第九章—— 创造性培养
教育心理学第九章知识要点
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第九章问题解决与创造性(重点章节)1、问题、问题解决、功能固着、创造性、发散思维等基本概念2、创造性的基本特征3、问题解决的过程4、影响问题解决的主要因素5、培养问题解决的能力的有效措施6、培养创造性的有效措施第一节问题解决概述一、问题与问题解决(一)问题1.含义给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
2.问题的基本成分一是给定的条件,这是一组已知的关于问题的条件的描述,即问题的起始状态。
二是要达到的目标,即问题要求的答案或目标状态。
三是存在的限制或障碍,指那些阻碍实现目标状态的因素,它因人而异。
3.问题的分类问题分为两类:有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。
(1)有结构问题已知条件和要达到的目标都非常明确,个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。
如,一般的数学应用题。
(2)无结构的问题已知条件与要达到的目标都比较含糊,问题情境不明确、各种影响因素不确定,不易找出解答线索的问题。
如,怎样更好地为奥运服务?(二)问题解决1.问题解决的含义问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。
2.问题解决的基本特点(1)目的性问题解决具有明确的目的性。
它总是要达到某个特定的目标状态。
如,白日梦则不能称为问题解决。
(2)认知性问题解决是通过内在心理加工实现的。
整个活动过程依赖于一系列认知操作的进行。
(3)序列性问题解决包含一系列的心理活动,即认知操作.它需要运用高级规则进行信息的重组。
3.问题解决的类型问题解决有两种类型:一是常规性问题解决,使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题;二是创造性问题解决。
综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。
二、问题解决的过程(一)已有的观点1.桑代克的尝试错误说与苛勒的顿悟说是阐述问题解决的两种早期的心理学理论观。
桑代克认为问题解决就是通过尝试.使错误的行为动作逐渐减少,正确的行为动作逐渐增加的过程。
小学教育心理学《当代教育心理学》第九章 问题解决的学习与创造性
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第九章问题解决的学习与创造性教学目标:使学生掌握问题与问题解决的含义、过程,了解问题解决能力的训练方法。
掌握创造性的含义与心理结构,理解如何培养的创造性思维。
教学重点、难点:重点是创造性思维;难点是问题解决的训练。
教学过程:问题解决是一种重要的思维活动,它在人们的实际生活中占有突出地位。
关于问题解决的学说有联想理论和格式塔理论。
本世纪50年代认知心理学兴起后,出现了新的转折。
认知心理学从信息加工观点出发,将人看作主动的信息加工者,将问题解决看作是对问题空间的搜索,并用计算机来模拟人的问题解决过程,以此来检验和进一步发展对人的问题解决的研究。
第一节问题与问题解决一、问题及其分类1.问题的界定多数心理学家都认为,所有的问题都含3个基本的成分:给定、目标和障碍。
第一,给定成分:一组已知的关于问题条件与问题情境的描述,即间题的起始状态。
第二,目标成分:关于问题结论的描述,即问题所要求的答案,也就是问题的目标状态。
第三,障碍成分:从问题的起始状态到问题的目标状态之间的中介状态与各个步骤。
2.问题的分类(1)结构良好问题结构良好问题有二个基本特征。
第一,问题的明确性。
第二,解法的确定性。
在结构良好问题中,有一类问题被称为“谜题”(puzzle problems),这是较早的研究问题解决的认知心理学家所采用的问题。
学校情境中的结构良好问题一般都是与一定的知识领域相联系的。
是指对问题的起始状态和目标状态都作了明确规定,并最终会有一个正确答案的问题。
这种类型的问题在其初始状态、目标状态、可能操作和解决问题过程中的算子都是清楚的。
明确限定性问题一般有三种类型:归类结构问题、转换问题和重新排列问题。
归纳结构问题给予几个成分,而问题解决者必须发现隐含再这些成分中的结构形式。
例如:类推问题转换问题给予一个最初的状态,而问题解决者必须发现一系列到目标状态的操作。
例如:著名的河内塔问题,传教士与野人过河问题,水罐问题等常见于研究的问题。
学前儿童个性发展教案
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学前儿童个性发展教案第一章:认识个性教学目标:1. 了解个性的概念和特点。
2. 掌握儿童个性发展的基本规律。
3. 培养教师对儿童个性的认识和理解。
教学内容:1. 个性概述:个性的定义、特点、类型。
2. 儿童个性发展:儿童个性发展的阶段、影响因素。
3. 儿童个性教育:儿童个性教育的原则、方法。
教学活动:1. 讲座:邀请专家讲解儿童个性的基本概念和发展规律。
2. 小组讨论:分组讨论儿童个性教育的原则和方法。
3. 案例分析:分析具体案例,深入理解儿童个性发展的特点。
作业:1. 阅读相关书籍,加深对儿童个性发展的认识。
2. 观察身边的儿童,记录他们的个性特点和发展情况。
第二章:儿童个性发展的影响因素教学目标:1. 了解影响儿童个性发展的各种因素。
2. 分析家庭、学校、社会环境对儿童个性发展的影响。
3. 学会如何在教育过程中利用和调节影响因素。
教学内容:1. 生物因素:遗传、生理机能对儿童个性发展的影响。
2. 家庭因素:家庭教育、家庭氛围对儿童个性发展的影响。
3. 学校因素:教育方式、同伴关系对儿童个性发展的影响。
4. 社会环境:社会文化、社会风气对儿童个性发展的影响。
教学活动:1. 小组讨论:分析家庭、学校、社会环境对儿童个性发展的具体影响。
2. 角色扮演:模拟不同影响因素下儿童个性发展的情景。
