学前儿童数概念与运算能力
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① 三组实物教具并列摆成直线式：以中间一组为中心，分别与前 后两组比较——多1少1的关系
★ ▋★ ■ ▋★ ■ ▋★ 23 4 ②观察比较相邻数之间的关系 ③点出名词“相邻数”——大邻居、小邻居（位置、大小关系） ④游戏与操作 “找朋友”； 填数
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1．认识10以内序数的教学目标 （中班）
• 使儿童理解序数的含义，能用序数词正确表示10 以内物体排列的次序。
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（1）往往凭自己的想象和兴趣来编题，所编题目的 内容违反生活逻辑和事物的发展规律；
（2）不善于把应用题与说明事情，讲故事、谜语 严格区分开来，所编的题目往往缺少已知数或问 题；
（3）所编题目的内容不广泛 ；
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学前儿童认识10以内数的教学
10以内数概念的教学： 学会数数； 理解数的含义； 知道数的顺序和大小； 理解数的组成和数的守恒； 数的读法和写法
互换关系：B=A+A/ =A/ +A （两个部分数位置换一 下，总数不变）
互补关系：B=（A-n）+（A +n）（一个数分成的两 个部分数中，一个依次减少1，一个依次增加1， 总数不变）
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（三）有关整数加减运算的基本知识
加法、减法的含义
有关加减应用题的知识 应用题的概念、结构、分类
学前期学习的加减应用题的种类
能说出总数，初步理解5以内基数的实际意义．
（２）能按数（5以内）取物．
认识10以内基数的教学目标
• 中班 (1)能正确点数数量在10以内的物体，并说出总数，
正确理解10以内数的实际意义． (2)知道10以内相邻两个数的多“1”少“1”的关系
。 (3)能不受物体大小、形状或排列的影响，正确判断
10以内物体的数量。 (4)会10以内倒着数、顺接数和倒接数，熟练掌握10
10以内加减运算： 理解加法和减法的含义； 学会口述解答简单的加法和减法应用题; 口头自编应用题
学前儿童1０以内数概念的教学
一、认识10以内基数、序数的教学 基数：幼儿数学教学的重点内容，最初步的数学基础，进 一步学习加、减运算的基础。 序数：以认识基数为基础。（序数教学安排在学习基数以 后）
二、10以内数的认读和书写的教学
数的组成的含义
组合：除1以外的任何一个自然数由两个或两个以上 的部分数组成
分解：除1以外的任何一个自然数都可以分解成两
个或两个以上的部分数
数的组成的实质
等量关系：一个数群（总数）可以分解成两个相等 或不相等的子群（部分数）B=A+A/ （学前儿童 只要知道一个数可以分成两个部分数，两个部分 数合起来是原数）
4比3大1，3比4小1。
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作用：发展幼儿的逆向思维能力，为以后学习减法运算打 下基础 教学：分两个阶段进行
a.5至1的倒数；b.从10到1的倒着数； 具体方法：（先顺数，再倒数）
看着实物数—→看着数字数—→熟练地倒数 ①结合实物教具学习倒着数 ②顺口溜方式数 ③倒接数 ④接龙
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相邻数是一个数与相邻两个数的关系，即三个数之间的关 系：任何一个除1以外的数比前面一个数大1，比后面一个 数小1。 教学：主要采用观察比较的方法
的关系问题
归纳：幼儿形成数概念的特点
幼儿掌握数概念 : 数数→理解数的实际含义→知道 数的顺序和大小→理解数的组成和守恒→掌握数 的读写法 （感知物体→产生数的表象→形成抽象数概念）
幼儿数概念的发展具有一定的顺序性、不平衡性、 个别差异大
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儿童数概念发展的年龄特点
第一阶段（3岁前）——对数量的笼统感知阶段
3．概念水平的加减 （数群概念水平上的加减运算 ，最高水平上的加减运算）
归纳
• 对加减法的含义是联系生活实际，通过实物操作 活动逐步理解的
• 实物加减——→按物点数（逐一点数、在第一个 加数后接着数）——→抽象数目计算（运用数的 组成）
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① 寓加减任务生活情景中的应用题，由于其情景性 和贴近生活的特点，为幼儿表象的积极活动提供 了素材。幼儿借助于头脑中的表象，较好地理解 了应用题中数量关系，解决了应用题中提出的问 题；
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三、幼儿学习加减法的特点
