交际教学法
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
交际教学法
The Communicative Approach
汇报人：董轶男
CONTENTS
目 录
01 交际法的定义
02
产生背景
03
理论基础
04 教学特点与原则
05
评价
01 章 节
Part
交际法的定义
明年工作计划
交际法（The Communicative Approach），是以语言功能
项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种 教学法体系。 又称“功能法” “意念法”或“功能-意念法”。
形成经过：➢ 1972年：威尔金斯的《语法大纲、情景大纲和意念大纲》问世，
论证了意念大纲比语法大纲和情景大纲的优越性； ➢ 1976年：威尔金斯制定了《意念大纲》，反对以语言形式的教学，
主张去学习学生需要表达的意念、功能,强调要学用密切结合 ➢ 1978年：威多森出版《交际语言教学法》(Teaching Language as
成功项目展示
优点：
1.重视培养学生的交际能力,教学过程交际化 2.从学生实际需要出发，确定学习目标 3. 强调以学生为中心，重视学生的主体地位
Fra Baidu bibliotek缺点：
1.打破了语法教学的系统性，不利于学生对语法知 识系统的掌握 2.要求教师有较高的语言能力和课堂设计组织能力 3.难以评估学生的交际能力
成功项目展示
➢ 由于它以语言功能为纲，强调语言的社会功能，曾称为“功能法” ， “功能”就是语言在社会中的功能，即用语言叙述事情和表达思想；
➢ 同时它主张以意念项目为主线组织教学，又名“意念法”， “意念”即从特定的交际需要和交际目的出发，规定所要表达思想内容；
➢ 而在交际过程中功能和意念相互交织，又名“功能-意念法” ； ➢ 交际功能是语言在社会运用中最本质的功能，又是外语教学最根本的目的，
2.教学过程交际化原则：交际过程中出现的交际性大致可以归纳为信息差、
自由选择和信息反馈三个要素，尽可能在课堂上重现语言使用的交际过程。
3.容忍错误原则：对学生的语言错误采取容忍的态度。语言教学以流畅为
主，而不是以准确为主，交际的最终评判标准是意义倾向的真实转达。
4.学习者中心原则：突出学生主体，提供交际化的教学活动。教师的重要
语言能力:语法、词汇及语义知识; 语用能力:强调在不同环境中如何使用语言进行交际的社会语言能力; 语篇能力:也称为语境能力,指一个人在语篇层次上理解信息的能力; 策略能力:指使用语言或非语言手段弥补语言知识的匮乏或遗漏从而有 助于实际交际的能力； 流畅性:指运用目标语言的流利程度。
02 章 节
Part
步过渡至正确
04 章 节
Part
教学特点与
原则
年度工作概述
教学特点
工作完成情况
教学原则
交际中心原则 容忍错误原则
01 02 03 04
教学过程交际化原则 学习者中心原则
明年工作计划
1.交际中心原则：教师在课堂上所组织、所进行的一切教学活动都应以交
际目的为中心, 以语言功能为纲，分析学生对外语的需要，选择教学内容而 实现language usage向language use的转化,达到语言教学的交际目的。
参考文献
[1]黄泰铨.交际教学法述评[J].四川师范大学学报(社会科学 版),2001(06):40-45. [2]王文新.对交际教学法基本原则的理解[J].佳木斯大学社 会科学学报,2003(06):123-124. [3]文显华.论交际教学法的理论基础[J].东莞理工学院 报,1995(02):58-63. [4]王林海.交际法理论及其实践分析[J].外语学 刊,2007(04):136-139. [5]宋静,吴文华.交际法英语教学的反思与展望[J].黑龙江教 育学院学报,2003(06):108-110.
因而又称为交际法（The Communicative Approach）。
明年工作计划
交际能力指有效使用知识进行社会和文化交流,表达和理解信息以及
在特定环境中进行意义协商的能力。
➢ Canale＆Swain(1980) :语法能力(语法和词汇)、社会语言能力、语 篇能力和策略能力。
➢ Bachman 1990,Savignon 1997:语言能力、语用能力、语篇能力、 策略能力和流畅性。
Communication)一书，由此，交际教学法应运而生。
03 章 节
Part
理论基础
成功项目展示
语言学理论基础：
社会语言学
➢海姆斯——交际能力论 ➢韩礼德——功能语言论，
话语分析论 ➢威多森——语言交际观
心理学理论基础：
社会心理学和心理语言学
➢掌握语言对意念的表达法 ➢以学生为中心，考虑学生的 需要 ➢中继语言，对错误不苛求，逐
产生背景
明年工作计划
产生缘由：1958年, 欧洲经济共同体成立,15个国家之间的密切交往和
合作使人们认识到需要通晓外语以互相沟通的重要性。因此组织了一批语言 学专家和教学法专家着手研究能快速取得效果的外语教学方法。突出语言的 社会功能,希望即学即用、为经济发展服务的交际法逐步形成。
产生时间：于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家。
2018 感谢聆听
作用是提供、组织各种活动，创造各种情景，充分发挥学生学习的积极性与 主动参与性，让学生充分接触听说语言，鼓励学生创造性地使用语言。
05 章 节
Part
评价
成功项目展示
交际法旨在发展学习者的交际能力以区别于那种纯粹的 “语言”能力。交际法的特点是将语言的结构与功能结合 起来进行交际教学。它要求我们不仅要培养学生听、说、 读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵 活地运用到交际中去。