3. 案例分析:讨论实际案例,提出改善儿童个性发展的建议。
作业:1. 调查身边儿童的家庭、学校、社会环境,分析其对个性发展的影响。
第三章:儿童个性教育的原则和方法教学目标:1. 掌握儿童个性教育的原则。
2. 学会运用各种方法对儿童进行个性教育。
3. 提高教师对儿童个性教育的认识和能力。
教学内容:1. 儿童个性教育原则:尊重个性、因材施教、积极引导、适度调整。
2. 儿童个性教育方法:观察法、谈话法、情境创设法、游戏法。
教学活动:1. 小组讨论:讨论儿童个性教育的原则及其在实际教育过程中的应用。
2. 实践活动:分组实践,运用不同教育方法进行儿童个性教育。
第九章幼儿创造性学习与教育
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第九章幼儿创造性学习与教育创造性根据一定的目的,在已有知识经验的基础上,用新颖独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。
判别标准有三:是否新颖,是否独特,是否有社会或个人价值。
创造性与创造力之间的关系创造性和创造力都表现在一定的活动之中创造的概念最大它包含了创造性和创造力创造性比创造力的概念要大,创造性既包含了创造型人格又包含了创造能力。
而创造力更多的是指创造的认知方面。
创造型人格创造性人格:高度的自觉性和独立性旺盛的求知欲强烈的好奇心和探究冬季知识面广善于观察讲究条理性准确性与严格性。
想象力丰富直觉敏锐喜好抽象思维和治理活动及游戏富有幽默感和文艺天赋意志品质接触兴趣稳定抗干扰能力强。
创造性与知识之间的关系当创造性与知识二者之间存在正相关时这是创造结果的水平最低。
当创造性与知识之间存在矛盾关系是,这是创造结果的水平属于中等。
当创造性与知识二者之间存在负相关时,这是创造结果的水平最高。
创造性与智力之间的关系高智力是高创造性的必要非充分条件即高创造性者必有中上的智力高智力却不能保证就有高创造性。
低智力者创造性必低。
华莱士提出的创造性过程四阶段论准备阶段:概括化和系统化,形成自己的知识,了解问题的形质,澄清阴暗的关键酝酿阶段:潜意识的参与明朗阶段:问题的解决一下子变得豁然开朗。
验证阶段:个体对整体创造过程的反思。
邓科提出的三水平创造模式一般范围:把原来的问题做一般重述并指出可能解决的方向。
功能解决:缩小一般范围特殊解决:功能解决的更进一步的特殊化,从而最终解决了问题。
王国维先生的创造过程的三境界说悬想阶段苦索阶段顿悟阶段问题解决的基本过程发现问题:认识问题的存在,并产生解决问题的需要和动机。
分析问题:是分析问题的要求与条件,找出他们之间的联系与关系,把握问题的是指,确定问题解决的方向。
提出假设:提出解决问题的方案,策略根据一定的原则方法和途径去解决问题。
验证假设:通过一定的方法确定所提出的假设是否符合实际,符合原理。
第九章问题解决与创造性章节练习
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第九章问题解决与创造性一、选择题:在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1.以下属于智力因素的是( )。
A.注意力B.动机C.情感D.意志2.创造性是指个体产生新奇、独特的、有一定价值的产品的( )。
A.智力技能B.思维品质C.思维程序D.能力或特性3.把解决问题的所有可能的方案都列举出来,逐一尝试的假设方法称之为( )。
A.算法式B.推理式C.启发式D.演绎式4.一个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通,对同一问题想出多种不同类型的答案,这表明其思维具有( )。
A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性5.创造性思维的核心是( )。
A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维6.“利用红色可以做什么”属于( )发散思维。
A.用途扩散B.结构扩散C.方法扩散D.形态扩散7.创造性与( )无关。
A.智力B.发散性思维C.生活条件D.人格8.读文章标题,去猜测文中具体内容是属于( )。
A.头脑风暴训练B.自我设计训练C.发散思维训练D.推测与假设训练9.依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为( )。
A.算法式B.推理式C.启发式D.演绎式10.教师对学生的错误不能持完全否定态度,更不应指责,要给予一定的启发式反馈。
这体现了在塑造创造性的个性时要注意( )。
A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样11.已知条件和要达到的目标都非常明确,个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为( )。
A.明确问题B.模糊问题C.有结构问题D.无结构问题12.下列属于问题解决的是( )。
A.漫无目的地幻想B.走路C.联想D.发明创造13.下列关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是( )。
A.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题解决B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D.“心理眩感”有助于问题解决14.数学教师在教应用题时,一再强调要学生审清题意,必要时可以画示意图。
教育心理学专题练习 第九章 问题解决与创造性
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第九章问题解决与创造性一、单选题1.已知条件与要达到的目标都比较含糊,问题情境不明确、各种影响因素不确定,不易找出解答线索的问题称为()。
