， 可以借 助多媒 体手 段 以 声、 、 形 色等多方面 、 多角度地 吸引学生 ， 有疑难处 在
学生的思 维引向深入 ， 大大拓 宽思维的 范围 ， 提升思
维的层次。如在 学 习高 一 Ｕ ｉ ｕｅｈｒ ｎｔ Ｓ ｐｒｅｏ一文 时 ， ２ 可 以设 计 这 样几 个 问题 ： ａ ｉ Ｃ ｒｔｐｅ ｅｖ ｈ ｓ Ｗ ｔ ｓ ｈｉ ｏｈｒＲ ｅｅ
ｆｍｏ ｓｆｒ ａ ｕ ｏ ？Ｗｈ ｏ ｗ ｏ ｓｄ ｒｈ ｍ ｒ ａ ？Ａ ｏ ｎ ｙ ｄ ｅ ｃ ｎ ｉｅ ｉ ｇ ｅ ｔ ｓ ａ ｙ ｕ ｇ
教给 学生 自 主探 究的方法， 营造开放 式教 学氛 围， 培养学生创新 思维， 高学生 自身的探 究思雏 能力 ， 而提 提 从
高学生 自身的英语 综合 素质 。 关键词 ： 启发教 学 创设情景 自主探究
探究 性学 习是一种积极 的学习过程 ， “ 是 学生去
Ｓｏｔ Ｓａ 教学之前 ， ｐｒ ｔ ｓ ｓ ｒ 我先 向学生 提 出如 下几 个 问
安排 ， 更在于对学生 思考 问题 的深度 的把 握。有些
、
在英语教学 中开展探究性学习的策略
英语教师提出问题后 急于要求 学生 回答 ， 有给学 没
生思考的时间。这样 ， 学生没有经 过深刻 的思 考 ， 没
（ ） 采 用 启 发 式 教 学 ， 导 学 生 自主 探 究 一 引
启发式教学主要是 在教学过 程中承认学生是学 习的主体 ， 而教师的任务是引导学生发 现问题、 思考
浅谈小学英语教学中如何进行探究性学习
杨 冬 梅 （ 河北省涞水县娄村乡娄村中， ｂＪ Ｊ ｘ 学 ）
探 究学 习 是课 改倡 导 的学 习方 式之 一 。探 究性 教学 是 以师 生共 同探 究 来 促进 学 生掌 握知 识 、让 学生 经历 知识 发生 发 展全 过程 的一 种 教学 方式 。 它 以学 生 为主 体 ，选取 合适 的 教学 内容 ，按 照 发现 问题 、分 析 问题 、解 决 问题 的认 识规律 ，设计 学 生的 课堂 学 习活动 过程 ，指导 学生 在 学 习或运 用 知 识技 能 的 同时 ，学 会学 习 并形 成 正确 的价 值 观 。“ 在 英语 学 习领 域 ，‘ 探 究 学 习’ 的本质 是 学生机 与 自身 的兴趣 ，在 教师 的指 导下 ，通 过 自己的努 力 和 亲身 的体 验 ，主 动 获取 知识 和信 息 ，应用 知 识或 信息 去解 决 问题 ，完 成 交 流任 务 ，学 生也 可 以 自己确 定主题 。” 要 实现 这样 的 目标 ，作 为课 程改 革 的实施 者一 教师 ， 该 如何 指导 小学 生在 英语 学 习 中进 行探 究性 学 习 呢？就 此 谈 谈 自己 的一 点体会 。 １创 设情 景 ，诱发 动机 。教育 心理 学认 为 ，学 习动 机是 直接 推 动学 生 进 行学 习 的一种 内部动 力 。学 习动 机越 强烈 ，就越 容 易体验 学 习成 功 的喜 悦 ， 由此 而产 生对 学 习活动 充 满情 趣 ，对所 学 的知 识有 强烈 的探 究欲 望 。 英 语是 外来 的语 言 ， 小学 生对 陌生 的英 语有 强 烈的 好奇 感 。教 师要 利用 学 生 的好 奇心 、表 现 欲 ，通过 精 心创 设合 乎生 活 实际 的丰 富 多彩 的真 实或 仿 真 的情 境 ，来激 发 学 生探 究知 识 的动机 ，使 学 生都 想一 试 身手 ，显 现 自己 的 风采 。 卡通 人物 是 最惹 小学 生喜 爱和 最有 吸 引力 的 ，课堂 上 的单 词所 指形 体 特征 的卡 通人 物 （ 波 利 、蓝 猫 、 回力 熊 、小 丸子 ）动 画片 ，小 学 生都觉 得 他们 非常 新颖 ，便急 切地 想 用 英语 介 绍 自己喜 欢 的卡通 人 物 ，让 同学们 与 他分 享 。看完 动 画 ，我让 学 生 独 自探 究词 义 ，找 出动 画 中人物 最显 著 的特 征是 什么 ；然 后 听录 音并 模 仿 跟读 ，猜 测 人物 下 面的 单词 的词 义 。