语文课程内容是解决——

语文课程内容是解决——

语文教师教什么？学生学什么？

语文教材内容是解决——

语文教师用什么教？学生用什么学？

语文教学内容是解决——

语文教师怎么教？（教师对教材内容的沿用、处理、加工等）学生怎么学？

新“课标”在很多方面都做到了历史性的突破，而且以比以往课程标准和大纲更加平易近人的语言、系统的说明，使其在可读性、可操作性上更进一步，但是比照美国的课程标准，我们的新“课标”缺少一个非常关键的部分，即课程标准指南。

编制原则

1．本课程指南是从宏观的视野来考虑课程，而不是仅仅局限于某一个年级。

2．本课程指南是以理想状态来设计每一个年级的课程，而不是针对目前本年级存在的问题。

3．本课程指南尽量用“能够……”这样的语言来描述各个能力点。

4. 本课程指南亦形成一个评价体系。

指南蓝图框架

分为如下几部分

一、汉语基础知识的积累与运用

二、阅读能力

三、各类文体阅读能力

四、名著阅读

五、写作

六、口语技能

七、语文活动

语文单元学习流程的构建与优化

单元教学并非一个新课题。它是欧美新教育的产物。它的特点是：先定单元题目，然后根据单元题目组织教学内容，安排教学方式、方法，每个单元是一个相对独立的整体。

美国的“莫里生单元教学法”便是如此。其单元教学程序分为五步，即试探、提高、自学、组织、复讲。梁启超先生也曾就主张“不能篇篇文章地讲，须一组组地讲”，这一组组地讲，其实也就是单元教学的理念。

长期以来，教语文好像教无定法，学语文好像也学无定法，因此语文课便成为一门最缺失科学程式的课程。教师在教学过程中随意性过强，导致语文课堂无效环节增多。教师在书写教学目标时笼统宽泛，缺乏可操作性，导致教学结果无法定量检测。因此，在某种意义上，语文教学的随意性是当今语文课堂有效性的最大的障碍。单元教学方式将迫使教师进行全方位的思考，合理定位自己的教学目标，从而获得良好的学习效果。

在单元教学设计上，教师必须应该考虑到的问题有：

1.本单元的学习重点是什么？

2.各篇文章的学习关注点是什么？何者详读，何者略读？

3.学生在学习过程将要采取何种学习方式？养成何种学习习惯？如果学生在这些方面有所需要，教师是否有恰当而又足够的材料帮助学生？

4.教师将向学生提供怎样的学习帮助材料？诸如学案、背景材料等。

5.教师必须了解学生在学习过程中对文本产生的疑问，这些疑问将如何解决？

6.教师将怎样组织学生进行有效的分组讨论？

7.教师将对哪些问题或单元的重点进行集中而简要的阐释？

8.教师将如何评判学生的学习效果？目标达成度如何？如果出现问题，将如何进行补救？

这样看来，教师在实施单元教学的备课环节上，重点已经发生了偏移。过去我们可能更多地停留在对某篇文字的材料的收集与解读上。我们觉得我们懂了，于是我们在课堂上向学生传授我们已经懂的解读或

者引导学生得出我们心目中需要的答案，于是教学任务大致就可以完成。岂不知，这样下来，学生永远处于被动的接受的境地，而且我们还不能保证我们所引导学生得出我们所需要的那个答案究竟在以后还是否正确。而现在，我们将重点转移到培养学生的学上来。给学生充分的时间接触大量的文本，引导他们质疑，帮助他们寻找解疑的方法，指导他们鉴赏文本的方法，从而培养正确的读书观。

然而，思考完这些问题后，我们将如何安排我们的教学？

必修阶段五环节教学（以必修一第二单元为例）

环节一：明确目标

1．利用注释疏通文义，积累常见文言实词、虚词，理解使动、意动等常见语法现象。对文言词语的掌握，要在“森林”中来看“树木”，在文章中来看词语。

2．诵读课文，做到口熟、眼熟、耳熟。促进学生反复阅读文本，在反复阅读中理解文意，欣赏和借鉴叙事和刻画人物形象的艺术，积淀文言语感。

背诵精彩章节：

《烛之武退秦师》全文

《荆轲刺秦王》易水诀别、廷刺秦王

《鸿门宴》第四段

3．用简洁的语言概述故事情节。

4．借助工具书或小组合作学习解决学习过程中碰到的问题。

二、自学自修

学生自修学习内容。借助工具书解决问题。记下解决不了的问题。

学生进度不同，速度快的自学完课本、读本上的内容，可以自主选读《古文观止》上自己喜欢的篇目。

三、小组讨论

小组成员合作解决学习中遇到的问题。小组内解决不了的问题可与其他组交流，还解决不了问题可以交给老师。

【示例】

你怎么看荆轲刺秦王呢？

结合当时的历史背景思考。言之成理即可。

四、解疑释难

老师组织、引导学生解决疑难问题。

五、检测巩固

通过检测，对重要的学习内容进行检测，查漏补缺，强化巩固。

改进的五环节教学法（以自组单元为例）

（一）教学实施前工作

1.首先确定我们的教学方式是以单元学习推进，注重学生的自我阅读，培养学生自我阅读习惯与作批注勾画整理的习惯，培养质疑解疑的习惯。

2.教学目标的确定

A 词语的积累与判断；文学常识的积累与总结。

B认识文学之美，能将本单元文字初步归类。

C学会作批注，学会质疑并寻求同伴解决。

3.确定本单元重点阅读篇目及课文阅读关注点。

4.准备学习方法的相关资料。

5.准备好学案，印发给学生。

6.做好关于学生分组的准备工作。

第一环节熟读与精思（笔墨注之）（根据单元内容需要3课时）

1.告诉学生我们的学习方法便是自主阅读勾画、小组质疑解疑、教师点拨。教师要介绍阅读的方法，诸