A.有序问题B.无序问题C.有结构问题D.无结构问题2.专家与新手相比,专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。
最适当的解释是()A.专家有更敏捷的记忆品质B.专家掌握了一般的记忆策略C.专家的智力水平较高D.专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略3.下面哪一个是“问题解决”?()A.回忆同学的名字B.幻想自己是“公主”C.用一个词来造句D.荡秋千4.关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是()A.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D.“心理眩惑”有助于问题解决5.常常用电吹风来吹头发,却没想过用它烘干潮湿的衣服,这种情况属于()A.思维定势 B.原型启发 C.功能固着 D.酝酿效应6.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的()A.刺激情境B.既定疑问C.思维状态D.思维起点7.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和()A.思维程序B.调查研究C.验证假设D.论证假设8.关于问题的种类,对代数式A2-2、AB+B2进行因式分解属于()A.一般问题B.有结构问题C.无结构问题D.特殊问题9.创造性思维的核心是()A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维10.“350+1896=?”属于下列哪种问题()A.有结构问题B.无结构问题C.情境性问题D.程序性问题11.从完整的问题解决来看,()是首要环节。
A.解决问题B.提出问题C.发现问题D.检验假设12.学校情境中的问题解决主要是通过()实现的。
A.定势B.讲解C.启发D.迁移13.下列最符合真正的创造的是()A.鲁班发明锯子B.高斯少年时做数字1-100的连加C.找到远古时期的化石D.陶渊明发现桃花源14.下列属于问题解决的是()A.漫无目的幻想B.走路C.联想D.发明创造15“利用红色可以做什么”属于()发散思维A.用途扩散B.结构扩散C.方法扩散D.形态扩散16.读文章标题,去猜测文中具体内容是属于()训练。
二年级劳动教案(上册)
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二年级劳动教案(上册)第一章:认识劳动教学目标:1. 让学生了解劳动的概念和意义。
2. 培养学生对劳动的尊重和热爱。
教学内容:1. 劳动的定义和种类。
2. 劳动的意义和价值。
教学活动:1. 引导学生思考劳动的定义,让学生举例说明。
2. 讲解不同种类的劳动,如农业、工业、服务业等。
3. 探讨劳动的意义和价值,如创造财富、提高生活质量等。
作业:1. 学生回家后观察家长进行的劳动,并记录下来。
第二章:日常生活中的劳动教学目标:1. 让学生了解日常生活中的劳动。
2. 培养学生自觉参与日常劳动的习惯。
教学内容:1. 日常生活中常见的劳动,如扫地、擦桌子、整理床铺等。
2. 日常劳动的技巧和方法。
教学活动:1. 讲解日常生活中常见的劳动,并演示操作方法。
2. 学生分组进行实际操作,教师指导并进行评价。
作业:1. 学生回家后参与一项日常劳动,如扫地、洗碗等,并记录下来。
第三章:爱护环境教学目标:1. 让学生了解环境保护的重要性。
2. 培养学生爱护环境的意识。
教学内容:1. 环境保护的概念和意义。
2. 如何在日常生活中爱护环境。
教学活动:1. 讲解环境保护的概念和意义,引导学生思考。
2. 讨论如何在日常生活中爱护环境,如垃圾分类、节约用水等。
作业:1. 学生回家后观察家中的垃圾分类情况,并提出改进建议。
第四章:团队合作教学目标:1. 让学生了解团队合作的重要性。
2. 培养学生团队合作的能力。
教学内容:1. 团队合作的概念和意义。
2. 团队合作的方法和技巧。
教学活动:1. 讲解团队合作的概念和意义,引导学生思考。
2. 进行团队合作游戏,让学生实际体验团队合作的重要性。
作业:1. 学生回家后与家人一起完成一项家务劳动,体验团队合作。
第五章:劳动安全教学目标:1. 让学生了解劳动安全的重要性。
2. 培养学生遵守劳动安全规则的意识。
教学内容:1. 劳动安全的基本知识和注意事项。
2. 如何在劳动中保护自己。
教学活动:1. 讲解劳动安全的基本知识和注意事项,引导学生思考。
创造教育复习重点第九章活动课程中的创造教育
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第九章,活动课程中的创造教育活动课程崛起于20世纪90年代,1992年,颁发了《课程计划》(简称)把中小学课程设置分为学科类和活动类,将活动课正式列入课程体系。
学科课程论是人类历史上出现最早的影响深远的课程理论,它主张分科教学。
我国著名教育家孔子,将奴隶制的文化典籍分为诗、书、礼、乐四个科目,进行教学,也是最早的分科教学。
古希腊的亚里士多德也主张分科教学,德国著名教育家赫尔巴特主张设置多方面的课程。
分科课程理论重视教材的逻辑结构,注重学生对知识的系统认知,但不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要,所以被称为“传统派”。
活动课,是指学科课程之外的教育与社会实践活动,要求各项活动都要结合其特点,发挥学生的主动性和创造性,是学生受到政治、思想、道德教育,扩大视野,动手动脑,增长才干,发展志趣和特长,丰富精神活动,增进身心健康。
活动课程的本质(p294了解)活动课程论的产生背景:1、1、活动课程论是和学科课程相对立的一种课程理论,其代表人物是杜威等人。
(p291杜威思想的缺点了解)2、2、活动课程的出现,也是课外活动发展的必然结果,是对课外活动价值认可的具体体现。
1926年,美国著名的课外活动专家库斯在《美国教育研究学会第25次年鉴》中,讨论课外活动的组织管理和督促。
随着理论认知的不断提高,教育界非常希望它们成为正规课程的分支。