学 生们 积极 踊跃 ，观 察 、听 录音 、 跟 读 、猜 测 ，很快 就达 到 了预 期探 究 结果 ，在 教师 不作 翻译 的情况 下就 能 找 出正 确 的人物 动 画 。 ２ 改 变观念 ，树立 新观 。要使 探究 学 习落 到实 处 ，教师 就 要切 切 实实 地 改变 教 育观 念 ，树 立新 的学 生观 ，而 不 是停 留在 口头 上 。学 生是 具有 独 特 个性 的 人 ，学生 是 一个 完整 的 、有发 展潜 力 的人 。承 认 并实 实在 在地 突 出学生 的 主体 性地 位 ，要 认识 到老 师和 学 生 的关系 是平 等 的 。教师 要 留 出 充 分 的空 间和 足够 的 时间 ，把 凡是 学 生通过 自 己的努 力能做 的事都 让 学生 自 己去 完成 ，教师 只 当学生 学 习的促 进者 ，即学 生学 习 的组织 者 、指 导者 、 帮 助者 、共 同学 习者 和探 究者 ，让 学 习有 困难 的学 生有 机会 弥 补 自 己的不 足 ，使 学有 余 力的 学生 有机 会发 展 自己 的特长 和聪 明才 智 。 ３ 互 动交 际 ，应用 信 息 。英语 的 目的是 为 了能 够运 用所 学 的知 识表 达 自己的思 想 ，因此 ，教师 要 引导学 生将 探 究过 程 中所 获得 的信 息 ，融入 不 同的语 言 环境 中 ，并 加 以运用 ，进 行 互动 交 际，达 到 学 以致用 的 目的 。这 个语 言环 境 可 以是让 学 生 自己想 像到 的 、能够 应用 的情境 ，或 在 教师 的指 导 下， 开展 的各 种形 式 的体 验活 动 。交 际是人 与人 之 间借 助语 言 进行 相互 交流 和沟 通 。学 生在 交 际 中 自我 探究 、 自我 体验 、 自我创 造 ，从 而达 到积 累语 言 、增 长语 言技 能 、灵 活地 运用 语言 的 目的。让 学 生观察 图片 ，听录 音 （ 或看 屏 幕 ），猜 测下 面对 话 的意 义并 进行 模仿 ：学 生在 教师 不做翻 译 的情 况下 ，进行 表演 父亲 的职 业 和喜 好 ，设计 出需要 医 生的情 境 。学 生 除 了用 动作 表 演 出职业 特 点外 ，还 探究 出在 很 多场合 有 这些 职业 的情 境 ，而 探 究活动 中最突 出 的， 是当 小记 者 ，互相 采访 ，询 问及答 记 者 问：在 当采 访者 和被 采 访者 互动 的 交际 活动 中 ，给予 学 生足够 的 自主 探 究空 间 ，要求 学 生深入 探 究，大胆 质疑 ，让每 个学 生都 有表 现 的机会 ，使得 他们 “ 留连 忘 返” 。 ４ 合 作 学习 ，丰 富 内容 。在 当今 日趋 多元 化和 民主化 的环 境 里 ，我们 必 需培养 学 生与 他人 和 睦相 处、 通力 合作 的 能力 。课 堂上 ， 小组 合作 探究 学 习是 学生 相互 交流 、相 互 沟通 、相 互启 发 、相互 补 充 的过程 。在这 个过 程 中，学生 分享 彼此 的思 考 、经 验和 知识 ，交流 彼此 的情 感 、体 验 与观念 ， 从而 丰 富 了教学 内容 ，促 进 了学 生 的共 同发展 。合作 探 究的方 式 是多 种 多 样 的， 教师 可 以把 问题 以任 务 的方式 分给 每个 小 组 ，在这 个任 务 中又 可分 为 几个 小任 务 ，小 组成 员根 据 自己 的情况 ， 至少选 一 个任 务进 行 探究 ，然 后每 个 组员 汇报 自己的任 务 进展 情况 ，共 同完成 总任 务 。可 以是 小组 成 员 共 同探 讨一 个 问题 ，每个 组 员就 同一 问题 开展 讨 论 ，各 抒 己见 ，最后 达成 共 识： 可 以独立 探 讨，然 后 展示 自己的探 究成 果 ，小 组共 同 分享 成功 。