国外关于个性化教育的研究进展

国外关于个性化教育的研究进展

一)理论研究和发展阶段

目前个性化教育是教育问题研究的热点，研究中关于该问题的解释往往与创造力结合在一起，认为个性是创造力的基础，而创造力是在个性充分发展基础上的一种或者多种心理过程。北京师范大学的林崇德教授对基于个性充分发展基础上的创造力问题进行了深刻解释，认为创造力是奠基于个性的充分发挥，既是一种能力又是一种复杂的心理过程，是根据一定目的、运用一切己知信息，产出某些新颖、独特有社会或个人价值的产品的智力质量。俄罗斯教育专家A.N.萨维科夫为在这方而通过大量研究表明:

1.在教学中注意培养和发展学生的智力活动的主动性是十分重要的，智力活动的主动性是学生在解决各种教学和研究任务时的独立性表现，是探索必择其一的解决途径和深入研究或按另外的方式解决问题的动力。

2.在教学中鼓励学生亲自参加研究的实践比复制性掌握知识更重要。以往大多数教学活动是作为掌握已发现的规律、规则、原理的复制活动而进行的，其本质是个体的思维能力、创造能力依赖于个体过去的经验丰富和多样化。

3.教学中不能接受保守主义，这个要求是由创造性个性的基本特点决定的。

4.把个体的教学和研究活动同集体的教学和研究活动结合起来。

5.最大限度地深入研究所要学习的题目。实现这个原则必须以学生高度集中的注意力为前提，必须要有坚强的毅力和能力从事长时间不间断的学习。

6.学习活动的高度独立性。

7.培养竞争意识在各种竞争中获得胜利和失败的经验，形成个人关于自己的可能性的概念。

8.“领袖”可能性的实现。对“领袖”地位的向往是同竞争意识紧密相连的，必须鼓励建立在积极的正面动机基础上的“领袖”表现追溯个性化教育的历史发展，可以大体可以分为五个阶段:

①1869-1907:1869年英国心理学家高尔顿( F.Galton)出版了《遗传与人才》这部著作，公布了其所研究的977名天才人物的思维特征，这是国际上最早对“个性化”进行研究的系统数据，这一阶段的文献多是从理论上对创造力问题进行研究，还没有介入实验，在这本着作中充分强调了个性化教育对创新人才培养的重要意义。

②1908-1930: 1908年弗洛伊德(S. Freud)的《诗人与白日梦》和美国心理学家华莱士( J. Wallas)的《思维的艺术》是该时期具有代表性的两部著作，这一时期研究的特点是采用传统理论和哲学思辨方法研究创造性，并将这种创造性作为人格和个性的表现，从而从认识教育发展规律的角度对个性化教育进行实质性研究。

③1931-1950：该阶段的代表著作有克劳福德(Clauforde)的《创造性思维方法》和维特墨( M.Weitheimer)的《创造性思维》等。

④1950-1970:该阶段以吉尔福特(G.Guiford)1950年在美国心理学年会上的一次题为《创造性》的讲演为起点，从此关于创造性的研究工作获得了积极的开展，论文、著作大量增加。

⑤70年代以后对个性化教育的研究集中在两个方而:其一是探索富有创造力的人究竟有什

么特点，如梅肯诺(M ackiuuou)在1960年曾分析富有创造力的建筑师和创造力较差的建筑师在个性、心理上的差异;其二是探索富有创造力的智力过程，如德拉斯在70年代用分析事物不同功用、形似性测试等方法测定儿童的发散思维过程。