(课外活动—第二课程—第二渠道—活动—活动课—活动类课程)王策三先生在《教学论稿》一书中,从下面两两相对的特质区分学科课程与活动课程的不同:1、1、知识本位、社会本位和儿童本位;2、2、“教育准备生活”和“教育即生活”;3、3、理论与实践、间接经验与直接经验;4、4、逻辑顺序与心里顺序;5、5、分化与综合;6、6、学习的结果与学习的过程。
(专家奥利佛和施良方教授的观点了解p297)活动课程在创造教育上的优势:1、1、活动课程有助于培养学生的独立思考、独立探索的能力;2、2、活动课程有助于学生认识新知识、新事物、新思想及新方法;3、3、活动课程有利于培养学生创造人格;4、4、活动课程有助于训练学生创造发明的技能。
第九章 问题解决与创造性
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一、单项选择题1、某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式,很难想到它的其他用途,这在心理学上称为()。
A.定势B.功能固着C.认知态度D.顿悟2、()是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服情境。
A.疑问B.限制C.创造D.问题3、下列不属于问题解决的认知操作的一项是()。
A.回忆B.分析C.联想D.比较4、问题解决的首要环节是()。
A.提出假设B.检验假设C.发现和提出问题D.分析和明确问题5、能保证成功地解决问题,但却费时费力的方法是()。
A.算发式B.启发式C.手段—目标分析法D.爬山法6.把大的目标状态分成一个一个的小目标,然后进行算子搜索是()方法。
A.算法式B.手段—目标分析法C.目标递进策略D.爬山法7.常常用于几何题的反证法,实际上是()。
A.算发式B.爬山法C.目标递进策略D.目标递归策略8、从目标状态出发,按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归,这种解决问题的方法是()。
A.爬山法B. 手段—目标分析法C.逆向工作法D.尝试法9、一般性解决问题阶段的第三阶段是()。
A.提出假设B.分析问题C.检验假设D.发现问题10、创造性是指个体产生新奇、独特、有社会价值的产品有()。
A.思维突破B.思维创新C.能力或特性D.能力或经验11、根据经验或直觉选择解法的假设方法称为()方法。
A.算法式B.推理式C.启发式D.演绎式12、受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为()。
A.定势B.功能固着C.原型启发D.迁移13、创造性思维的核心是()。
A.创新性思维B.发散性思维C.逻辑性思维D.想象思维14、通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果的思维训练方法为()方法。
A.推理式B.启发法C.讨论法D.头脑风暴法15、凭借经验解决问题的策略或方法是()方法。
A.算法式B.递推法C.启发式D.爬山法16、一个人面对问题情境时,能独具匠心,相处不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见,表明其思维具有()。
教育心理学第九章 问题解决与创造性
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第九章问题解决与创造性»»简答简述创造性与智力的基本关系。
创造性与智力的关系并非简单的线性关系,二者既相互独立,又在某种条件下相互关联,其基本关系表现在以下几个方面:(1)低智商不可能具有创造性。
(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性。
(3)低创造性者的智商水平可能高,也可能低。
(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。
这说明,高智力只是高创造性的必要条件,而不是充分条件;高创造性是高智力的充分条件。
影响问题的解决有哪些因素?[答案要点]影响问题解决的因素主要有以下几方面:(1)问题的特征。
个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。
教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等,都是学校情境中常见的问题形式。
不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。
(2)已有的知识经验。
已有经验的质与量都影响着问题解决。
与问题解决有关的经验越多,解决问题的可能性也就越大。
(3)定势与功能固着。
如前所述,定势是影响学习迁移的一个重要因素,而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的,因此,定势也必然影响问题解决。
功能固着也可以看做是一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
除了上述因素外,个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
简述问题解决的基本过程。
综合有关研究,可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
发现问题指认识到问题存在,并产生解决问题的动机。
从完整的问题解决过程来看,发现问题是其首要环节。
理解问题就是把握问题的性质和关键信息,明确问题的条件和要求以及它们之间的关系。
提出假设是指在理解问题的基础上提出问题解决的方案,提出解决问题的可能途径与方案,选择恰当的解决问题的操作步骤。
检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。
在解决较简单的问题时,上述几个阶段可能并不明显,往往比较简缩,如在理解问题的同时就提出了解决问题的假设。