继 续 以学 习上 面 的单 词为例 ，在学 生独 立探 究 的基础 上 ， 让学 生 四人小 组合 作 学习 ，根 据组 员 的外貌 特 征和 性格 ，选 用 上面 的生 词 ，轮 流做 模特 ，被 另 三位 组员 描述 。 这样 ，学 生会 非 常兴奋 ，有 机会 展 示 自己的成 果 ，同 时 又 可 以验 证 自己对 词义 的探 究是 否 正确 ；在 描述 中大 家 可 以讨论 或争 辩该 用 哪个 词 比较适 合 ，起 到相 互学 习 、帮助 的 作用 。教 师 穿梭 于各 小组 的交 流 中 ，及 时了解 情 况 ，予 以指导 。在 合作 学 习 中还要 注 意培 养学 生学 会倾 听 ，学 会观 察 ，学 会尊 重和 帮助 ；在 倾 听别 人意 见 的基础 上 反思 自己的观 点 ，感 受不 同的 思维 方式 和解 决 问题 的策略 ， 以解决 学 习中 的各种 问题 。 总之 ，在小 学英 语 教学 中 ，探 究性学 习 教学 的实 施 是 以激 发 学生 对英 语 的兴 趣 为切入 点 ，在 教师 的指 导 下 ，学 生 主动 地获 取 知识 和综 合运 用 知 识 解决 问题 的过 程 。在教 学过 程 中，把 活 动的 空 间和时 间 留给学 生 ｌ ，既要 激 发学 生参 与探 究 的意 识 ，又要 教给 学 生探 究 的方法 ，教师 是学 生探 究 的 促 进者 和合 作者 ，让学 生通 过 自我 体味 、 自我体 验 、 自我努 力 ，达到 培养 学 生 自主探 究 的能 力的 目的．
浅析高中英语探究性学习教学
浅析高中英语探究性学习教学探究性教学策略相关理念从第一次提出到现今已经大约有10多年的历史。
这种教学策略主旨是让学生可以摆脱单纯的理论学习，而是在实践的过程中学习到相关知识，是利用探究问题作为其教学方式，关注学生学习过程中的主观能动性的发挥程度，强调开放学生思维的效果，进而在研究探索的过程中提高学生英语知识的操作技能。
在高中英语教学的过程中应用探究性教学方式，可以有效提升英语课堂教学的质量，提高学生学习高中英语的兴趣与积极性。
本文结合高中英语教学经验，提出做好高中英语探究性教学的几点建议。
标签：高中；英语；探究性教学在高中英语教学中应用探究性教学策略是近些年才提出来的，在实际教学过程中，怎样才可以将这种教学策略的优势充分发挥出来，提升高中英语教学的效率，提高学生学习高中英语的效果，是值得每位教师研究的问题。
而在新课程改革中也明确指出：高中英语这门学科不但需要学生在教学过程中学会基本英语相关理论知识与技能，同时也需要在教学过程中可以有效提高学生的意志力、思维能力与个人文化素质。
从这我们可以知道，探究性教学策略在高中英语教学中具有极其重要的现实性意义。
一、高中英语探究性教学的基本原则为了在高中英语教学中将探究性教学的作用充分发挥出来，一线教师需要及时总结研究教学应用实践。
笔者认为搞好高中英语探究性教学需要坚持以下几点基本原则：1.充分发挥学生的主观能动性在实践教学的过程中，探究性教学需要以学生作为整个教学的主体。
在进行高中英语教学的时候，特别是在英语探究性教学的时候，无论是教师的教学设计，还是教学实践都需要突出学生这个主体，将其在教学中的主观能动性充分发挥出来，有效调动其学习英语的兴趣与积极性，把学生“逼我学” 的思维转变为“我需要学”。
2.充分结合理论教学与实践教学高中英语探究性教学指的是高中生在英語教师的引导之下，从学生实际社会学习生活中选取、确定探究性主题，用探究式教学方式让学生可以主动性地得到相关知识，在获得理论知识的同时，学生可以实践、掌握研究问题的对策，也可以提高学生的创新思维与知识运用技能。
浅谈英语探究性学习的开展及价值
浅谈英语探究性学习的开展及价值探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在课堂中自己探索问题的学习方式，是指学习者根据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立地进行探究学习的活动。
