河南师范大学333教育综合历年考研真题

2010年河南师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题
一、名词解释题（每小题5分，共30分）
1．学校教育
2．活动课程
3．学在官府
4．小先生制
5．苏格拉底方法
6．新教育运动
二、简答题（每小题10分，共40分）
1．教育的经济功能有哪些？
2．简述孔子对教育所做的主要贡献。

3．简述蔡元培的“思想自由”“兼容并包”的办学方针。

4．学生学习的特点有哪些？
三、论述题（每小题20分，共80分）
1．综合实际阐述教师劳动的特点。

2．试述教学过程的性质。

3．试论裴斯泰洛齐的“教育心理学化”的思想及其现实意义。

4．试述创造性的培养措施。

2010年河南师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解
一、名词解释题（每小题5分，共30分）
1．学校教育
答：学校教育是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

学校教育的特点为：有固定的场所、专门的教师和一定数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容。

构成学校教育活动的基本因素有三个：教育者、受教育者和教育措施。

学校教育活动通常是在教育者主导下，掌握教育目的，采用教学手段，创设必要的教学环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

2．活动课程
答：活动课程是指以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生有目的的进行活动而编制的课程。

活动课程与学科课程相对立亦称经验课程，或儿童中心课程。

活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。

19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。

3．学在官府
答：学在官府又称学术官守，指教育机构设立于官府之中，官府垄断着学术典籍的现象。

奴隶主贵族为了管理需要，制定法纪规章，由文字记录并汇集成专书，由官员掌握。

学术和教育为官方所把持，官府有学而民间私家无学术，只有到官府之中才有可能学习专门知识。

学在官府是西周教育的显著特点，是对西周教育制度的高度概括，也是我国奴隶社会教育制度的重要特征。

4．小先生制
答：小先生制是指陶行知在生活教育实践中倡导并推广实施的一种教育组织形式，即在儿童教育中采取大的教小的，会的教不会的方法。

1932年，陶行知筹办了山海工学团，在其中的儿童工学团采用了小学生制。

陶行知主要是为了解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾而提出小先生制。

小先生制对解放区的普及教育活动也起到了积极的作用。

5．苏格拉底方法
答：苏格拉底法是指苏格拉底在长期的教学实践中，形成的以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教育方法，亦称为产婆术。

苏格拉底认为真理是以潜在的形式存在于人的内心的，教师的任务不在于传授既成的知识，而在于通过交谈和讨论，消除一切错误与模糊的认识，唤醒学生的意识，从而发现真理。

苏格拉底法的步骤是在谈话中通过不断地追问与辩难，迫使受教育者意识到自己的谬误，进而从具体现象中找到事物的共性和本质，并上升为一般概念。

6．新教育运动
答：新教育运动是指19世纪末20世纪初欧洲兴起的一次教育革新运动。

新教育运动以反对传统教育、提倡发展儿童自由个性与活动能力为特征。

它的主要内容是建立与旧式的传统学校在教育目的、内容、方法上完全不同的新学校，因此也称新学校运动。

19世纪末，新的经济与政治状况需要有首创精神和有能力开拓资本主义事业的人才，那种只重书本知识、纵人骄奢怠惰的贵族式学校教育已不能满足要求，必须进行改革。

英国教育家雷迪作为新教育运动的代表人物，创办了欧洲第一所新学校，即艾伯茨霍姆学校。

二、简答题（每小题10分，共40分）
1．教育的经济功能有哪些？
答：生产力的发展推动和制约着教育的发展，而教育对于社会生产力的发展也起着巨大的促进作用。

教育的经济功能主要有以下几个方面：
（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径
能够生产某种使用价值的体力和智力总和的生产力，并非个体自然生长的结果，个体的生命的成长只构成了可能的劳动力；一个人只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识、技能和技巧，并参与生产某种使用价值，创造一定财富，他才能成为现实的生产力。