（一）从实物加减过渡到符号运算
（二）从简单的口头加减应用题开始学习运算
（三）幼儿自编口头应用题时，往往把编题与讲故 事相混淆
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学前儿童加减运算能力发展 的一般过程（Ｐ１５８）
1．动作水平的加减 （具体水平上的加减）
2．表象水平的加减 （学前期幼儿加减学习的主要 手段 ）——口述应用题
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加法的含义
从集合观点看，加法是已知两个没有公共元素的有
限集合的基数，求它们的并集的基数（两数a与b 的和c是集合A 与B的并集C的基数）
幼儿：加法是两个数合并成一个数的运算
减法的含义
从集合观点看，减法就是求有限集A与它的子集B的
差集的基数（已知两数a与b，若存在一个数c，使 得c+b=a，则c叫做a与b的差）
以内数的顺序。
认识10以内基数的教学目标
• 大班 （1）认识零。 （2）学习单双数。 （3）认识10以内数的相邻数，知道相邻数的关系
。
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①教幼儿按物点数——具体到抽象 ②教幼儿运用各种感官计数 ③通过比较两个相邻数的相等与不等来练习数数 ——数的形成 ④教幼儿按数取物(寻找)
按数词取实物——抽象到具体 ⑤教幼儿掌握数的守恒，关键在于教具的设计
幼儿：从一个数里去掉一部分还剩多少，是用减法
算的。
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有关加减应用题的知识(P160)
概念：根据日常生活中一个问题，用文字 或语言表 达数量关系的题目。
结构：情节、数量关系
分类： 简单应用题（用一步运算解答）
复合应用题
（幼儿：简单加减应用题）
返回
学前期学习的简单加减应用题
简单加法应用题 a．求两数和 b.求比一个数多几的数
首先选择颜色、大小、形状不同的同类教具让幼儿数数 另外注意教具排列形式的多样化，让幼儿掌握数量守恒
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根据认知特点，克服计数的弱点
小班：a．防止乱点乱数，手口不一(排成一排)； b．防止顺口溜——边移动边数 c. 不会说出总数——用手指围绕所点过的物体划个圈
可分四步完成：1）儿童点数，教师说总数； 2）点数后由教师与儿童一起说出总数； 3）教师点数，让儿童回答“一共是几个？”的问
简单减法应用题 a．求剩余 b.求两数相差多少 c.求比一个数少几的数
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二、学前儿童10以内初步数概念 发展的特点（Ｐ１２９）
儿童初步数概念发展的一般过程 儿童数概念发展的年龄特点 学前儿童数概念形成的标志
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计数活动的发展过程
计数内容方面： 口头数数→按物点数→说出总数→按群计数 计数动作方面： 动作水平上的点数→视觉的或听觉的点数；
• 会从不同方向（从左到右、从右到左、从上到下 ，从下到上）确定物体的排列顺序。
2．认识10以内序数的教学方法
• 分两个阶段进行教学 认识5以内序数；认识10以内序数
• 序数教学时应关注的几个方面： 1）序数的方向 2）如何使幼儿理解从什么方向数起？ 3）序数语言的正确表述 4）序数教学应注意的问题
② 加减算术题是以数字和符号组成的，它既无实物 的直观，又无表象作为思考的依托，幼儿在理解 和解答上都会有一定的困难。
因此幼儿理解和掌握应用题比算术题容易。
口述应用题在学前儿童学习 加减运算中的作用
1．为掌握加减运算奠定基础
2．促进幼儿思维能力的发展
• 抽象思维能力 • 分析综合能力 • 思维推理能力（知识迁移能力）
计 数：把被数物体集合的元素与自然数列集合的元 素，建立一一对应的过程
数数的特点：①结果唯一； ②只要有物，数数可以永远
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• 计数活动的实质：
一种有目的、有手段、有结果的操作活动。
目的——确定物体的数量；
手段——数数的操作；
结果——数的形式；
• 计数活动的含义：将具体集合的元素与自然数列 里从“1”开始的自然数之间建立起一一对应，即 口说数字、手点实物，使每个数字与一个集合内 的每个元素建立一一对应的关系，结果用数字来 表示。
第二阶段（3—5岁）——数词与物体数量间建立联 系的阶段 第三阶段（5岁以后）——数的运算初期阶段
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第一阶段特点
• 对数量有笼统的感知，能区别有明显的大小、多 少的差别；
• 会口头数数，不超过10；
