培养小学生英语阅读能力的方法与策略

培养小学生英语阅读能力的方法与策略

小学阶段的读包括认读（词、句）和拼读单词，还包括学生阅读的能力的培养。一般

来说，英语学习要在听说的基础上培养阅读能力，在朗读的基础上培养默读的能力。

小学的起始阶段首先要抓好听说和朗读，在学生有了一定的基础后，逐渐发展他们的

阅读能力。

一、小学阶段英语“读”的要求

小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据“课标”及广州市的要求，“读”的要求基本是：能正确认读字母、基本词汇、句子、诗歌和

歌谣；具有初步的自然拼读能力；能读懂与课文难易相当的短文。能借助图片读懂简

单的故事的梗概，能从短文中获取大意；能在熟悉的上下文里凭借视觉帮助读懂词的

意思；学会使用简单的工具书；能从书本或注释中找出生词的意思；能正确地朗读课

文，语音、语调基本正确。

广州市小学英语课程关于“读”的要求：

1. 能正确地朗读课文；

2. 能理解简短的书面指令，并能积极根据要求进行学习活动；

3. 能读懂简单的故事和短文并抓住大意；

4. 能初步使用简单的工具书；

5. 除教材外、课外阅读量应累计达到4—5万词以上；

二、培养小学生读的能力的方法与策略

重视培养学生“读”，不但应该使学生能读出或读懂小学阶段要求的内容，而且更重要

的是培养学生正确的读的策略和方法，为他们的终生学习打好基础，所以应该把读的

方法、策略的培养，作为读的教学目标。

（一）关于朗读的方法策略的培养：

1．小学生拼读能力的培养方法十分重要，许多学生对掌握单词的拼读感到困难，

因此应该注意正确方法的培养，如通过音形结合去拼读单词、适当地教会学生一些读

音规则等。

[ 案例 ] 下面是老师们在词汇教学中常用的方法。

直接拼音，是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，目的

是培养学生见词基本能读音、听音基本能写单词的能力。这样可以防止学生死记硬背

的坏习惯的形成；在教单词的同时，可以归纳开、闭、r音节的读音规则，然后凡是遇到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，这样既可以提高学生通过音去记单

词，又可以提高学生的自学能力。如教读hen这个单词，学生可以根据读音规则，直

接读出[hen]这个音了。拼读单词，可以采用三种方法，如教拼读cake这个单词，方法一：a—[eI], ake—[eIk], cake—[keIk]; 方法二：a—[eI], ca—[keI], cake—[keIk]; 方法三是使用直接拼出来的方法（与汉语拼音的直呼法相同）。三种方法以最后一种

最好。

2．小学生朗读前一般要有听的过程，然后有带读。学生集体朗读时教师常强调齐

整，忽略准确、自然地朗读，因而造成学生的唱读。唱读现象一旦形成，纠正是比较

困难的。因此，培养学生良好的朗读方法和习惯，要从起始阶段就要抓紧。小学生对

语音比较敏感，学习标准的语音比成年人容易，读得不准，形成习惯，改也较难。因

此，应多使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生标准地道的语音、语调。这要求

小学教师，特别是启蒙教师的语音应较准确。(昆明意外怀孕：

/jihuashengyu/list_13_1.html)

3．朗读的教学步骤一般是（1）用心听读；（2）听准后仿读（注意语音、语调、感情等）；（3）自由朗读；带读尽可能使用标准英美教师的录音带，减少中国教师由于地

方口音对学生造成的影响。

4．朗读教学要正确处理模仿和讲练的关系。从模仿入手，辅以朗读技巧的讲解。然后

再进行操练，比如在什么时候一般用升调，什么时候用降调；在语流中教学语音、语

调、重音、节奏、意群等。在开始阶段读准每一个单词是必要的，但仅仅这样还是不

够的。朗读教学很大程度上依赖语音教学。因此，朗读教学要遵循语音教学的规律，

注意让学生在有意义的语流中掌握准确的语音、语调、重音、意群与节奏；

（二）关于阅读的方法和策略

应教会学生掌握如下的阅读策略：

1、抓住关键词语的能力，通过关键词语，迅速理解文章的大意。如注意事物

（what）、地点（where）、人（who）、时间（when）、原因（why）、怎样（how）等，在识词的基础上，逐步地提高学生理解词的能力；

2．能通过文章，理解段落的大意或中心思想；

3．掌握猜测生词意义的能力，猜测可以通过句子和上下文、通过构词法理解一些没有

学过的单词的意思；

4．通过题目、图等提示、等帮助理解同时学会利用图和标题等帮助猜测的能力；

5．在阅读中，要不断纠正一些不良的阅读习惯，以免影响学生的阅读速。下面是一些

学生常有的阅读不良习惯：（1）阅读时有嘴唇动和低声读；（2）用手指着读的内容

（指读）；（3）不断回头、头脑摆动等。

这些不良习惯往往是教师在阅读前没有给学生提示而造成的。培养小学生阅读材料，

要注意方法介绍与习惯的培养。

6. 听和写的结合。听说读写是一个有机的互相联系的整体。在读的教学中，应合理地

结合听、说、写，提高教学的效果；比如在课文教学中，一般先是教学生进行听说，

在听说的训练后，才让学生进行朗读的训练，巩固听说的效果，深化对课文的认识。

见案例：

[ 案例 ] 棠下小学何平：注重读与听、说、写相结合

小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生注意力且保持学习兴趣的重要因素，如果

只是让学生进行单一的阅读，会导致小学生丧失阅读的兴趣，而提高阅读能力，是为

进一步使小学生听、说、读、写得到全面的发展，并不是侧重于某一方面，而偏废另

一面。通常在在阅读完一篇文章后，教师会问关于这短文的问题。通过问和答训练

听、说能力。如在第四册中Unit 8中，在学生阅读完这些小对话后，教师会问学生

、“What is Janet’s father’s job?”

等问题，在学生回答

“What does Carla’s mother do?”

完后，问学生题目中patents的意思，要求说明是怎么知道它的意思的，来练习说的能

力。（2）写是将自己的思想转变成语言符号的过程。小学生开始只能由字母、单词、

简单的句子进行仿写。当听、说、读的能力达到一定水平后，由老师用看图写话，进

行简单书写表达。当达到一定程度后，老师按提示写等一系列写作训练。最后达到自

由表达的能力。例如四年级小学生刚学完《Our parents’ jobs》后，就能结合前面所学

的关于描述人物特征的知识，写一篇关于自己父母的作文。My father is a driver. He’s

36 years old. He’s tall. He has a happy round face and black short hair. He’s v kind. I like my father

7. 阅读, 不单培养学生理解能力, 同时发展学生的智力。阅读需要一定的词汇量，一定

的语法知识，知识和能力的巩固有利于阅读，反过来，阅读又可以丰富学生的知识，

提高学生的能力，发展学生的智力。在学生有一定的基础后，应鼓励他们阅读大量简

易的语言材料。