学习者的整个探究学习活动是自我引导的，具有明确的认知需要和学习方向，是一种内在的学习行为。
学习者根据自身的水平，寻找适当的学习起点，在学习过程中不断进行反思和自我评价，通过自我诊断来优化调节自身的学习行为。
探究性学习在改善课堂教学气氛，确定新型的师生关系，减轻学习中的焦虑情绪，大面积提高学生学业成绩等方面实效显著。
基于探究性学习对英语教学的功效，如今很多英语教师在上公开课的时候都会使用这种学习方式，但其中也有走入误区，仅仅为了使探究性学习成为公开课上的“表演”，课堂上的“热热闹闹”却带来了课后效果的“模模糊糊”。
我不禁质疑：难道这就是所谓的探究性学习吗?探究性学习难道就是象征性的“小组学习”、“讨论学习”、甚至是“几个人热闹一下”吗?我认为，探究性学习应该是以学生需要为切入点，变被动为主动的一种学习方式，主要目的是培养学生自主学习能力和探索能力。
英语教学中的探究性学习不应该是盲目的自学，更不应该成为“公开课”上的表演。
英语教学中的探究性学习需要有一定的价值取向。
一、探究性学习的开展以培养学生学会探索为其价值取向英语教师在日常上课的时候，可以根据班级学生的知识基础、学习能力、个性差异、思维活跃程度、性别因素，按照“互补互助，协同发展”的原则建立四人或者六人一组异质性学习小组。
小组内设组长、记录员、资料员、报告员。
教师可以选取有一定组织能力、责任心强、学习认真、有一定合作意识的人担任组长，小组长负责带领组员一起进行探究性学习，组织动手操作，开展讨论；记录员负责小组探究性学习过程的记录；资料员负责资料的收集工作；报告员负责汇报探究性学习成果。
在日常英语授课中，可以小组为核心，结合组间交流，全班讲授、指导等方式，使每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题，在此基础上又参照小组共同学习成果给学生以激励和评价，推动进一步的探究性学习。
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浅谈英语的探究性学习
发表时间：2017-07-24T11:56:26.147Z 来源：《教育学文摘》2017年8月总第236期作者：张文玲
[导读] 可通过各种适当的方式给予学生精神上的鼓励，使思维更活动跃，探索精神更活跃，在交往互动中共同发展。
青岛市城阳区职业教育中心学校山东青岛266109
《英语课程标准》指出，教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
英语教学研究的重心从教师转移到学生，即从研究怎么教转到研究怎么学，改变传统教学过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，强调学生形成积极、主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，积极引导学生主动参与、乐于探究、勤于实践，培养学生主动获取新知识的能力。
在教学中要创设探究性学习，通过学生自主、独立地发现问题、提出问题、信息搜索与处理、合作与交流、解决问题等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度。
本文就职高阶段学生学习英语单词拼读规则的实例进行了探究性学习的探讨。
一、探究性学习的论述和理解
探究性学习是指学生在教师指导下，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
英语单词拼读规则探究学习要求全体学生积极参与探究的各种活动过程，以提高自己创造意识和能力。
二、英语单词拼读规则探究性学习的实例
1.确认探究内容。
教师在进行英语单词拼读规则探究学习前向学生指出：“英语单词的拼读大部分是有规律可循的，老师带领你们一同去研究英语单词的读音和拼法之间的关系，即英语单词拼读规则，你们掌握了这些规则，基本就能做到见到英语单词能读音、听其读音能写单词。