• 逐步学会手口一致地点数5以内的实物，但不能说
出总数。
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第二阶段特点
• 能说出总数；末期开始出现数的“守恒”； • 前期能分辨大小、多少、一样多，中期能认识序
1）序数的方向：从左到右（习惯）；从右到左（特定
条件）；从上到下，从下到上
2）如何使幼儿理解从什么方向数起？
可设立标志物：树，旗子等。
3）序数语言的正确表述
__排在第_；排在第_的是__（可让儿童在日常生活和活动 的排队中练习使用）
4）序数教学应注意的问题
①明确从哪个方向数起，按什么方向数 ②教具排列多样化 ③循序渐进 先一维 ：不同物体—→同种物体（编号）
（1）儿童掌握计数活动的过程是儿童掌握最初数概 念的过程。
（2）儿童能手口一致点数并说出总数，标志着他已 开始理解数的实际意义。
儿童对数的理解的发展过程
基数→序数→数的组成
①理解基数：一个数词与一个数词之间机械地建立 起联系；逐步建立起抽象数的顺序与数的大小的 明确关系。
②对序数的理解包括了基数的含义 ③数的组成其实质是总数与部分数即三个数群之间
三、10以内数的组成的教学
转到下节
（一）认识10以内基数的教学
1．认识10以内基数的教学目标
2．认识10以内基数的教学方法 （1）数数
（2）倒着数——按与自然数列顺序相反的方向数数（1 个数比1个数小1）
（3）认识相邻数
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认识10以内基数的教学目标
• 小班 （１）学会手口一致地点数数量在5以内的物体，并
数和数序； • 能按数取物； • 逐步认识数与数之间的关系：数序；数目大小；
应用实物进行数的组合和分解； • 开始做简单的实物运算。
回
到前页
第三阶段特点
• 10以内数的“守恒”；
• 表象运算——抽象的数字运算；
• 100以内的数数；个别的20以内的加减运算。
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学前儿童数概念形成的标志
1．掌握10以内数的实际意义（基数、序数、数的 守恒）； 2．认识10以内相邻数的关系（任何一个自然数比 前一个数大1，比后一个数小1）；——核心 3．掌握10以内数的组成，认识数的结构、形式。
再二维 ：剧院找座位 ④分清基数和序数
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1.10以内数的认读和书写的教学目标
• 中班 教会幼儿认读阿拉伯数字1～10，并能用数字正确
表示10以内物体的数量。
• 大班 教会幼儿正确书写阿拉伯数字1～10，掌握正确的
笔顺，字迹工整、规范，姿势、握笔方法正确。
2．10以内数的认读和书写的教学方法 （１）认读阿拉伯数字1～10（中班） 结合认识10以内基数的实际意义时进行（不单独安
自然数的产生
①用一一对应的方法对物体进行分析、比较，形成 多少的概念；
②把具有相同个数的集合归为一类，即等价集合类 ，并用标准集合为代表来表示一个等价集合；
③在反复应用标准集合来表示多少的过程中，逐渐 地把数从具体集合中抽象出来；
④随着文字的出现和发展，逐渐创造运用符号表示 抽象的数。
自然数列及其性质
• 自然数列：从“1”开始，逐次添上一个单位，依 次排列着的全体自然数。
• 性质：有始，有序，无限。
零和扩大的自然数列
零：空集合的标记，表示集合中一个元素也没有 扩大的自然数列：零放在自然数列的前面
基数和序数
• 基数：用来表示集合中元素个数的数 • 序数：表示集合中元素的排列次序的数
计 数（数数 ）
排活动集中认读）
教学时应注意的问题：
①结合实物和多种直观教具 ，联系周围事物说出没个数字 所表示的实际含义； ②根据幼儿的认知特点，可以用形象的比喻，帮助幼儿记 住字形 ③帮助幼儿分析区别字形相近数字，反复比较以免混淆 ④让幼儿跟读，念准字音（特别是平翘舌音） ⑤多用游戏的形式练习巩固对数字的认读和理解
题 4）儿童自己点数后自己说出总数
中班： 用眼睛点数（点头计数） 10以内 手点→眼点，标志幼儿计数能力的提高
大班：
默数（心数） （不出声） 说出总数
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数的形成 从一样多—→添上1，“大1”，“小1”的关系
比如4的形成： △ ○ △○ △○ ●
教师可概括地说：3个添上1个是4个，3添1是4 ，
第六章 学前儿童数概念与运算能力的发展
有关自然数与加减运算的基本知识 学前儿童10以内初步数概念发展的特点 幼儿学习加减法的特点 数概念的教育 运算能力发展的教育
一、有关自然数与加减运算的基本知识 （Ｐ１２４）
• 有关自然数的基本知识
• 有关数的组成的基本知识
• 有关整数加减运算的基本知识
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★ ▋★ ■ ▋★ ■ ▋★ 23 4 ②观察比较相邻数之间的关系 ③点出名词“相邻数”——大邻居、小邻居（位置、大小关系） ④游戏与操作 “找朋友”； 填数