The Communicative Approach
汇报人：董轶男
CONTENTS
目 录
01 交际法的定义
02
产生背景
03
理论基础
04 教学特点与原则
05
评价
01 章 节
Part
交际法的定义
明年工作计划
交际法（The Communicative Approach），是以语言功能
项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种 教学法体系。 又称“功能法” “意念法”或“功能-意念法”。
形成经过：➢ 1972年：威尔金斯的《语法大纲、情景大纲和意念大纲》问世，
论证了意念大纲比语法大纲和情景大纲的优越性； ➢ 1976年：威尔金斯制定了《意念大纲》，反对以语言形式的教学，
主张去学习学生需要表达的意念、功能,强调要学用密切结合 ➢ 1978年：威多森出版《交际语言教学法》(Teaching Language as
成功项目展示
优点：
1.重视培养学生的交际能力,教学过程交际化 2.从学生实际需要出发，确定学习目标 3. 强调以学生为中心，重视学生的主体地位
Fra Baidu bibliotek缺点：
1.打破了语法教学的系统性，不利于学生对语法知 识系统的掌握 2.要求教师有较高的语言能力和课堂设计组织能力 3.难以评估学生的交际能力
成功项目展示
➢ 由于它以语言功能为纲，强调语言的社会功能，曾称为“功能法” ， “功能”就是语言在社会中的功能，即用语言叙述事情和表达思想；
➢ 同时它主张以意念项目为主线组织教学，又名“意念法”， “意念”即从特定的交际需要和交际目的出发，规定所要表达思想内容；
➢ 而在交际过程中功能和意念相互交织，又名“功能-意念法” ； ➢ 交际功能是语言在社会运用中最本质的功能，又是外语教学最根本的目的，
2.教学过程交际化原则：交际过程中出现的交际性大致可以归纳为信息差、
自由选择和信息反馈三个要素，尽可能在课堂上重现语言使用的交际过程。
3.容忍错误原则：对学生的语言错误采取容忍的态度。语言教学以流畅为
主，而不是以准确为主，交际的最终评判标准是意义倾向的真实转达。
4.学习者中心原则：突出学生主体，提供交际化的教学活动。教师的重要
语言能力:语法、词汇及语义知识; 语用能力:强调在不同环境中如何使用语言进行交际的社会语言能力; 语篇能力:也称为语境能力,指一个人在语篇层次上理解信息的能力; 策略能力:指使用语言或非语言手段弥补语言知识的匮乏或遗漏从而有 助于实际交际的能力； 流畅性:指运用目标语言的流利程度。
02 章 节
Part
步过渡至正确
04 章 节
Part
教学特点与
原则
年度工作概述
教学特点
工作完成情况
教学原则
交际中心原则 容忍错误原则
01 02 03 04
教学过程交际化原则 学习者中心原则
明年工作计划
1.交际中心原则：教师在课堂上所组织、所进行的一切教学活动都应以交
际目的为中心, 以语言功能为纲，分析学生对外语的需要，选择教学内容而 实现language usage向language use的转化,达到语言教学的交际目的。
参考文献
[1]黄泰铨.交际教学法述评[J].四川师范大学学报(社会科学 版),2001(06):40-45. [2]王文新.对交际教学法基本原则的理解[J].佳木斯大学社 会科学学报,2003(06):123-124. [3]文显华.论交际教学法的理论基础[J].东莞理工学院 报,1995(02):58-63. [4]王林海.交际法理论及其实践分析[J].外语学 刊,2007(04):136-139. [5]宋静,吴文华.交际法英语教学的反思与展望[J].黑龙江教 育学院学报,2003(06):108-110.
因而又称为交际法（The Communicative Approach）。
明年工作计划
交际能力指有效使用知识进行社会和文化交流,表达和理解信息以及
在特定环境中进行意义协商的能力。
➢ Canale＆Swain(1980) :语法能力(语法和词汇)、社会语言能力、语 篇能力和策略能力。
➢ Bachman 1990,Savignon 1997:语言能力、语用能力、语篇能力、 策略能力和流畅性。
Communication)一书，由此，交际教学法应运而生。
03 章 节
Part
理论基础
成功项目展示
语言学理论基础：
社会语言学
➢海姆斯——交际能力论 ➢韩礼德——功能语言论，
话语分析论 ➢威多森——语言交际观
心理学理论基础：
社会心理学和心理语言学
➢掌握语言对意念的表达法 ➢以学生为中心，考虑学生的 需要 ➢中继语言，对错误不苛求，逐
产生背景
明年工作计划
产生缘由：1958年, 欧洲经济共同体成立,15个国家之间的密切交往和
合作使人们认识到需要通晓外语以互相沟通的重要性。因此组织了一批语言 学专家和教学法专家着手研究能快速取得效果的外语教学方法。突出语言的 社会功能,希望即学即用、为经济发展服务的交际法逐步形成。
产生时间：于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家。
2018 感谢聆听
作用是提供、组织各种活动，创造各种情景，充分发挥学生学习的积极性与 主动参与性，让学生充分接触听说语言，鼓励学生创造性地使用语言。
05 章 节
Part
评价
成功项目展示
交际法旨在发展学习者的交际能力以区别于那种纯粹的 “语言”能力。交际法的特点是将语言的结构与功能结合 起来进行交际教学。它要求我们不仅要培养学生听、说、 读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵 活地运用到交际中去。