教育心理学第09章问题解决与创造性
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第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述问题解决是高级形式的学习活动。
加涅认为:“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。
”事实上我们每个人都是问题的解决者。
人类的文明史,从火的发明到宇宙飞船上天,就是一部问题解决史。
教学生解决问题的技能,显然是课堂学习的一个重要的中心内容。
一、问题解决的含义(一)问题1.什么是问题在日常生活和工作中,人们随时都会遇到各种各样的问题,并不断地去解决它们。
要详细了解问题解决的过程,首先应了解到底什么是问题。
从认知心理学的观点来看,人们把问题定义为:给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
其实就是个体不能用已有的知识经验直接处理当前所遇到的疑难情境。
也就是难题。
事实上,任何问题都必然含有四个基本的成分。
一是目的,即在某种情境下想要干什么。
一种情境可能有许多目的,也可能只有一种目的;目的可能很明确,也可能很模糊。
教学情境中的大多数问题目的是相当明确的。
二是个体已有的知识,这是指个体在问题情境一开始就已具备的知识技能。
三是存在的障碍,即解决问题的过程中遇到的种种需解决的因素。
四是解决的方法,个体可以用来解决问题的程序和步骤。
在问题解决的过程中,人们选择的方法常常会受到多种因素的制约,比如能力、知识、工具等。
另外,某一情境或事件是否成为问题,取决于个体主观的认知与感受,对缺乏某种知识经验的人可能是问题,而对知识经验丰富的人则未必是问题;对勤于思考、善于钻研的人是问题,对满足现状、不思进取者则未必是问题。
2.问题的分类现实生活中的问题是多种多样的,研究者倾向于把问题分为两类。
(1)有结构的问题。
已有的知识经验和目的都非常明确,个体只要按照一定的思维模式就呵获得问题的答案。
教科书上的练习题多属于有结构的问题。
(2)结构不良的问题。
已有的知识经验和目的都比较模糊,问题情境不明确、各种影响因素不确定,不易找出解答线索的问题。
《教育心理学》复习重点
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《教育心理学》复习重点1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科,诞生于1903年桑代克《教育心理学》的发表,桑代克被称为“教育心理学之父”。
2、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是廖世承。
3、皮亚杰的认知发展阶段理论.4、人格发展的阶段理论:弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的人格发展阶段论。
5、联结学习理论:巴甫洛夫的经典型条件反射理论桑代克的尝试—错误说斯金纳的操作性条件反射理论6、认知学习理论:苛勒的完型顿悟说托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知发现学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习理论7、学习动机的理论:强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论8、教育目的的理论:宗教本位论、社会本位论、个人本位论.9、学习迁移的基本理论:形式训练说相同要素说概括说关系转换理论认知结构迁移理论10、遗忘的理论解释:痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。
11、品德发展的理论:皮亚杰的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论(三水平六阶段)班杜拉的社会学习理论第一章教育心理学概述1、教育心理学是研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学.2、教育心理学的研究原则:客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。
3、教育心理学的研究方法:观察法、调查法、实验法和行动研究法。
4、教育心理学的研究内容.5、教育心理学的意义.一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。
二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。
三、有助于科学地总结教育教学经验。
四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础.6、教育心理学的发展趋势.1、转变教学观念,关注教与学两方面的心理问题,教学心理学兴起。
2、关注影响教育的各种社会心理因素。
3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究.第二章中小学生心理发展与教育1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
创造性思维的形式和特点
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2.沃勒斯的四阶段模式 潜伏顿悟阶段
思考从意识活动转入潜意识活动,通过不受约束的潜意识思考,来产生解决问题的创造性 设想。一旦思路接通,就会出现所谓“茅塞顿开”、“豁然开朗”的顿悟,即潜意识思维成 果在意识中呈现出来,最终获得了解决问题的创造性思想。
2.沃勒斯的四阶段模式 验证完善阶段
运用逻辑思维或实验方法对所得到的创造性设想进行检验、证明和修正,形成比较完善的概 念、假说、模型或解决问题的方案和方法。思维主要以意识活动为基础。如果验证的结果是肯 定的,可以使其进一步完善和具体化,如果验证的结果是否定的,则需要反馈到最初的某个阶 段,开始新的思维。