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1．认识10以内序数的教学目标 （中班）
• 使儿童理解序数的含义，能用序数词正确表示10 以内物体排列的次序。
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（1）往往凭自己的想象和兴趣来编题，所编题目的 内容违反生活逻辑和事物的发展规律；
（2）不善于把应用题与说明事情，讲故事、谜语 严格区分开来，所编的题目往往缺少已知数或问 题；
（3）所编题目的内容不广泛 ；
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学前儿童认识10以内数的教学
10以内数概念的教学： 学会数数； 理解数的含义； 知道数的顺序和大小； 理解数的组成和数的守恒； 数的读法和写法
互换关系：B=A+A/ =A/ +A （两个部分数位置换一 下，总数不变）
互补关系：B=（A-n）+（A +n）（一个数分成的两 个部分数中，一个依次减少1，一个依次增加1， 总数不变）
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（三）有关整数加减运算的基本知识
加法、减法的含义
有关加减应用题的知识 应用题的概念、结构、分类
学前期学习的加减应用题的种类
能说出总数，初步理解5以内基数的实际意义．
（２）能按数（5以内）取物．
认识10以内基数的教学目标
• 中班 (1)能正确点数数量在10以内的物体，并说出总数，
正确理解10以内数的实际意义． (2)知道10以内相邻两个数的多“1”少“1”的关系
。 (3)能不受物体大小、形状或排列的影响，正确判断
10以内物体的数量。 (4)会10以内倒着数、顺接数和倒接数，熟练掌握10
10以内加减运算： 理解加法和减法的含义； 学会口述解答简单的加法和减法应用题; 口头自编应用题
学前儿童1０以内数概念的教学
一、认识10以内基数、序数的教学 基数：幼儿数学教学的重点内容，最初步的数学基础，进 一步学习加、减运算的基础。 序数：以认识基数为基础。（序数教学安排在学习基数以 后）
二、10以内数的认读和书写的教学
数的组成的含义
组合：除1以外的任何一个自然数由两个或两个以上 的部分数组成
分解：除1以外的任何一个自然数都可以分解成两
个或两个以上的部分数
数的组成的实质
等量关系：一个数群（总数）可以分解成两个相等 或不相等的子群（部分数）B=A+A/ （学前儿童 只要知道一个数可以分成两个部分数，两个部分 数合起来是原数）
4比3大1，3比4小1。
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作用：发展幼儿的逆向思维能力，为以后学习减法运算打 下基础 教学：分两个阶段进行
a.5至1的倒数；b.从10到1的倒着数； 具体方法：（先顺数，再倒数）
看着实物数—→看着数字数—→熟练地倒数 ①结合实物教具学习倒着数 ②顺口溜方式数 ③倒接数 ④接龙
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相邻数是一个数与相邻两个数的关系，即三个数之间的关 系：任何一个除1以外的数比前面一个数大1，比后面一个 数小1。 教学：主要采用观察比较的方法
的关系问题
归纳：幼儿形成数概念的特点
幼儿掌握数概念 : 数数→理解数的实际含义→知道 数的顺序和大小→理解数的组成和守恒→掌握数 的读写法 （感知物体→产生数的表象→形成抽象数概念）
幼儿数概念的发展具有一定的顺序性、不平衡性、 个别差异大
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儿童数概念发展的年龄特点
第一阶段（3岁前）——对数量的笼统感知阶段
3．概念水平的加减 （数群概念水平上的加减运算 ，最高水平上的加减运算）
归纳
• 对加减法的含义是联系生活实际，通过实物操作 活动逐步理解的
• 实物加减——→按物点数（逐一点数、在第一个 加数后接着数）——→抽象数目计算（运用数的 组成）
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① 寓加减任务生活情景中的应用题，由于其情景性 和贴近生活的特点，为幼儿表象的积极活动提供 了素材。幼儿借助于头脑中的表象，较好地理解 了应用题中数量关系，解决了应用题中提出的问 题；
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三、幼儿学习加减法的特点
（一）从实物加减过渡到符号运算
（二）从简单的口头加减应用题开始学习运算
（三）幼儿自编口头应用题时，往往把编题与讲故 事相混淆
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学前儿童加减运算能力发展 的一般过程（Ｐ１５８）
