物质的量浓度 教学设计
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1
五、教学流程
活动 1 配制 250g 质量分数为 1.1.6%的 NaCl 溶液
活动 2 用 2.9g 的 NaCl 配制 250mL 溶液 活动 3 标签上写什么
活动 4 认识物质的量浓度
活动 5 理解应用
六、教学过程
教学思路
提出问题
学生活动
设计意图
活动 1 配制 250g 质量分数为 1.1.6%的 NaCl 溶液
化学计量式，写出本 物质的量浓度的概念
节课所讲的物理量的 及应用。
表达式
活动 5 理解应用
通过习题检验课堂所 讲义上习题
独立完成讲义上习题 当堂检测，教学评一
学
体化
4
七、板书设计
物质的量浓度
1. 配制 250g 质量分数为 1.1.6%的 NaCl 溶液
2. 用 2.9g 的 NaCl 配制 250mL 溶液
学生对溶液组成的认识是一个循序渐进的过程。在后续的学习中，学生对溶液组成的认 识将从宏观水平发展到微观水平。学生定量思想的形成与发展更是一个贯穿高中化学学习始 终的过程，在后续化学反应速率、化学反应限度等内容的学习中，学生的定量思维方式将得 到进一步的发展。因此，我们不仅要把着力点放在帮助学生构建概念与提高实验技能上，更 要把物质的量浓度的相关知识放在一个更宽的视野里，促进学生对溶液组成表示方法的深层 次的认识。
n(溶质) V(溶液)
这两者的过程中，并没有讲解透彻，导致部分学生不明白这两者的区别，以及为什么选用后
者。
5
学生活动
设计意图
增强新、旧知识间的
联系，在此基础上才
能实现对新概念真正
意义上的理解。
活动 2 用 2.9g 的 NaCl 配制 250mL 溶液
形成认知冲突
配制 250g 质量分数 学生先阅读课本内 概念的教学是一个连
为 1.1.6%的 NaCl 溶 容，后分组讨论。在 续发展、不断提升拓 液，需要称量 2.9g 的 老师讲解之后，分组 展的过程，既要尊重
3. 物质的量浓度
cB
nB V
八、课后反思
因为时间关系，在上课之前没来得及对课堂进行打磨，就直接开始上课，导致课堂的一
些环节衔接地有点问题，加之多媒体刚开始的时候出了点小故障，耽误了几分钟上课的时间，
导致这节课略显匆忙，本来准备的两道例题只讲了一题，当堂检测的几道习题都没来得及讲。
本节课主要问题：
1. 语言描述需要再规范。如在讲解容量瓶的检漏和定容的过程中，只是给学生做了一 些示范，但并没有言语的规范表述，导致部分学生看着像是会操作，但具体在做的过程中就
常用的计量是体积，
m(溶质)
（1）①
在用上述各种浓度的
V(溶液)
些浓度的表示方法， 向学生介绍浓度表示
表示方法中，哪一种 在获知溶液中所含溶
m(溶质)
②
V(溶剂)
方法的具体应用（展 示化验单）。这些表示
质微粒数目上最方 便？
n(溶质)
③
V(溶剂)
方法的本质是溶液的 浓度可以通过表征溶
n(溶质) 质、溶剂、溶液三者
氯化钠固体，加入 实验，用 2.9g 的氯化 知识螺旋上升的认知
247.1mL 的水，搅拌 钠配制 250mL 溶液。 规律，又要随着学生
均匀即可，但若用
知识和能力水平的提
2.9g 的氯化钠固体配
升，不断地从更高的
制 250mL 的溶液，该
视角和更深的层次重
如何配制？
新理解已有概念，这
样就能把握所要引入
二、教学目标
1. 能运用物质的量研究溶液的组成。 2. 认识容量瓶及其使用方法。 3. 初步学会配制一定物质的量浓度溶液的实验技能。
三、教学重难点
重点：1. 物质的量浓度的概念及应用 2. 一定物质的量浓度溶液的配制
难点：物质的量浓度的基本概念的构建与一定物质的量浓度溶液的配制
四、教学方法
问题探究、启发建模、分组实验
④
V(溶液) 中的任意两者的任意
m(溶质)
⑤
m(溶剂)
物理量（如质量、体 积、物质的量等）的
m(溶质)
⑥
m(溶液)
比例关系表示。通过 对不同浓度表示方法
的讨论、分析、概括、
提炼，学生构建浓度
概念的思维过程和理
解浓度概念的认知过
程在教学中得到了充
分的关注。
活动 4 认识物质的量浓度
引入新概念
类比于前面已讲过的 学生阅读课本，理解
的新概念和已有概念
之间的衔接点，充分