简单共存类比
这是根据两个对象的各自属性之间都可能具有同样的简单共存关系而进行的类比推理。 它的公式是: A对象:有a、b、c和d属性,有简单并存关系, B对象:有a′、b′、c′ 属性与a、b、c相似, 所以,B对象也可能并存有d′属性。
(地球上氦元素的发现就是如此推理的结果)
② 类比推理的类型 因果关系类比
第一节 创造性思维的一般性质 四、创造性思维的过程
1.王国维的三阶段说 “古今成大事业、大学问者,必经过三种境界:‘昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路。’此 第一境也。‘衣带渐宽终不悔,为第三境也。”这一概括适合于文学诗词创作,也反映了科学技术活动 中的创造性思维过程。 诺贝尔、阿基米德、凯库勒等人灵感发现的例子与王国维的“三境界”非常一致。
接近联想 相似联想 对比联想
2.联想的类型
接近联想,是在时间或空间上相接近的事物或概念间产生的联想。 相似联想,是在具有某些方面相似的概念或事物之间产生的联想。 对比联想,是在具有相反特点的概念或事物之间产生的联想。
2.联想的类型 在实际的思维过程中,这三种联想往往不是孤立进行的,而是交叉存在的,例如:
教育心理学考试重点第九章问题解决与创造性+实战演练
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教育心理学考试重点提示:第九章问题解决与创造性重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试,本章的考查重点是:(1)问题解决的过程。
(2)影响问题解决的主要因素。
(3)培养解决问题能力的有效措施。
(4)创造性的基本特征及培养策略。
考纲链接1.问题。
问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
2.问题的分类:分为有结构问题(结构良好问题)与无结构问题(结构不良问题)两种类型.3.问题的基本成分。
任何问题都含有三个基本的成分:一是给定条件,这是一组已知的关于问题的条件的描述,即问题的起始状态;二是要达到的目标,即问题要求的答案或目标状态;三是存在的限制或障碍。
4.问题解决:指个人应用一系列认知操作,将问题从起始状态转变为目标状态的过程。
5.问题解决的特点:(1)目的指向性;(2)认知性;(3)序列性。
6.问题解决的过程:(1)发现问题;(2)理解与表征问题;(3)提出假设;(4)检验假设。
7.发现问题的能力受个体活动积极性的影响,也与其已有的知识经验有关.8.影响学生正确表征问题的主要因素有:(1)不能有效识别问题的相关信息;(2)缺少某一问题领域的特定的知识;(3)太急于得出答案。
9.检验假设有直接检验和间接检验两种方法。
10.问题解决的策略:(1)算法式。
(2)启发式:①手段-目的分析;②反推法;③简化法;④类比法。
11.影响问题解决的主要因素:(1)问题的特征,个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响;(2)已有的知识经验,与问题解决有关的经验越多,解决该问题的可能性也就越大;(3)定势与功能固着,功能固着也可以看作是一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势.12.培养学生问题解决能力的方法:(1)形成有组织的知识结构;(2)教授学生运用策略;(3)促使技能达到自动化水平;(4)培养思考问题的习惯。
13.提高学生知识储备的数量与质量要注意:(1)帮助学生牢固地记忆知识;(2)提供多种变式,促进知识的概括;(3)重视知识间的联系,建立网络化结构。
教师资格考试-小学教育心理学-第九章 问题解决与创造性
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教师资格考试-小学教育心理学第九章问题解决与创造性[单选题] 1、下列属于问题解决的是()。
A 漫无目的幻想B 走路C 联想D 发明创造正确答案:D答案解析:问题解决具有目的性、认知性、序列性,符合这三个特点的就是问题解决。
[单选题] 2、以下不涉及问题解决过程的学说有()。
A 桑代克的尝试错误说B 苛勒的顿悟说C 巴甫洛夫的经典性条件作用论D 杜威的分阶段说正确答案:C答案解析:桑代克认为问题解决就是不断尝试,使错误逐渐减少的过程,苛勒认为问题解决是一个顿悟的过程,杜威认为问题解决是分阶段、循序渐进的。
[单选题] 3、从完整的问题解决过程来看,()是首要环节。
A 理解问题B 提出假设C 发现问题D 检验假设正确答案:C答案解析:发现问题是首要环节。
[单选题] 4、学校情境中的问题解决主要是通过()实现的。
A 定势B 讲解C 启发D 迁移正确答案:D答案解析:学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。
[单选题] 5、学校情境中的问题解决主要是通过()实现的。
A 定势B 讲解C 启发D 迁移正确答案:D答案解析:学校情境巾的问题解决主要是通过迁移实现的。
[单选题] 6、学校情境中的问题解决主要是通过()实现的。
A 定势B 讲解C 启发D 迁移正确答案:D答案解析:学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。
[单选题] 7、问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的()。
A 既定疑点B 理论假设C 刺激情境D 给定途径正确答案:C答案解析:由问题的定义可知C项正确。
[单选题] 8、心理定势对解决问题具有()。
A 积极作用B 消极作用C 既有积极作用也有消极作用D 没有作用正确答案:C答案解析:定势对人的心理活动的影响既有积极的促进作用,也有消极的干扰作用。
前者有助于认知思维活动的迅速、敏捷而有效地进行,后者则相反,它使创造性思维活动受到限制,难以突破旧框框,或使思维僵化缺乏灵活性,甚至造成认知的歪曲反映。