1．动作水平的加减 （具体水平上的加减）
2．表象水平的加减 （学前期幼儿加减学习的主要 手段 ）——口述应用题
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加法的含义
从集合观点看，加法是已知两个没有公共元素的有
限集合的基数，求它们的并集的基数（两数a与b 的和c是集合A 与B的并集C的基数）
幼儿：加法是两个数合并成一个数的运算
减法的含义
从集合观点看，减法就是求有限集A与它的子集B的
差集的基数（已知两数a与b，若存在一个数c，使 得c+b=a，则c叫做a与b的差）
以内数的顺序。
认识10以内基数的教学目标
• 大班 （1）认识零。 （2）学习单双数。 （3）认识10以内数的相邻数，知道相邻数的关系
。
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①教幼儿按物点数——具体到抽象 ②教幼儿运用各种感官计数 ③通过比较两个相邻数的相等与不等来练习数数 ——数的形成 ④教幼儿按数取物(寻找)
按数词取实物——抽象到具体 ⑤教幼儿掌握数的守恒，关键在于教具的设计
幼儿：从一个数里去掉一部分还剩多少，是用减法
算的。
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有关加减应用题的知识(P160)
概念：根据日常生活中一个问题，用文字 或语言表 达数量关系的题目。
结构：情节、数量关系
分类： 简单应用题（用一步运算解答）
复合应用题
（幼儿：简单加减应用题）
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学前期学习的简单加减应用题
简单加法应用题 a．求两数和 b.求比一个数多几的数
首先选择颜色、大小、形状不同的同类教具让幼儿数数 另外注意教具排列形式的多样化，让幼儿掌握数量守恒
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根据认知特点，克服计数的弱点
小班：a．防止乱点乱数，手口不一(排成一排)； b．防止顺口溜——边移动边数 c. 不会说出总数——用手指围绕所点过的物体划个圈
可分四步完成：1）儿童点数，教师说总数； 2）点数后由教师与儿童一起说出总数； 3）教师点数，让儿童回答“一共是几个？”的问
简单减法应用题 a．求剩余 b.求两数相差多少 c.求比一个数少几的数
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二、学前儿童10以内初步数概念 发展的特点（Ｐ１２９）
儿童初步数概念发展的一般过程 儿童数概念发展的年龄特点 学前儿童数概念形成的标志
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计数活动的发展过程
计数内容方面： 口头数数→按物点数→说出总数→按群计数 计数动作方面： 动作水平上的点数→视觉的或听觉的点数；
• 会从不同方向（从左到右、从右到左、从上到下 ，从下到上）确定物体的排列顺序。
2．认识10以内序数的教学方法
• 分两个阶段进行教学 认识5以内序数；认识10以内序数
• 序数教学时应关注的几个方面： 1）序数的方向 2）如何使幼儿理解从什么方向数起？ 3）序数语言的正确表述 4）序数教学应注意的问题
② 加减算术题是以数字和符号组成的，它既无实物 的直观，又无表象作为思考的依托，幼儿在理解 和解答上都会有一定的困难。
因此幼儿理解和掌握应用题比算术题容易。
口述应用题在学前儿童学习 加减运算中的作用
1．为掌握加减运算奠定基础
2．促进幼儿思维能力的发展
• 抽象思维能力 • 分析综合能力 • 思维推理能力（知识迁移能力）
计 数：把被数物体集合的元素与自然数列集合的元 素，建立一一对应的过程
数数的特点：①结果唯一； ②只要有物，数数可以永远
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• 计数活动的实质：
一种有目的、有手段、有结果的操作活动。
目的——确定物体的数量；
手段——数数的操作；
结果——数的形式；
• 计数活动的含义：将具体集合的元素与自然数列 里从“1”开始的自然数之间建立起一一对应，即 口说数字、手点实物，使每个数字与一个集合内 的每个元素建立一一对应的关系，结果用数字来 表示。
第二阶段（3—5岁）——数词与物体数量间建立联 系的阶段 第三阶段（5岁以后）——数的运算初期阶段
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第一阶段特点
• 对数量有笼统的感知，能区别有明显的大小、多 少的差别；
• 会口头数数，不超过10；
• 逐步学会手口一致地点数5以内的实物，但不能说
出总数。
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第二阶段特点