调动ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生的已有概
念，从而为后续的同
化、理解新概念提供
服务。
活动 3 标签上写什么
任务驱动，构建概念 （1）用 一 定 质 量 的
固体，配制一定体积
的溶液，那如何来表
示溶液的浓度？表示
方法是什么呢？
3
教学思路
提出问题
学生活动
设计意图
（2）在取用溶液时， 学生分组分析讨论： 通过生活中接触的一
物质的量浓度（第 1 课时）
一、教学分析
本节课的内容是学习表示溶液组成的物理量——物质的量浓度，物质的量浓度是中学化 学学科中常见的物理量。本专题是专门研究物质的实验方法，研究过程中既有定性研究的实 验方法，也有定量研究的实验方法，从定性到定量符合学生的认知规律。“确定物质的组成、 揭示化学反应规律”是化学科学研究的重要内容和目的之一，而这一研究目的需要定量化学 实验的方法才能实现，定量实验的基础离不开对物质的量浓度概念的理解与一定物质的量浓 度溶液的配制。作为高中化学定量计算和实验研究的核心内容，物质的量浓度的教学难点是 基本概念的构建与一定物质的量浓度溶液的配制，教学过程是通过溶液配制实验操作去构建 与理解物质的量浓度概念。在课堂教学过程中创设真实的情境激活背景知识，设置问题链， 运用多种逻辑思维策略帮助学生解决实验操作背后的原理与概念构建。
出了一些问题。
2. 教姿教态需要进一步改进。平时的一些懒散作风被我带到了课堂，会给学生造成不 良影响，需要改正。
3. 知识点分析需要再透彻。在活动 3 如何表示所配制溶液的浓度的这一过程中，分析 几种表示浓度的方法时，只是简单地讲了几种不能用来表示的方法，及问题出在哪里，但是
在区分
m(溶质) V(溶液)
回顾已有知识 实验室如何配制
学生分组讨论配制一 学生的已有概念是教
250g 质量分数为
定质量、一定质量分 学的起点，课堂的教
1.1.6%的 NaCl 溶
数的溶液的步骤及操 学线索应该建立在学
液？
作
生对知识的原有认识
的基础之上，在学习
新知识之前，要在学
生的已有概念和新概
念之间架设起桥梁，
2
教学思路
提出问题
五、教学流程
活动 1 配制 250g 质量分数为 1.1.6%的 NaCl 溶液
活动 2 用 2.9g 的 NaCl 配制 250mL 溶液 活动 3 标签上写什么
活动 4 认识物质的量浓度
活动 5 理解应用
六、教学过程
教学思路
提出问题
学生活动
设计意图
活动 1 配制 250g 质量分数为 1.1.6%的 NaCl 溶液
化学计量式，写出本 物质的量浓度的概念
节课所讲的物理量的 及应用。
表达式
活动 5 理解应用
通过习题检验课堂所 讲义上习题
独立完成讲义上习题 当堂检测，教学评一
学
体化
4
七、板书设计
物质的量浓度
1. 配制 250g 质量分数为 1.1.6%的 NaCl 溶液
2. 用 2.9g 的 NaCl 配制 250mL 溶液
学生对溶液组成的认识是一个循序渐进的过程。在后续的学习中，学生对溶液组成的认 识将从宏观水平发展到微观水平。学生定量思想的形成与发展更是一个贯穿高中化学学习始 终的过程，在后续化学反应速率、化学反应限度等内容的学习中，学生的定量思维方式将得 到进一步的发展。因此，我们不仅要把着力点放在帮助学生构建概念与提高实验技能上，更 要把物质的量浓度的相关知识放在一个更宽的视野里，促进学生对溶液组成表示方法的深层 次的认识。
n(溶质) V(溶液)
这两者的过程中，并没有讲解透彻，导致部分学生不明白这两者的区别，以及为什么选用后
者。
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学生活动
设计意图
增强新、旧知识间的
联系，在此基础上才
能实现对新概念真正
意义上的理解。
活动 2 用 2.9g 的 NaCl 配制 250mL 溶液
形成认知冲突
配制 250g 质量分数 学生先阅读课本内 概念的教学是一个连
为 1.1.6%的 NaCl 溶 容，后分组讨论。在 续发展、不断提升拓 液，需要称量 2.9g 的 老师讲解之后，分组 展的过程，既要尊重
3. 物质的量浓度
cB
nB V
八、课后反思
因为时间关系，在上课之前没来得及对课堂进行打磨，就直接开始上课，导致课堂的一
