多媒体在物理教学中的应用

多媒体在物理教学中的应用

发表时间：2011-08-18T20:00:39.483Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2011年第49期供稿作者：邹军卫

[导读] 传统教学模式中，教师要把信息传达给学生，多数采用“粉笔加黑板”的简陋手段。

湖南省祁东一中邹军卫

如何改变传统的教学方式，优化教学过程，充分发挥多媒体在教学中的作用，实现教学手段现代化，提高物理课堂教学效率，是当今物理教学中必须解决的一个问题。

1. 多媒体技术对物理学科教学的优势

多媒体技术是指将数字、文字、声音、图形和动画等各种媒体有机结合，并与先进的计算机通信和广播电视技术相结合，形成一个可组织、存储、操纵和控制的多媒体集成环境和交互系统的技术。在长期的物理教学中，教师一直沿用“一只粉笔，一张嘴，物理现象全凭讲”的传统教学模式。教师感到“物理难教”，学生感觉“物理难学”。有了多媒体辅助，可以激发学生兴趣，加深学习记忆，化抽象为具体，使教学更形象、直观，便于学生理解和掌握知识，可以动感地演示物理现象，给学生以新感受，引发新思维。

①时间延长与缩短

声学中声音的传播与反射是在瞬间发生的，而我们要让学生了解声音的传播过程，可采用动画慢放的方式，使短暂的过程缓慢再现，一目了然。光的传播也可做类似的处理，使学生有一种身临其境的感觉。

②空间放大与缩小

在学习光的直线传播的性质时，为了说明日食、月食现象。要让学生去亲自观察太阳、月亮、地球的运行是不可能的事，但如果使用多媒体以动画形式将日食、月食现象展示在银屏上，学生放眼观之就能清楚地了解三个星球的运行情况；这些都能有效地帮助学生去感受物理过程，分析物理问题，理解物理概念。

③抽象问题形象化

有关力的问题、运动的合成与分解、波的空间传播、磁场的存在等这些现象对初中学生来说都是非常抽象的，如果以摸拟动画的形式展现出来，就会使这些物理现象的存在、发生、发展和变化的过程更加具体形象化，便于学生理解和掌握。例如，磁场的空间分布，可借助磁感线的概念画出一些特殊磁体的磁场分布的三维动画让学生观察，学生在理解方面就具体了，也为以后的教学奠定了基础。

④实际问题理想化

实际中很多演示实验，如小球、小车在水平桌面上的运动，钢片的振动，单摆或滚摆的运动，滑轮组提起重物的过程等由于存在各种外在和内在因素的影响，使表观运动都趋于减弱。教师可在实验基础上引导学生分析各种因素，抽象出具体理想模型，然后在多媒体动画中采取各种手段进行画面分析就便利多了，同时学生从中也学到了如何从实际中抽象出理想模型。再如在学习凸透镜成像问题时，实验中多采用定态观察，如果在银屏上采用连续的动画方式出现就更加直观，便于学生从中找出规律来。

⑤课堂容量扩大化

传统教学模式中，教师要把信息传达给学生，多数采用“粉笔加黑板”的简陋手段。因为技术落后，限制信息传递容量。因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料及物理学的发展现状，来扩展学生的知识面。而采用多媒体技术，它的直观性大大缩短了教学难点的突破过程，可以大大节省教师板书的时间，从而留给学生更多的时间用于师生之间的交流。同时，也更有条件扩大课堂容量。尤其是在复习课合理地应用多媒体技术，会使课堂效果更优化。复习课上，利用银屏来展示静态的例题、利用摸拟实验动画来重现实验时的动态情景，这样既扩大课堂容量，同时也便于学生回忆在新课学习时实验的情景，提高学生的参与热情，不至于使复习课显得枯燥无味。

2. 多媒体课件在物理教学中的应用

所谓多媒体课件是指为了达到某种教学目标，使用专门的制作工具制作的，综合运用各种媒体手段来展示相对独立或完整的教学内容的应用软件。由于课件制作采用的是多媒体技术，所以制作出来的课件具有真实情景呈现，生动的动画演示及逼真的音响效果。在课堂教学中作为突破教学重点和难点的手段非常有效。在多媒体课件教学中，课件的质量如何，直接影响到课堂教学的效果。所以，作为教师必须掌握课件制作技术，平时要充分的积累和研究素材，充分利用现有条件下的网络信息，资源素材库和教学课件，从而建立一个完整的教学课件制作系统。

在实际物理教学中，由于各种条件的限制，很多实验都无法进行，给课堂教学带来很多不便。而多媒体课件技术、投影技术、录象技术的广泛应用，恰恰能解决这一难题，给物理课堂教学带来很大便利。

①在课堂教学中的应用

教学课件可以帮助学生掌握概念，解决教学中抽象观念具体化，抽象概念形象化的问题，帮助学生由感性经验到理性认识之间的转化。例如，在中学物理“速度”概念的教学中，速度是运动学知识的教学重点，学生在小学教材中已学过行程问题中速度的计算，对速度公式的知识不存在困难，主要教学困难是学生不能深刻理解概念的物理意义。此外，由于教学困难是学生往往认为这一概念是熟知的，学习兴趣不高，根据以上分析，课件的主要作用是形象的表现概念的物理意义。因为学生对物体运动现象很熟悉，课件采用示意略图，底图画面为卡车、轿车，路程为线段，覆盖片画面为时间坐标轴，等距平行虚线。先出示底图，教师提问：“卡车和轿车谁快？”使学生认识到物体运动的快慢是由路程和相应的时间共同决定的，然后复合图出现，从时间轴引出虚线分割路程的图像，让学生思考怎样从图中直接比较运动的快慢，学生可能回答：用相等的时间内通过的路程或用1小时内通过的路程等。在此基础上，教师提出单位时间的概念，引导学生根据图像总结出速度的定义。

②对于科学史资料的应用

在近代物理教学中，涉及大量史实资料，无数物理学家进行了长期艰苦的探究工作。他们对科学具有热忱的献身精神，能够几十年如一日的进行探索。我们用课件进行演示，用语言、文字、图像展示他们鲜为人知的故事。例如，在教学中我们利用多媒体课件重点介绍了终生献身于光速测量的迈克耳逊；顽强追求真理，令人崇敬的法拉第；巧妙设计α粒子散射实验，提出有核原子模型的卢瑟福；年轻有为，大胆提出定态轨道原子模型理论的玻尔；数年如一日进行实验最终发现镭元素的居里夫人；建立狭义相对论和广义相对论的科学泰斗爱因斯坦；建立电磁场理论的麦克斯韦等。用课件展示这些科学史故事，既可以提高学生学习兴趣，教给学生严肃的科学史观，又可以培养学