小学数学培养学生高阶思维能力的有效策略

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小学数学培养学生高阶思维能力的有效策略作者：郑骏麟

来源：《数学大世界·中旬刊》2020年第02期

【摘要】高阶思维是指处于较高心智水平与认知水平上的思维活动，而高阶思维能力则是指学生所具备的进入高水平认知活动的能力水平，包括问题分析与解决能力创新与实践能力以及批判与决策能力。客观来讲，培养学生的高阶思维能力更符合知识经济时代对新型人才的需求，也是培养创新、个性人才的重要要求。因此，小学数学教师要积极利用本学科的思维发育优势来优化学生的高阶思维能力发育。本文将从组织问题解决活动、组织数学质疑活动、组织实践决策活动三个角度来分析小学数学教师应该如何培养学生的高阶思维能力。

【关键词】小学数学;高阶思维能力;培养策略

在传统的小学数学课堂上，教师是课堂的主人，负责传递数学知识，而学生则是以接收者、服从者的身份去配合教师所设计的课堂教学活动，并不主动思考、解题与质疑，而且，小学生也会反复记忆各类题目的标准答案，从不批判、质疑，基本不会思考“为什么”“怎样做”，而是教师说什么、讲什么，他们就学什么、背什么。如此一来，小学生的思维发育就十分受限，以低阶思维为主，这并不利于小学生的长远发展。对此，小学数学教师必须要丰富高阶思维活动，深化小学生的思维认知，使其获得终身成长所必备的思维品质。

一、组织问题解决活动

组织问题解决活动是为了培养小学生的问题解答能力而服务的，这一教学活动十分重视学生的自主思考与能动探究，以问题串组织数学教学活动，通过由低水平到高水平的问题解决活动来提升小学生的思维能力，使其积累丰富的问题解决经验，从而促使学生真正理解数学学科的客观规律。因此，小学数学教师要积极设计科学的数学问题，同时引导学生自主解题，探寻问题答案，主动展开数学决策与数学创新，从而全面促进小学生高阶思维能力的发展。

如在“千克和克”一课的教学中，笔者就组织本班学生观察了各种各样的秤，同时介绍了常用的重量计量单位，优化了小学生的数学知识储备。同时，笔者还设计了几个数学问题，比如：数学书有多重？一盒粉笔有多重？一件外套有多重？鼓励本班学生自主称重，积极应用所学知识来解决现实问题。在称重活动中，学生还要用手拎一拎，感受各个物体的重量，再积极对比秤上所显示的重量数据，以便对1千克形成直观感受。通过本轮问题解决活动，学生认真记录了各个物品的重量，学会了用千克与克来表达一个物体的重量，同时还丰富了动手操作经验，意识到千克和克是日常生活中常用的数学计量单位，了解了数学知识的实用价值。值得一提的是，由于学生在日常生活中还经常接触“公斤”“斤”这两个重量单位，提出了归纳公斤、斤、千克、克这四个重点单位关系的需求，所以笔者也及时渗透了“1千克=1公斤”“500克=1斤”这两个重量单位的换算公式。