可见，劳动力的培养或生产必须依靠教育。

只有经过教育和训
练，才能把由年轻一代构成的可能的劳动力，分流培养成为适合社会生产各部门的现实的合格的各种劳动力或专门人才。

教育是劳动力再生产的手段和途径，它通过培养为社会需要的各种劳动力推动社会生产与经济发展。

（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径
科学作为人们认识客观世界成果的知识体系，它仅仅是一种知识形态的生产力，只有当科学知识运用于生产过程，物化为机器、设施及技术，为扩大利用自然力和劳动对象开辟新的方法、途径和领域时，才有可能转化为现实的生产力；而要实现由知识形态的潜在生产力转化为现实的生产力，除了要通过艰巨而复杂的科学研究、发明创造或革新实践外，其技术成果的推广、经验的总结与提升都需要通过教育与教学的紧密配合，因此，发展现代生产需要发展现代科技、现代教育为其服务。

（3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素
现代生产有其显著特点，它是日益科学化、机械化、智能化的生产。

它的生产率提高与古代生产不同，主要不是依靠增加劳动力数量和延长劳动时间；而是依靠科学技术在生产中的应用、推广和不断革新，依靠提高劳动者受教育的程度与质量，依靠提高劳动者的素质、扩大脑力劳动者的比重、发挥劳动者在生产和改革中的创造性。

因此，随着科学技术在生产中的作用日益增强，脑力劳动在生产中的比重越来越增大。

总的来说，教育通过传授生产经验、科学知识，使可能的生产力转变为现实的生产力，使知识形态的生产力转变为直接的生产力，不断推动具有更高效能、更为先进的现代生产技术的采用与推广；教育还通过自身结构的优化，分流培养各层次、各类型劳动者和专门人才，包括经济管理人才，均有助于发挥人的劳动积极性与创造性，显著提高劳动生产率，获得巨大的经济效益。

2．简述孔子对教育所做的主要贡献。

答：孔子是春秋时期我国最伟大的教育家，是我国教育史上第一个将毕生精力贡献给教育事业的人，他对后世的教育活动产生了深远的影响。

孔子对教育所做的贡献主要有以下几个方面：
（1）首创私学，实行“有教无类”的教育方针，扩大教育对象的范围，促进文化学术的下移；
（2）提出教育在社会发展和个体发展中的重要作用，强调要重视教育；
（3）提倡“学而优则仕”，为封建官僚的政治体制准备了条件；
（4）重视古代文化的继承和整理，进行了教材建设，编订了“六经”，奠定了后世儒家经籍教育体系的基础；
（5）他总结了教育实践经验，提出了许多教育教学原则方法，揭示了许多教育教学规律，如启发式教学、因材施教、学思并重、立志力行、推己及人、勇于改过等，都是符合教育教学规律且行之有效的；
（6）诲人不倦的为师风范，为后人树立了光辉榜样。

他实施了许多好的教育方法，总结出许多精辟的教育原则。

总的来说，孔子是世界公认的杰出思想家和教育家。

孔子的教育思想产生了重要的历史影响，为中国古代教育奠定了理论基础，是中华民族珍贵的教育遗产。

3．简述蔡元培的“思想自由”“兼容并包”的办学方针。

答：蔡元培在担任北大校长时，确定了“思想自由”“兼容并包”的办学方针，作为改造旧大学的指导思想，他认为大学是研究高深学问的机关，应该提倡思想自由，学术自由，各派主张只要言之成理，持之有故，尚不达自然淘汰之运命，都可以让他们自由发展，兼容并包。

