顺应 同化

同化就是把新的知识纳入到原有的认知结构中，是对原来认知结构的补充，是认知主体征服认知客体的表现。顺应就是新的知识与原来的认知结构相冲突，不能纳入原有的认知结构，为了达到认知的平衡，主体会通过创建新的认知结构以缓和冲突，是认知客体征服认知主体的表现。在化学教学中同化与顺应的例子很多。

同化的例子：高中化学“醛”一节中描述了乙醛的结构, 概括了乙醛的性质, 但较抽象笼统。在有机物的转化中, 而醛基的氧化还原是一个重要的知识点。在进行教学设计时, 可以抓

住新旧知识间的密切联系, 联系学生已掌握的烯烃的碳碳双键结构特点, 然后分析碳氧双键的结构特点, 促使学生掌握乙醛的加氢还原; 再分析碳氢易断裂, 从而插入氧发出氧化反应, 最后落到加氢、加氧升华到氧化还原反应, 帮助学生进一步理解结构与功能相适应这一化学的基本原理。

顺应的例子：在高中盐类水解这一节中，同学们已有的知识，在组织“盐类水解”的教学中，可以设计以下问题:①常见的酸、碱、盐都有哪些?②酸溶液显酸性,碱溶液显碱性,那么盐溶液是不是也显一定的酸碱性?③把锌片投入盛有氯化铵溶液的烧杯中,会产生什么现象?通过上述问题可以激发学生的思维,并能大体了解到学生已有的关于盐的观念,甚至是错误的,为下一步教学打下基础。在回答完上述三个问题后,利用实验创设A、B、C三组问题情境:A.分别蘸取不同的盐溶液(多种)滴在PH试纸上,看试纸的颜色变化。B.同时,将与A实验相同的盐的晶体颗粒放在PH试纸上,看试纸有无颜色变化。C.把锌片投入盛有氯化铵溶液的烧杯中,观察现象。通过学生的观察或动手实验,学生会产生一连串的疑问:为什么盐的溶液也会显一定酸碱性?为什么盐的溶液会与金属锌反应并放出气体?这时学生头脑中的已有化学知识与新的问题发生强烈的认知冲突,动摇了已有知识,特别错误的知识在学生头脑中的地位,从而激发了学生探索的兴趣和弄清疑惑的内驱力，①实验A中那几种盐可能看成是由哪种酸和哪种碱发生中和反应生成的?②盐的水溶液可能呈现怎样的酸碱性?③同样是盐溶液为什么会呈现不同的酸碱性？然后通过盐类水解这一内容的学习解决疑惑。

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课程观：第一，新课程改革的课程观就是基于对话的经验。在这堂中，老师主

要起一个引领作用，以小组为单位进行学习汇报，一方面锻炼了学生收集资料，整理资料的能力，另一方面，也培养了学生语言表达能力，在这堂课对话以世界为中介，是人与人之间，人与事物之间进行意义交流、理解和分享的活动。在对话式教学中，教师和学生在民主、平等和宽松的课堂氛围中，以对话的方式进行教与学的实践。教师和学生相互启发，相互促进，教师专业水平得到提高，学生的学习活动更加丰富，学生的学习经验更加深刻。第二，体现了课程的价值观，培养学生创新精神和实践能力的实际需要，学习小组，到各个地方进行水样品的采集，并测定了不同地方水的PH,培养了学生实践操作能力，以及调查问题，分析问题的能力。第三，体现了开放的课程内容观，学生汇报的知识丰富，广泛，各种各样。让学生增加了知识的广度。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习经验，

教学观：第一，树立全面发展的教学观，。在整个教学中以学生为主体，学

生成为学习的主人，在注重知识掌握的同时，也注重培养了学生的情感态度与价值观，例如，树立保护环境从我们做起。关注培养了学生智力，能力的提升，把学生培养成全面发展的人，使同学们学会终身学习。第二，开放与生成的教学观教学，开放对应于封闭,生成对应于预设。开放,从内容角度讲,知识不在局限于书本，而是把知识与社会生活相联系。教学内容开放，教育回归生活世界,回归学生的生活。从过程角度讲,人是开放性的、创造性的存在,教育不应该用僵化的形式作用于人，教育过程中师生、生生交往、互动，强调的是他的生成性。第三，交往与互动的教学观。在整个环节节基本上是采取汇报，交流，讨论的形式。充分发挥了学生的自主性，同时也培养了学生独立思考的能力。

学生观：第一，学生是活生生的人。在教学过程中，教师让学生成为学

习的主体，以学生的发展为本位，组织和开展教学活动，激发学习兴趣，激励学习热情，调动学生真正参与到学习和探究活动中来，解放他们的眼睛让他们去看，解放他们的手让他们去做，解放他们的大脑让他们去想，解放他们的嘴让他们大胆去说，让学生以自己的方式学习。而教师时刻关注学生的参与热情、参与程度，关注他们的态度和需求，及时激励、点拨和帮助学生，作学生活动的组织者、引导者和合作者，使他们在“真看、真做、敢想、敢说”的自主与互动的生命活动中学习、体验、感悟和发展，使课堂焕发勃勃生机。第二，学生是生活中的人。把知识与生活相联系，第三，学生是具有独特个性的人，利用角色的扮演，以及收集资料，培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，强调教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。

学习观：以学生为中心，来设计学习活动，帮助学生形成终生学习的学

习观，自主学习的学习观。通过这堂课，我们发现，学生是这堂课的主角，学生通过老师分的任务，学生以小组为单位进行汇报，学生通过查阅信息，调查，取证，等等方式，来完成小组任务。这个过程培养了学生自主学习的能力，分析问题，解决问题的能力，培养学生终生学习的能力。