如何有效地批改学生作业

如何有效的批改高中数学作业

泉州现代中学高中数学组

【摘要】在批改作业时发现有部分学生明显是抄答案，许多学生抄完后还一问三不知的状态。学生对作业的态度缺乏主动性和积极性的弊端，引起了我的反思提出了作业有效批改的方法。该方法有利于调动学生学习的积极性【关键词】高中数学作业有效批改改进方法

【正文】

批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。传统的高中数学作业以教材为中心，以高考为参照由教师按习题的难度组织起来布置给学生，组成一个基础型、提高型、竞赛型的训练链。通过机械重复来加强记忆、巩固课堂教学的知识点，而课本的习题主要是巩固性练习。诚然，传统的高中数学作业已形成了许多较具操作性的模式在培养学生有效识记策略方面功不可没，但这种作业是知识型教育阶段的产物，它已不适应培养学生的创造性思维和创新能力。如今我国开展创造性教育教育要步入创造型教育阶段，应调整作业结构来改革传统作业的弊端是数学学科教学中进行创新能力培养的有效方式。如何有效的批改学生作业，让学生真正的从做作业中学到知识，想学知识，本文将提出以下几点探讨。

1、高中数学作业的设计原则

学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，发展能力。正确组织好学生帮助作业批改，对于培养学生的独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义。因此，教师应重视作业的设计。然而设计作业并非想象的那么简单，要让作业发挥最大的效益，教师在教学工作中还得讲究一定的方法，在设计作业时应注意以下几方面原则。

1.1作业的目的性

即作业要体现高中数学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。简单而言，就是作业练习什么，教师心中要有数。对学习难度较大的内容，教师设计作业应侧重放在把握重点、突破难点上对学生易接受知识连贯性强的内容宜设计有关开发智力，提高思维力的作业。这样既能保证让学生能依时完成作业，也能让他们在体会成功喜悦的同时发展他们的智力。1.2作业的针对性

即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，设计的作业不符合学生实际能力和需要、或太难、或太深、学生不会做，无结果，他们的兴趣和情绪就受到影响。困难性作业应是学生在熟练掌握双基的前提下力能胜任的且要考虑多数同学的适应性。

1.3作业的差异性

班级授课制下，由于学生智力与非智力因素的不同会造成学生学习水平的不同。因材施教，区别对待则可缩这种差距。当然，它需要贯穿于教学工作的每一个环节，作业设计也不例外。可据学生水平把学生分开两组或三组，分类布置作业；也可在布置作业同时布置适量选做题，按量力性原则因材施教。显然行之有效，但须注意不能因此走入降低教学标准的误区。

1.4作业的重现性

有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的重现性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。但要注意重现并不等同于机械的重复，要注意作业数量适当，难易适度，让学生能完成。

1.5作业的开放性

作业要有一定的开放性，要让学生有自我发挥的余地，可根据学生的数学知识、数学技能和能力结合教材适当设计一些探索性作业。引导鼓励学生提出问题，寻找伙伴完成研究性作业。

2、高中数学作业的批改和反馈

以往批改学生的数学作业，通常以答题正、误为标准教师用“√”“”来评价学生的作业。而学生解题的思路、方法、习惯、能力、品质等并不能从中反映出来。那么，如何进一步改革批阅学生的数学作业呢？在实践中我摸索出以下两点改革：

2.1用“○”“？”来代替“√”“”

改变作业由教师一个人评判为教师批改，学生互批，学生讲评交流等多种方式，例如：自批自改的方法也很

有效。最近我在用这个方法做实验发现学生做作业的热情变高了，我是这么做的利用晚休时间让学生当场做作业，做完老师当场讲解，学生又当场批改，做错了当场改正，并把正确答案写在作业上。学生当场改的作用是让他们知道哪里做错了，并能当场改正改完后不要打分，全部交给老师打分学生有点期待认真做完后老师给予的评价。真正做让学生感受作业的实效性，教师要认真检查学生的作业情况，看哪些地方出错较多，哪些地方掌握较好，做好记录。出错多的地方再重点强调一下，然后给学生打分。评分时最好根据学生的情况做好评语，比如写这次表现不错、加油、老师看出你很认真做了、休改也很认真。适当给学生一些鼓励，会让学生得到及时的反馈，起到立竿见影的作用。当然学生在做作业时要求一定要独立完成，一定要先自己思考，独立完成作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题，解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验。通过运用使学生对所学知识由会到熟，这样做有利于启发学生开动脑筋，培养学生思维能力；有利于激发学生学习数学的兴趣养成良好的学习习惯；有利于帮助学生寻求疑问及改正错误，逐步提高学生学习数学的自控能力；有利于培养学生的主体意识。

2.2全收半改的方法

它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为A组,双数记为B组,每次批改非A即B，轮流进行。同桌两人中每次必改一人，“全收半改”可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业，在批改时教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程也就是说教师不仅要看学生做题方法是否对还要看其方法是否好是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批阅时，要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。

新型的高中数学作业结构中不仅仅是知识的巩固和运用，还反映出学生智能结构的发展，现在的探索仅是一个开始，我们还将通过不断探索和实践和改革，更有效的发挥作业的作用。

注释：

1、顾泠沅、郑润州、李秀玲青浦实验启示录上海教育出版社

2、曹才翰、蔡金法数学教育学概论江苏教育出版社