在具体实施中体现在如下几个方面：（1）体现在教师聘任上，唯才是用，不拘一格延揽人才。

蔡元培延聘教员，最重要的是学诣，有真才实学的，不论何种学派、何种政见，都聘为教员，如学术水平低下，则不论什么人，不论背景如何，一律淘汰。

尽管不同学派教师之间政见不同，但在学术上各抒己见，体现了思想自由、兼容并包的办学原则。

蔡元培在为北大物色教员时，不仅刻意延聘知名学者，也注重引进青年新秀。

正是因为这一系列大胆的改革措施，使得北大教师的整体素质得到优化，大大提高了北大的教育和科研水平。

（2）体现在思想自由上，包括学术自由和学习自由。

大学应允许不同风格、不同流派、不同观点的学术争鸣。

具体体现在学术上和学生的学习上。

①在学术上，蔡元培认为，无论是何种学派，只要持之有故，即使是彼此相反，都会任其自由发展。

由于蔡元培的积极倡导，北大学术研究，自由讨论之风极盛。

②在学习上，蔡元培主张学生广泛接触教员中不同派别的观点，使学生不拘泥于一己之见、一家之说。

学生在学习方面拥有选择教师，选择自己感兴趣的学科进行学习的自由。

他还强调同学之间应开展不同学派、不同学术观点的自由讨论，使学生能够从不同派别的比较研究中，从学习广泛的知识中引出新的见解，提出自己的创见。

这些措施使学生有很大范围的学习自由度，提高了学生钻研学问的积极性。

（3）体现在知识内容和课程设置上。

从大学应该成为研究高深学问的学府这个思想出发，蔡元培提出大学是包容各种学问的机关。

因此在知识内容上，广采博收古今中外一切学术思想和文化成果。

反对旧大学里专己守残，孤陋空疏的弊习，提倡中西兼融，择善而从。

对于外国的先进文化和科学技术，他主张结合中国实际，取其精华，去其糟粕，以整理中国传统文化并促使其发展。

总的来说，蔡元培“思想自由”“兼容并包”的办学方针为资产阶级新文化、新教育的发展开辟了道路。

这一办学原则不仅发展了新教育、新文化，促进了近代中国教育的进步，中国革命也做出了贡献。

4．学生学习的特点有哪些？
答：学生学习的特点主要有以下几个方面：
（1）接受学习是学习的主要形式
学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来促进自己发展和完善的过程。

（2）学习过程是主动构建过程
学生的学习必须通过一系列的主动构建活动来接受信息，形成经验结构或心理结构。

（3）学习内容的间接性
在经验传递系统中，学生主要是接受前人的经验，而不是亲自去发现经验，因此，所获得的经验具有间接性。

（4）学习的连续性
学生的学习是一个连续的过程，这表现在前后学习相互关联。

前面的学习为后面的学习奠定基础，而后面的学习又是前面学习的补充和发展。

（5）学习目标的全面性
学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，形成行为习惯以及培养道德品质和促进人格发展。

（6）学习过程的互动性
重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会互动，倡导合作学习、交互教学是当前教学改革的重要趋势。

三、论述题（每小题20分，共80分）
1．综合实际阐述教师劳动的特点。

答：我国人民教师的根本职责是“教书育人”，把全体学生培养成全面发展的、有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

教师劳动的特点主要有以下几个方面：
（1）强烈的示范性
①教育是培养人的活动，这一本质特点决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。

教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点就在于，教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。

②教师的劳动之所以具有示范性，还在于模仿是青少年学生的一个重要的学习方式。

在许多场合，教师本身的或教师所倡导的思想、行为、品质，往往都是学生最可信赖的模仿对象。

③教师劳动的示范性几乎表现在教育活动的各个方面。

在教学工作中，教师对学生提出要求时，如有必要，都要先做示范，以增强学生学习的直观性和规范性。

特别是在课文朗读、例题分析、实验操作以及音、体、美和劳动技术的教学中，教师的示范显得更加重要。

此外，教师的思维方式、思维品质、知识结构、学习习惯等等，无形当中都对学生起着示范作用。

④在思想教育过程中，学生的文明习惯、道德风貌以及人生观、世界观的形成，都有赖于教师的言传身教。

在这方面，教师的一言一行都可能对学生产生难以估量的影响。

（2）独特的创造性
教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。

①教师的劳动对象学生具有主观能动性，是自我教育的主体。

②教师劳动的创造性在于创造性地运用教育、教学规律，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人。

③教师对教材内容的处理和加工同样是创造性的劳动。

④教师劳动的创造性表现在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上。

⑤教师劳动的创造性还表现在教师的教育机智上，教育机智就是一种对突发性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。

