动作技能的学习

第七章动作技能的学习

一、解释下列术语

动作

动作技能

熟练操作

练习

心理练习

集中练习

分配练习

整体练习

局部练习

随机练习

区组练习

情境干扰效应

固有的反馈

增补的反馈

结果的知识

觉错能力

反应时（间）

运动时（间）

运动能力倾向测

验答案二、填空

练习的结果；（4）缺乏适当的指导。

8.在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。这种现象的最适当解释是。（1）人的短时记忆容量有限；（2）学习应循序渐进；（3）防止过早出现疲劳；（4）先要有准备动作。

9.动作技能的教学方法一般宜于采用。（1）发现法；（2）讲解法；（3）示范法；（4）示范与讲解相结合方法。

10.动作技能教学一般通过示范与指导相结合进行，而不宜采用发现教学法，较恰当的理由是。（1）学生一般不能发现新的动作技能；（2）学生自己尝试的动作方法往往不够准确；（3）通过发现而出现的错误动作难以纠正；（4）以上三者都是可能的解释。

11.普通人每秒只能对外界刺激的变化进行两次调节，而熟练的钢琴家每秒能弹奏10个以上的音符。最适当的信息加工心理学解释是。（1）钢琴家有特殊天赋；（2）熟能生巧；（3）人脑中已形成的产生式系统能自动进行；（4）通过练习，注意分配能力增强。

12.根据动作技能能力倾向测验的原理，测量手指的灵活性可以较准确地预测下述技能的学习：(1)编织； (2)射箭；(3)铅球； (4)画画。

13.下列动作技能不易遗忘的是。(1)打太极拳；(2)骑自行车；(3)游泳；(4)广播操。

14.草书毛笔字主要需要下列运动技能。(1)大肌肉的；(2)小肌肉的；(3)连续的；(4)不连续的。

15.现代认知心理学家认为，动作技能的早期（即认知阶段）的主要任务是。(1)能陈述动作技能的规则； (2)体验动作技能学习的有效感；(3)对要完成的动作任务形成目标意象(goal image) ；(4)既要形成目标意象，又要形成目标期望。答案

四、研究与设计

1.观察一位中学或小学优秀体育教师的上课情况，并做详细记录（要求教师在课内教学生掌握某项体育动作）。或者收集优秀体育教师的教学经验总结，分析教师在教学时运用了本章介绍的哪些动作技能学习的原理。

2.观察并比较初入学儿童与熟练的书写者在书写常用汉字时的不同特征。

3.以情境干扰效应为例，说明什么是动作技能的学习以及如何测量这种学习。

4.认知领域中的知识和智慧技能学习的第一阶段重点在于理解，动作技能学习的第一阶段重点也在于理解。试分析这两个领域的学习在理解阶段学习的目的和条件的差异。

5.试分析练习在智慧技能学习领域和动作技能学习领域中的相同和不同作用。

6.假定一位小学语文老师要指导学生练好毛笔字，你认为本章阐述的哪些原理可指导教师的教学。

7.举例说明熟练动作技能有哪些特征并分析其成因。答案

五、判断

1.按加涅的看法，动作技能和智慧技能是两类不同的习得的能力，区分这两类能力的主要依据是作业中是否包含复杂的认知成分。

2.像踢足球这样的体育活动，既需要连续的运动技能，也需要不连续的运动技能。

3.心理学家假定，通过练习，人脑可以贮存完成复杂技能的程序并向肌肉发出一系列执行动作的指令，这一假设可以解释熟练操作的自动化。

4.在乒乓球比赛中，运动员在发球的同时发出跺脚声，其作用是增加发球的力量。

5.对运动技能的解释，习惯论优于认知论。

6.任何运动技能的学习，一般都要经历动作认知、动作联系和动作自动化三个阶段。

7.初入学儿童在习字时运用书空形式帮助记忆字形，这是一种很好的心理练习形式。

8.现代认知心理学家把动作技能看成是一种类型的程序性知识。

9.心理学家认为，动作技能学习过程实质上是一系列刺激反应连锁形成过程。

10.研究表明，知识学习反应快的人，运动动作反应也快。

11.同智力测验一样，动作技能倾向测验所测得的能力差异主要反映先天因素与影响。

12.研究表明，在动作技能学习的早期，自己发现的操作方法一般优于接受指导的方法。答案

六、问答

1.为什么说眨眼、握手这样的动作不是动作技能？

2.试用程序性知识学习的一般过程理论解释动作技能学习的阶段。

3.俗话说“一心不能二用”，为什么熟练的汽车驾驶员可以一边与人交谈一边开车？

4.请用广义知识学习阶段与分类模型解释动作技能学习的一般过程。

5.简述动作技能遗忘的特点及其原

因。答案

参考答案

一、解释下列术语

动作：人体的一种空间造型以及驱动这种空间造型的内部冲动。

动作技能：动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。

熟练操作：达到较高速度、精确性、连贯的操作或动作，是技能获得的标志。

练习：练习者为提高动作技能水平而对动作程序进行的有意识的、付出一定努力的重复。

心理练习：仅在头脑内思考或想象身体运动而不进行实际的肌肉运动的一种练习形式，与身体练习相对。

集中练习：指将练习时段安排得很接近，中间没有休息或只有短暂的休息。

分配练习：指用较长的休息时段将练习时段分隔开。

整体练习：将局部动作技能综合起来，一次完整地练习一套动作的各个组成成分。

局部练习：将整套动作技能分解成许多组成成分，每次分别练习某一组成成分。

随机练习：假设有X项任务（或一种任务的X种变式）要练习，每项任务练习N次，在安排练习时，一项任务（任务A）的一次练习后，紧接着进行任务B的一次练习，接着任务C的一次练习……直到X项任务上的所有N次练习都完成为止，而且，一项任务（如任务A）的练习结束后，接下来练习哪项任务是随机确定的。

区组练习：假设有X项任务（或一种任务的X种变式）要练习，每项任务练习N次，在安排练习时，在进行另一项任务的练习之前，先完成一项任务的N次练习。在进行第三项任务的练习之前，先完成第二项任务的N次练习……直到所有的任务都练习完为止。

情境干扰效应：动作技能学习中，区组练习在习得阶段效果好，在保持迁移阶段效果不好；随机练习在习得阶段效果不好，但在保持和迁移阶段效果好的现象。

固有的反馈：练习者不依赖外来帮助而自己获得的反馈。

增补的反馈：由教师、教练或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息，通常是在练习者得不到固有反馈信息时给予的，是对固有反馈的增加和补充。

结果的知识：增补的反馈的一种形式，是在运动之后由别人以言语的方式提供给我们的关于运动目标达成状况的信息。

觉错能力：练习者将练习后所获得的固有反馈与已习得的正确参照进行多次比较后形成的独立觉察自己错误的能力。