《英语教学法基础》读书报告

《英语教学法基础》读书报告

书名：《英语教学法基础》（何广铿编著，暨南大学出版社，2002版）目录：

第1章导言

第2章外语教学法简史

第3章外语教学法的主要流派

第4章外语教学的理论基础

第5章英语学习、学习者和党性策略

第6章外语教学研究的方法

第7章语言测试

第8章教学操作原则

所读章节：第3章外语教学法的主要流派

内容概括：

教师的教学受制约于他的教学目的，根据不同的教学目，英语教学法可以分为以下主要流派：语法翻译法，直接法，情景法，听说法，认知法，功能意念法，全身反应法。

语法翻译法重视词汇和语法的学习，强调学生阅读和写作能力的培养，要求教师把课文逐句译成母语，对整篇课文大意进行讲解，而在此过程中学生接受并按老师的指示去做，所以听、说能力没有得到相应的锻炼。

直接法运用全外语进行教学，并广泛使用实物、图画、手势、等直观手段对外语的词义和句子进行解释，主要的教学形式是模仿、

朗读和问答。该方法有利于帮助学生掌握正确的语音、语调，培养学生的口头表达能力，但弱点是对语法规则的学习和讲解重视程度不够。

情景法中，教师设计情景，学生进行相应的口头操练和书面练习，其目标在于培养学生听、说、读、写能力。

听说法强调听、说能力的培养，主要操作是教授对话，跟读模仿，强化操练。在该方法中，教师主要控制操练的类型和速度，起支配作用。

认知法分为语言理解、语言能力和语言运用三个阶段，主张听、说、读、写齐头并进，探讨怎样才能使成年人掌握外语以达到使用外语的目的，但过分强调规则。

功能意念法旨在培养学生在特定社会环境中恰当地使用语言的能力。在该教学法中，教师的职责是使学习变得容易有趣味，学生的身份是交际者。

全身反应法侧重培养学生的听、说能力，在语言方面强调对语法结构和词汇的掌握。其主要特点是发命令和对命令做出反应，比如老师在发命令时，会用恰当的语音语调并伴以姿势和面部表情，使人获得较愉快的感受，然后学生可以模仿老师向别的学生发命令，别的学生也将对其命令做出反应。

读后感想：

在长期的语言学习过程中，人们对语言学习的不同看法直接导致了不同的教学方法流派的形成。这些方法都有各自的侧重点，根据

不同的教学目标，优劣也不同。很明显，语法翻译法并不适合现行英语新课标教育，而交际法在高中大课堂教学中又较难操作，所以把书中的教学法直接搬进课堂无疑是项失败的举措。但教师不能在课堂上原班不动地使用书上所列的教学方法并不意味着这本书的存在没有价值，正如书上一段话所说：“英语教学应在一定理论的指导下，制定符合实际、切实可行的教学计划，并在教学中付诸实践。”这使我想到了初中时语文课上的第一次学生讲课环节，因为不知道要怎么讲，我就完全照搬平日语文老师讲课的步骤和方法，最后语文老师对我说：“你还是学生，应该从自己的角度出发，认为哪个老师的哪种方法最容易接受，或者你觉得哪种方法会更好，你就该用哪种方法，不要害怕，要大胆地去尝试，即使效果不好，也可以在失败中学习。”

其实，教学法只是提供一种参考作用，不是一种规定，具体的操作要视情况而定。每个教师，每个学生，每个课堂都是不同的，如果直接搬用某种教学法，或者是直接套用其他教师的教学模式，势必走入教条主义的陷阱，而收获甚微。