（3）空间的广延性和时间的连续性
学生活动的时间和空间不仅仅限于学校。

既然学生接受外界影响没有时空的界限，教师的劳动自然也无时空界限可言。

因此，教师必须广泛深入学生的活动范围中去，把握自己的教育对象，协调各种影响，使学校教育始终能够发挥主导作用。

教师劳动之所以具有时间的连续性和空间的广延性，还在于在每一具体的教育过程中，教师的劳动是不能机械地受时间和地点的限制而随意进行的。

2．试述教学过程的性质。

答：教学过程，是教师的教和学生的学相结合的共同活动过程，是教师有目的、有计划、有组织、系统地引导学生进行学习，促进学生身心素质发展的一种特殊的认识和实践活动过程。

关于教学过程的本质问题，主要有以下几种观点：
（1）教学过程是教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程
“教学相长”在《学记》中有经典论述。

“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。

是故学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：教学相长也。

”尽管教学相长的本意并非指教与学双方的相互促进，而是仅指教这一方的以教为学，但作为其引申，将其视为教学过程中教师、学生双方的相互促进、共同提高的过程，可谓是较为深刻地揭示了教学过程的本质。

（2）教学过程是学生的一种特殊认识活动过程
教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程，学生循序渐进地学习和运用知识的认识活动贯穿于教学过程的始终。

因而，教学过程要受认识论的一般规律所制约，具有一般性，遵循“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”的规律。

但教学过程又是一种特殊的认识过程，它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点。

表现为：
①间接性：即学生的认识是以间接经验（书本知识）为主；
②简捷性：即学生能在较短的时间里，掌握人类积累下来的大量经验；
③制约性：即学生的认识活动还受儿童身心发展特征所制约；
④引导性：教学过程中学生的认识活动是在教师引导下进行的，学生很难独立完成。

（3）教学过程是一种促进学生身心全面发展的过程
虽然教学过程本身并非学生的身心发展过程，但它却强有力地影响、促进着学生的发展。

特别是以维果茨基为代表的现代教学理论，提出了教学过程不仅要适应学生现有发展水平，更要注意使教学走在学生发展的前面，以有效的方式促进学生的发展。

因而，现代教学是一种发展性教学，能够有效地促进学生身心全面发展。

（4）教学过程永远具有教育性
教学具有教育性是由赫尔巴特明确提出的。

赫尔巴特认为知识和道德有着直接和内在的联系，教学是道德教育的基本途径。

不存在无教学的教育，也不存在无教育的教学。

教学的目的要与整个教育的目的保持一致，教学的最高目的在于养成德行。

教学过程永远具有教育性从一个侧面揭示了教育过程的本质。

（5）教学过程是具有多质性的过程
教学过程是以认识为基础的知、情、意、行的统一培养和发展的过程；是以智育为关键的德智体全面培养和发展的过程；也是个性全面培养和发展的过程。

（6）教学过程是一个多层次的过程
教学过程具有不同的层次，包括：从小学到大学的教学全过程，一门课程的教学过程，一章的教学过程，一节或一课书的教学过程。

不同层次的教学过程要相互区别，不能混为一谈。

3．试论裴斯泰洛齐的“教育心理学化”的思想及其现实意义。

答：在教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”的教育家。

在1800年发表的《方法》中，他首次明确提出教育心理学化的思想。

（1）裴斯泰洛齐的“教育心理学化”思想的主要内容：
①裴斯泰洛齐认为，实现教育心理学化，建立符合儿童心理发展规律的教学机制，是建立新式学校教育的关键。

教学心理学化可以把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上。

②裴斯泰洛齐明确提出在教学中要考虑不同年龄阶段儿童的心理特点，并力求从心理学的角度论证和阐述教学问题，反复强调了心理学化的重要性。

他认为：儿童的年龄越小，越需要依靠心理学知识的指导。

教学要有条不紊地、有次序地逐步加深和提高，不应随意跳跃或先后倒置，因为“智力和才能”的发展，要有一个适合于人类本性的、心理学的、循序渐进的方法。

人们任何方面知识的获得，总是经历着“从模糊的感觉印象到准确的感
觉印象，从准确的感觉印象到清楚的映象，再从清楚的映象到明晰的观念”的过程。

因此，他把观察和接触事物，看成是获取知识和发展智力的第一步，要求在观察的基础上进行思维活动，形成明确概念，再用语言文字表达出来。

③根据裴斯泰洛齐的论述，要实现教育心理学化，必须：
第一，要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。