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第一节 概述
二、创造性的心理结构
第十三章 创造 性培养
(三)创造性的适应品质
个体在其创造性认知品质和创造性人格品质的基础上,在自己 第一节 概述 特定年龄阶段所规定的社会生活背景中,通过与社会生活环境的 交互作用,表现出来的对外在社会环境进行创造性的操作应对, 对内在创造过程进行调适的创造性行为倾向,具体表现为创造的 行为习惯、创造策略和创造技法的掌握运用等。 第二节 创造性 创造的技法与技巧是个体进行创造性行为的工具,个体一旦形 的发展与鉴别 成或掌握相应的创造技法和思维策略,有助于其形成有益于创造 的态度和心理习惯,如判断的独立性。 有助于创造思维策略与技法主要包括:发散性思维的策略、形 态组合策略、解决问题策略等。
第十三章 创造 性培养
第三节 创造性的培养
二、培养创造性的Βιβλιοθήκη 施(一)营造鼓励创造的环境 社会环境、学校与家庭环境
第十三章 创造 性培养
1.民主管理
2.改革考试制度 3.课程改革
第一节 概述
4.增加自助选择课程的机会
(二)培养创造型的教师队伍 (三)培育创造意识,激发创造动机(自信心、热情、意志、勇气)
第一节 概述
二、创造性的心理结构 (二)创造性人格品质 1.创造性动力特征(内部动机、外部动机)
第十三章 创造 性培养
第一节 概述
内部动机:内务卷入
外部动机:自我卷入
第二节 创造性 的发展与鉴别
2.创造性情意特征(情感、意志-目的明确、独立性、顽强性) 3.创造性人格特征(吉尔福德、索里——1-6) 1)强烈的好奇心与求知欲;2)想象丰富;3)勇于探索,具 第三节 创造性 的培养 有挑战性和冒险性;4)独立自信;5)自制力强;6)幽默感
的信心,对新奇的欢欣,理论与审美倾向,对刺激性表达的接受, 向往新颖与奇迹)
第十三章 创造 性培养
(3)威廉姆斯创造性倾向量表——发散性情感测验——冒险 第三节 创造性 性、好奇性、想象力和挑战性 的培养
第二节 创造性的发展与鉴别
二、创造性的鉴别
(二)创造性测量工具
第十三章 创造 性培养
3.创造性产品的测验:通过创造性产品来评定个体的创造能力。 第一节 概述 它是目前创造性评价和学生选拔的一种趋势。产品评价一般 也需要编制一个以特定的创造性指标为依据的客观化的评价 量表。
第三节 创造性的培养
一、影响创造性发展的因素 二、培养创造性的措施
第一节 概述
一、什么是创造性 (一)关于创造性的主要观点 1.能力观:发现新联系,产生不寻常观念和背离传统思维方式的
一种能力(吉尔福德、拉姆斯登、斯滕伯格、梅尔斯、林崇德)
第十三章 创造 性培养
第一节 概述
2.过程观:依据创造活动的发展进程和个体创造活动的认知过程,
第十三章 创造 性培养
2.接触儿童对错误的恐惧心理
3.鼓励独创性与多样性 4.鼓励幻想
第一节 概述
5.鼓励和有创造性的人接触
第二节 创造性 的发展与鉴别
第三节 创造性 的培养
回顾与思考
第三节 创造性 的培养
第一节 概述
三、创造活动的心理过程(沃拉斯)
(一)准备阶段
第十三章 创造 性培养
(二)酝酿阶段
(三)明朗阶段 (四)验证阶段
第一节 概述
第二节 创造性 的发展与鉴别
第三节 创造性 的培养
第二节 创造性的发展与鉴别
一、创造性发展的趋势
(一)创造性发展的年龄特征 1.儿童、青少年创造性发展的年龄趋势 小学阶段
言语创造思维测验 (7个分测验) 流畅、变通性、独 特性
画图创造思维测验 (画图构造、未完成 图画、圆圈或平行线 测验) 严密性 第二节 创造性 的发展与鉴别
听觉形象联想 声音与想象、象声词与想象 独特性
第三节 创造性 的培养
第二节 创造性的发展与鉴别
二、创造性的鉴别 (二)创造性测量工具 1.认知性认知测验 (2)南加利福尼亚大学发散思维测验
第三节 创造性 的培养
第一节 概述
二、创造性的心理结构 (一)创造性的认知品质
第十三章 创造 性培养
1.创造性想象:人脑对已有表象进行选择、加工、改组,形成独特 的新想象的心理过程。 第一节 概述 2.创造性思维:是创造性认知品质的核心,常规思维相对比。(流 畅性、变通性、独特性、综合性、突发性) 3.创造性认知策略:有效进行创造性思维和想象的方法和操作程序: 第二节 创造性 属性列举法、幻想法、头脑风暴法、分合法、旁通思维法。 的发展与鉴别 ——元认知(计划、监控、评价) 1)了解、评价、调控创造性的外部表现-创造性活动的各个阶段 第三节 创造性 2)了解、评价、调控创造性心理结构中的其他成分 的培养 3)元认知也能对它自身进行了解和评价
评价产品的创造性应从多个维度进行,同时,产品评价技术 的信效度与评价标准以及评价者是否有能力做出准确的评价 有很大关系。
第二节 创造性 的发展与鉴别
第三节 创造性 的培养
第二节 创造性的发展与鉴别
二、创造性的鉴别
(三)创造性测量需注意的问题
第十三章 创造 性培养
1.选择适宜的测量工具
2.选择恰当的测评者 3.客观地解释测验结果
第十三章 创造 性培养
第一节 概述
青少年阶段
关键时期 (创造性) 特点:不平 衡;不成熟
第三节 创造性 的培养
第二节 创造性 的发展与鉴别
婴幼儿
幼稚园三阶 段
特点:动态 性;想象与 思维水平不 断发展
2.科学家产生创造性成果的年龄趋势
第二节 创造性的发展与鉴别
一、创造性发展的趋势
(二)创造性发展的性别差异 二、创造性的鉴别
第一节 概述
一、什么是创造性
(一)关于创造性的主要观点
第十三章 创造 性培养
创造性是个体利用一定的内外条件、产生新颖独特、有社会 和个人价值产品的能力与相应的人格特征的心理品质。这种 心理品质不是单一的,而是综合的,不是线性的,而是多维 的,它包括与创造活动密切联系的认知品质、人格品质和适 应性品质。创造性表现于创造活动(过程)之中,其结果以 “产品”为标志,其水平以产品的“价值”为标准。
第一节 概述
第二节 创造性 的发展与鉴别
第三节 创造性 的培养
第一节 概述
一、什么是创造性
(二)创造性与智力的关系 正相关? 负相关? 无关?