• 能说出总数；末期开始出现数的“守恒”； • 前期能分辨大小、多少、一样多，中期能认识序
1）序数的方向：从左到右（习惯）；从右到左（特定
条件）；从上到下，从下到上
2）如何使幼儿理解从什么方向数起？
可设立标志物：树，旗子等。
3）序数语言的正确表述
__排在第_；排在第_的是__（可让儿童在日常生活和活动 的排队中练习使用）
4）序数教学应注意的问题
①明确从哪个方向数起，按什么方向数 ②教具排列多样化 ③循序渐进 先一维 ：不同物体—→同种物体（编号）
（1）儿童掌握计数活动的过程是儿童掌握最初数概 念的过程。
（2）儿童能手口一致点数并说出总数，标志着他已 开始理解数的实际意义。
儿童对数的理解的发展过程
基数→序数→数的组成
①理解基数：一个数词与一个数词之间机械地建立 起联系；逐步建立起抽象数的顺序与数的大小的 明确关系。
②对序数的理解包括了基数的含义 ③数的组成其实质是总数与部分数即三个数群之间
三、10以内数的组成的教学
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（一）认识10以内基数的教学
1．认识10以内基数的教学目标
2．认识10以内基数的教学方法 （1）数数
（2）倒着数——按与自然数列顺序相反的方向数数（1 个数比1个数小1）
（3）认识相邻数
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认识10以内基数的教学目标
• 小班 （１）学会手口一致地点数数量在5以内的物体，并
数和数序； • 能按数取物； • 逐步认识数与数之间的关系：数序；数目大小；
应用实物进行数的组合和分解； • 开始做简单的实物运算。
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第三阶段特点
• 10以内数的“守恒”；
• 表象运算——抽象的数字运算；
• 100以内的数数；个别的20以内的加减运算。
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学前儿童数概念形成的标志
1．掌握10以内数的实际意义（基数、序数、数的 守恒）； 2．认识10以内相邻数的关系（任何一个自然数比 前一个数大1，比后一个数小1）；——核心 3．掌握10以内数的组成，认识数的结构、形式。
再二维 ：剧院找座位 ④分清基数和序数
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1.10以内数的认读和书写的教学目标
• 中班 教会幼儿认读阿拉伯数字1～10，并能用数字正确
表示10以内物体的数量。
• 大班 教会幼儿正确书写阿拉伯数字1～10，掌握正确的
笔顺，字迹工整、规范，姿势、握笔方法正确。
2．10以内数的认读和书写的教学方法 （１）认读阿拉伯数字1～10（中班） 结合认识10以内基数的实际意义时进行（不单独安
自然数的产生
①用一一对应的方法对物体进行分析、比较，形成 多少的概念；
②把具有相同个数的集合归为一类，即等价集合类 ，并用标准集合为代表来表示一个等价集合；
③在反复应用标准集合来表示多少的过程中，逐渐 地把数从具体集合中抽象出来；
④随着文字的出现和发展，逐渐创造运用符号表示 抽象的数。
自然数列及其性质
• 自然数列：从“1”开始，逐次添上一个单位，依 次排列着的全体自然数。
• 性质：有始，有序，无限。
零和扩大的自然数列
零：空集合的标记，表示集合中一个元素也没有 扩大的自然数列：零放在自然数列的前面
基数和序数
• 基数：用来表示集合中元素个数的数 • 序数：表示集合中元素的排列次序的数
计 数（数数 ）
排活动集中认读）
教学时应注意的问题：
①结合实物和多种直观教具 ，联系周围事物说出没个数字 所表示的实际含义； ②根据幼儿的认知特点，可以用形象的比喻，帮助幼儿记 住字形 ③帮助幼儿分析区别字形相近数字，反复比较以免混淆 ④让幼儿跟读，念准字音（特别是平翘舌音） ⑤多用游戏的形式练习巩固对数字的认读和理解
题 4）儿童自己点数后自己说出总数
中班： 用眼睛点数（点头计数） 10以内 手点→眼点，标志幼儿计数能力的提高
大班：
默数（心数） （不出声） 说出总数
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数的形成 从一样多—→添上1，“大1”，“小1”的关系
比如4的形成： △ ○ △○ △○ ●
教师可概括地说：3个添上1个是4个，3添1是4 ，
第六章 学前儿童数概念与运算能力的发展
有关自然数与加减运算的基本知识 学前儿童10以内初步数概念发展的特点 幼儿学习加减法的特点 数概念的教育 运算能力发展的教育
一、有关自然数与加减运算的基本知识 （Ｐ１２４）
• 有关自然数的基本知识
• 有关数的组成的基本知识
• 有关整数加减运算的基本知识
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