第二，使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理学化。

第三，实现教学原则和教学方法的心理学化。

第四，要让儿童成为他自己的教育者。

（2）裴斯泰洛齐的“教育心理学化”思想的现实意义：
①在西方教育史上，裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化”，并在教育实践中探索以心理学为基础来发展人的能力的方法。

从历史的继承性来看，裴斯泰洛齐的“教育心理学化”显然是从卢梭的自然教育思想中引申发展出来的。

裴斯泰洛齐在新的历史条件下，更加全面发展了“自然适应性”原则，使其更为丰富。

②裴斯泰洛齐的突出贡献是把卢梭的教育适应人的本性的思想发展为教育适应儿童心理的思想，提出了教育心理学化的主张，使卢梭提出的教育适应人的本性的思想有了坚实的基础，开拓了西方教育心理学化运动。

教育心理学化理论包括以下几方面：教育适应儿童的心理发展；教学内容心理学化；教学原则和教学方法的心理学化；教育者要适应儿童的心理时机，尽力调动儿童的自我能动性和积极性，培养他们的独立思考能力，使他们懂得自己教育自己。

③虽然裴斯泰洛齐对人的心理的理解存在严重的缺陷，但他关于教育心理学化的思想，不仅成为他自己关于人的和谐发展论、要素教育论、简化的教学方法和初等学校各科教学法的重要理论基础，而且对19世纪欧美一些国家教育研究和实践产生了重大影响。

4．试述创造性的培养措施。

答：创造性思维是指在特定环境下，个体产生新异的和适合的思想和产品的思维能力。

它具有流畅性、灵活性和独创性三个特征。

创造性思维包括发散性思维和聚合性思维，包括直觉思维和分析思维；也是敏锐的观察力、良好的记忆力、生动的想象力和独特思维能力等共同组成的。

关于培养创造性的措施，主要从培养学生创造性的基本原则和培养学生创造性的方法两个方面展开。

（1）培养学生创造性的基本原则：
①创设一个民主开放的学与教的环境：
创造性受环境的影响更加大。

应该努力营造一种民主、宽松的教学环境，需要改变教师全能的观念，积极尊重学生的观点、想法，改变原有的僵化的评定标准，鼓励学生创造性学习。

②培养好奇心，激发求知欲：
好奇心、求知欲与创造性密切相关。

为了培养学生的好奇心和求知欲，可以不断创设变化的、能够激起新异感的学习环境，多创设适当的问题情境，组织学生观察自然，考察社会。

③鼓励学生进行独创，敢于标新立异：
为了发展学生的创造性，应该注意培养学生的独创精神，鼓励直觉思维和大胆想象，允许学生按照自己的猜想去探索问题，鼓励他们用超出书本的知识创造性地解决问题。

在他们表现得与众不同的时候，应该使得他们感到自豪而非不安。

④积极开展创造性活动：
可以在学校开展各种创造性课外活动。

⑤训练学生的发散性思维：
发散性思维的训练应该从培养思维的独创性、灵活性和流畅性入手，给学生提供开展发散思维的机会，逐渐养成学生多方向、多角度认识问题和解决问题的习惯。

⑥培养创造性的个性：
个体创造性的高低与个人的个性也密切相关。

应该注意培养诸如独立、勤奋、自信、有恒、谦虚、细致、好进取、好探究等个性品质。

（2）培养学生创造性的方法：
①创造性训练的一般技巧：
a．创设适宜的条件；
b．采用发散式提问模式：通过发散式提问方式，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会；
c．摆脱习惯性思维：摆脱习惯性思维的训练，被人们称为是“创造性思维的准备活动”和软化“头脑的智。