”这样，教师就探究的区域作了一定的限定——对英语单词拼读规则的探究，同时也引发了学生们对其探究的兴趣。
2.构建探究问题。
英语单词拼读规则的探究从BOOK 1A Unitle开始，首先在学生前呈现本部分的第一排单词（name，Kate，game，grade，age，cake，face），并让学生听读这些单词。
在听读过程中，学生体验这些单词的读音，而后让学生分组讨论：这些单词中有没有共同的读音？在讨论中，继续播放这些单词的读音，使学生较容易得出正确的判断。
待多数小组得出这些单词都含有字母“a”的读音，教师在这些词前面写上字母“a”并注音[eì]，指明这是专门给英语注音的符号，称音标。
3.提出问题创建假设。
再放录音，要求边听边观察并思考这些问题：（1）这些单词的每个字母都有读音吗？如有能指出是哪一个吗？（2）这些单词的字母排序有什么共同的特征即有什么规律吗？思考一会儿后，分组讨论，在小组中每人阐述自己思考的结果，并形成各小组的意见。
教师综合这些小组意见，得出这些单词的共同点：除字母“e”不读音，其它都读音……
4.综合分析，验证假设。
要求学生查阅现有的材料、教科书或英语词典来验证这个假设。
学生在小组里分工各自查阅手中的资料，找出符合上述假设的单词拼写形式，查阅后的结果在小组中汇总。
5.假设成立，反思提高。
根据以上几个阶段的合作、探究、修正所立的假设，最后得出结论：元音字母“a”与不读音字母“e”之间有个辅音字母，但辅音字母r不算，以这种形式结尾的词基本上“a”读字母音〔eì〕，长单词不算。
并在下一次课堂内小组交流，互相修改，最后给出评价。
同时小组还要给出每个成员在小组中活动的评价，评价后一并上交教师，教师给出综合评价。
三、英语单词拼读规则探究性学习的实践效果
过去教英语单词拼读规则时，课堂教学的形式基本上是教师讲解、学生接受，学生的学习方式基本是听讲、跟读、记笔记、反复操练、考察（再现教师所讲的知识），学生完全处于一种被动接受的状态，没有激发起学生的学习动机，大部分学生没有掌握英语单词的拼读规则，不能独立拼读英语单词。
自开展探究学习的实践以来，促使学生积极主动地参与学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，学生在教师的指导下主动探索和发现英语单词拼读知识的活动贯穿始终，取得了一定的实效。
四、实施探究教学过程中应注意的几个问题
1.学生刚开始进行探究性学习时，由于没有探究经验，需要教师的指导。
因而采用定向探究，即学生所进行的各种探究活动要在教师提供一定的指导和帮助下完成。
教师在提供指导和帮助时尽量采用提供形式由学生自己寻找答案的探究。
学生作探究时，教师可以提供一定的帮助，但学生在观察、思考、提问、假设、证明、判断推理以及作出结论时，教师起引导而不是代替作用。
教师要尊重学生自己的判断或结论，引导学生探索解决问题的途径，作出正确的判断或结论仍需要学生自己的努力，发挥他们的主观能动性。
2.关于探究问题的难易程度。
由于初中英语起始阶段学生对于英语语音知识几乎一无所有，还不容易发现问题，教师要启发学生发现问题，帮助学生构建假设，推荐学习资料。
考试探究的量不宜多，本文列举的只是“a”在重读开音节中读音的探究。
随着探究能力的逐步提高，探究的“量”才可逐步加大，难度也可适当加大。
3.正确对待探究过程中学生出现的偏差。
学生在探究过程中，观察会出现偏差甚至错误，或者这个问题是当时不宜研究的。
教师不要轻易否定学生的观点或探究成果，可通过各种适当的方式给予学生精神上的鼓励，使思维更活动跃，探索精神更活跃，在交往互动中共同发展。
本文就英语单词拼读规则探究学习在职高一年级的实施进行了分析。
单词拼读探究学习策略是培养学生创造力和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要形式，是实现学生在民主和谐的氛围中获取知识能力的有效途径。