些环节衔接地有点问题，加之多媒体刚开始的时候出了点小故障，耽误了几分钟上课的时间，
导致这节课略显匆忙，本来准备的两道例题只讲了一题，当堂检测的几道习题都没来得及讲。
本节课主要问题：
1. 语言描述需要再规范。如在讲解容量瓶的检漏和定容的过程中，只是给学生做了一 些示范，但并没有言语的规范表述，导致部分学生看着像是会操作，但具体在做的过程中就
常用的计量是体积，
m(溶质)
（1）①
在用上述各种浓度的
V(溶液)
些浓度的表示方法， 向学生介绍浓度表示
表示方法中，哪一种 在获知溶液中所含溶
m(溶质)
②
V(溶剂)
方法的具体应用（展 示化验单）。这些表示
质微粒数目上最方 便？
n(溶质)
③
V(溶剂)
方法的本质是溶液的 浓度可以通过表征溶
n(溶质) 质、溶剂、溶液三者
氯化钠固体，加入 实验，用 2.9g 的氯化 知识螺旋上升的认知
247.1mL 的水，搅拌 钠配制 250mL 溶液。 规律，又要随着学生
均匀即可，但若用
知识和能力水平的提
2.9g 的氯化钠固体配
升，不断地从更高的
制 250mL 的溶液，该
视角和更深的层次重
如何配制？
新理解已有概念，这
样就能把握所要引入
二、教学目标
1. 能运用物质的量研究溶液的组成。 2. 认识容量瓶及其使用方法。 3. 初步学会配制一定物质的量浓度溶液的实验技能。
三、教学重难点
重点：1. 物质的量浓度的概念及应用 2. 一定物质的量浓度溶液的配制
难点：物质的量浓度的基本概念的构建与一定物质的量浓度溶液的配制
四、教学方法
问题探究、启发建模、分组实验
④
V(溶液) 中的任意两者的任意
m(溶质)
⑤
m(溶剂)
物理量（如质量、体 积、物质的量等）的
m(溶质)
⑥
m(溶液)
比例关系表示。通过 对不同浓度表示方法
的讨论、分析、概括、
提炼，学生构建浓度
概念的思维过程和理
解浓度概念的认知过
程在教学中得到了充
分的关注。
活动 4 认识物质的量浓度
引入新概念
类比于前面已讲过的 学生阅读课本，理解
的新概念和已有概念
之间的衔接点，充分
调动ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生的已有概
念，从而为后续的同
化、理解新概念提供
服务。
活动 3 标签上写什么
任务驱动，构建概念 （1）用 一 定 质 量 的
固体，配制一定体积
的溶液，那如何来表
示溶液的浓度？表示
方法是什么呢？
3
教学思路
提出问题
学生活动
设计意图
（2）在取用溶液时， 学生分组分析讨论： 通过生活中接触的一
物质的量浓度（第 1 课时）
一、教学分析
本节课的内容是学习表示溶液组成的物理量——物质的量浓度，物质的量浓度是中学化 学学科中常见的物理量。本专题是专门研究物质的实验方法，研究过程中既有定性研究的实 验方法，也有定量研究的实验方法，从定性到定量符合学生的认知规律。“确定物质的组成、 揭示化学反应规律”是化学科学研究的重要内容和目的之一，而这一研究目的需要定量化学 实验的方法才能实现，定量实验的基础离不开对物质的量浓度概念的理解与一定物质的量浓 度溶液的配制。作为高中化学定量计算和实验研究的核心内容，物质的量浓度的教学难点是 基本概念的构建与一定物质的量浓度溶液的配制，教学过程是通过溶液配制实验操作去构建 与理解物质的量浓度概念。在课堂教学过程中创设真实的情境激活背景知识，设置问题链， 运用多种逻辑思维策略帮助学生解决实验操作背后的原理与概念构建。
出了一些问题。
2. 教姿教态需要进一步改进。平时的一些懒散作风被我带到了课堂，会给学生造成不 良影响，需要改正。
3. 知识点分析需要再透彻。在活动 3 如何表示所配制溶液的浓度的这一过程中，分析 几种表示浓度的方法时，只是简单地讲了几种不能用来表示的方法，及问题出在哪里，但是
在区分
m(溶质) V(溶液)
回顾已有知识 实验室如何配制
学生分组讨论配制一 学生的已有概念是教
250g 质量分数为
定质量、一定质量分 学的起点，课堂的教
1.1.6%的 NaCl 溶
数的溶液的步骤及操 学线索应该建立在学
液？
作
生对知识的原有认识
的基础之上，在学习
新知识之前，要在学
生的已有概念和新概
念之间架设起桥梁，
2
教学思路
提出问题