第十三章 创造 性培养
门槛效应(IQ:120)
1.高创造力者,智力一定高
第一节 概述
2.高智商者,创造力可高可低
3.低智商者,创造力一定底 4.低创造力者,智商可高可低
第一节 概述
第二节 创造性 的发展与鉴别
第三节 创造性 的培养
第三节 创造性的培养
一、影响创造性发展的因素
(一)生理基础 (1)神经元紧密结构以及由大量神经细胞所形成的复杂的神经网络为 创造性的产生提供了可能性,并影响着个体创造性说发展的高低 (2)大脑左右半球在结构和功能上的差异影响创造性的发展 (3)大脑皮层的激活水平及其可变性影响着创造性
将其分为不同质的几个阶段。(沃拉斯、托兰斯、梅德尼克、彭聃 龄)
第二节 创造性 3.人格说:强调创造性个体的人格因素,认为创造性的本质在 的发展与鉴别
于个体在创造活动中表现出来的不同于一般的某种人格特征。 (好奇、进取、探究、专注、热情、自信、坚韧、自制、挑战) 4.产品观:具有新颖性和恰当性特征的创造性产品(帕金斯、 第三节 创造性 格鲁伯、斯滕伯格) 的培养
第十三章 创造 性培养
1)“先入为主”效应(大人小孩)
2)强刺激的影响(九点图问题) 3)中间状态与目标相似性干扰(过河问题) 4)暗示效应(交通事故) 5)多余刺激的干扰(买马) 6)功能固着
第一节 概述
第二节 创造性 的发展与鉴别
第三节 创造性 的培养
第三节 创造性的培养
二、培养创造性的措施
(六)塑造创造性人格 1.保护儿童好奇心
第二节 创造性 的发展与鉴别
第三节 创造性 的培养
第一节 概述
一、什么是创造性
(三)创造性的研究取向 1.人格心理学角度——人格特质的研究取向 2.认知心理学角度——认知过程的研究取向(菲因克-生成-探索) 3.社会心理学的研究取向——社会文化环境、动机因素
第十三章 创造 性培养
第一节 概述
第二节 创造性 的发展与鉴别
第二节 创造性
第三节 创造性 的培养
第三节 创造性的培养
一、影响创造性发展的因素 (三)社会文化和教育观念 1.过分追求成功 2.以同龄人的行为为楷模 第一节 概述 3.禁止学生提问 4.权威式教育 (四)个人心态、人格特征和认知习惯 1.个人消极心态 第二节 创造性 (处理问题的态度被动;缺乏自信心;怕别人批评;错误的成功观念;比较的 的发展与鉴别 倾向) 2.个人消极人格特征 (胆怯;过分自责;懒惰;从众;狭隘;刻板;骄傲) 第三节 创造性 3.个人消极的认知习惯 的培养 (只抓住一点;过早下判断;只关心答案;过分积极;钻牛角尖;忽略想象的 重要性;缺乏深思熟虑的能力;没有目标与计划)
第十三章 创造 性培养
第一节 概述
第二节 创造性 的发展与鉴别
第三节 创造性 的培养
第三节 创造性的培养
一、影响创造性发展的因素
(二)知识经验 1.知识与创造之间的密切关系-微妙(克雷奇) (1)张力观:詹姆斯(倒U形关系) (2)地基观:维斯伯格(十年定律)
第十三章 创造 性培养
第一节 概述
2.只有具备了条件化、结构化、自动化和策略化表征的知识才 的发展与鉴别 能促进创造性的发挥。
第二节 创造性 的发展与鉴别
(四)开设创造性课程(创造发明课、自我设计课、推测课、假设课、 第三节 创造性 的培养 发散思维训练课)