高校声乐教学的改进

Ｖｏｌ．３３Ｎｏ．９
Ｓｅｐ．２０１２
第33卷第9期2012年9月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃ．Ｓｃｉ）声乐是指用人声演唱的音乐形式，它包括美声唱法、民族唱法和通俗唱法，现在国内又出现了原生态唱法。

通常所说的声乐指的是美声唱法。

由于声乐特殊的音乐表示形式使得声乐教学有着其特殊的教学方法和规律。

声乐课是高校音乐专业一门重要的专业基础课，通常也是很多学生感到吃力的课程。

要取得良好的声乐教学效果，就需要采用适用的教学方法。

教学方法就是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

这样看来，教学方法它包含两个方面的内容：一个是教师教的方法，一个是学生学的方法。

众所周知，良好的教学方法在促进师生共同进步、使学生获得知识增长、能力提升和身心健康等方面具有重要的意义。

一、良好的声乐教学的重要意义
由于声乐是用人声来表现的音乐艺术，独特的教学目标使得声乐教学与一般意义上的教学有着很大不同。

良好的声乐教学对于教师教学水平的提升和学生知识和能力的提高有着重要意义。

（一）它是依据学生实际情况从而因材施教的需要高校的学生一般来自祖国的大江南北，他们进入大学前的生活环境、成长经历和教育条件各不相同。

学生自身的声部、嗓音条件和声音类别也各不相同。

此外，学生的学习心理和心理机制使得他们的接受能力和理解能力也存在差异。

学生的音色、音域、表现力、嗓音风格、表演风格、能力特点等决定了高校声乐教师需要对每一个学生要配置不同类型、不同音域、不同风格的作品。

良好的声乐教学能综合考虑学生自身的种种实际情况，从而对学生因材施教。

（二）它是师生之间沟通、对话与反馈的畅通渠道声乐教学对学生的学习有着严格要求，要想达到理想的教学成效，需要师生间经常地沟通对话。

建立在师生间充分交流与反馈的基础之上的教学才是有效促进学生发展与进步的教学。

在声乐课堂上，教师讲授，学生聆听、思考；教
师示范，学生模仿、练习；学生讨论，教师倾听、总结；学生练习，教师点评、指导。

在教师引导下师生互动对话，激励学生认真思考，激发学生发散思维，调动学生探究热情，培养学生独立思考、
人际交往和语言表达能力。

（三）它能激励师生间共同学习与进步的强烈愿望当前有关声乐教学的研究不是很多，如何更有效地开展声乐教学一直是困扰高校声乐教师的难题。

由于教学是师生之间的双向活动，这就需要教师和学生一起积极地探讨这个问题，进而找到有用的解决方法。

声乐的学习是一项综合性学习，因此学生必须具备搜集相关学习资料和对资料进行分析判断整合的能力。

但一个人的能力往往是有限的，这就需要学生之间、师生之间共同学习，广泛了解乐曲的社会文化背景，全面把握问题的来龙去脉，更好地掌握教学规律。

（四）它能促进学生学以致用、不断提升舞台表现声乐教学除了要关心学生音乐文化知识和歌唱技能技巧的学习之外，还应关注学生分析、欣赏、表演和创作等全方面能力的培养。

教师要尽量给学生创造模拟演出的条件和机会，这样不仅活跃了课堂气氛，也在一定程度上锻炼了学生的音乐表现能力。

学生表演之后，其他同学可以针对他的表演发表意见，教师最后对表演的学生和发言的学生做一个点评，指出学生好的地方和需要改进的地方。

课堂外，学生应自觉留意表演机会并参与其中，为以后的舞台演出打下基础。

二、当前高校声乐教学存在的问题
虽然良好的声乐教学对师生都有着重大积极意义，但由于各种主客观因素的影响和制约，高校声乐教学存在着诸多的问题，具体表现在以下几个方面。

（一）对学生自身音乐资质认识不足，教学千篇一律目前高校声乐教师在授课前很少考虑学生的不同情况，给学生同一首歌的乐谱，采用简单相同的教学手段训练学生。

但是每个学生在声音条件、声带构造、文化修养和音
浅议高校声乐教学的改进
杨春林
（广西师范学院
音乐舞蹈学院，广西南宁530023）
摘
要：当前高校声乐教学存在着不少问题，如不顾学生基础实行“一刀切”，师生之间双向沟通不畅，教学内容未结合学
生兴趣，舞台实践机会相对不足等。

针对这些情况，应全面了解学生以因材施教、有针对性地开展分层教学、师生开展研究性学习和积极创造舞台实践机会等，从而切实提高校声乐教学的效果。

关键词：高校；声乐教学；改进中图分类号：Ｊ６１６－４
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３－２５９６（２０１２）０９－０２６４－０２
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乐感悟力等方面是有一定差异的。

同时，高校声乐课程作为一门师生共同参与、融技术性和艺术性为一体的课程，如果不考虑学生自身实际，采取“一刀切”的方式，只会使学生完全发不出自己的声音，唱出来的都是“同一个声音”。

学生的音乐创造能力被扼杀了，将十分不利于学生今后的学习和发展。

（二）教学过程不注重学生音乐修养，师生互动性差
自１９９９年我国高等教育扩招以来，学生入学人数急剧增加。

这也使得音乐专业的学生素质良莠不齐，给从事声乐教学的教师带来沉重压力。

传统的声乐教学大都是“一对一”或者“一对二”教学，但是扩招后教师人数却没有相应的增加，师生比相对失衡。

这就使得一名教师需要带多个学生，而学生的音乐基础存在差别，教师很难对每一个学生做到全面了解。

学生与教师之间的交流互动在一定程度上不能满足学生学习的需要。

师生之间沟通不畅，教学效果就会大打折扣。

（三）教学内容很少考虑学生的兴趣，课堂氛围消极
一直以来声乐专业都没有固定的教材，大部分教师选用的一般是人民音乐出版社出版的《声乐曲选》。

近几年虽有大量的新作品出现，却很少有教师真正用到教学上。

部分教师虽然也选用了新作品进行教学，但是也没有考虑学生特点，普遍存在一定的盲目性。

此外，教师的喜好在很大程度上决定着学生演唱的曲目，忽视了学生的嗓音特点和演唱特点。

学生的兴趣爱好被忽视，学生的主观能动性难以得到施展，弱化了学生的学习动机，以致课堂氛围“死气沉沉”。

（四）学生获取的实践实习机会较少，舞台表现堪忧
由于受课时和师生比例的限制，学生在课堂上的实践表演机会相对不多，舞台表演方面的锻炼缺乏。

高校每个学期组织的音乐会、各种晚会和艺术活动是较多的，学生应该积极投入到这些活动中来。

而教师往往由于繁杂的个人事务、繁重的教学和科研压力，对学生舞台表演实践的监管不到位。

实际参与这些活动的学生数目很少，一些学生甚至在大学毕业前连在舞台上表演的经历都没有。

这不仅凸显了高校声乐教学工作的不足，学生舞台表现能力也令人怀疑。

三、改进高校声乐教学的建议
针对上述问题，本文提出了以下四条改进高校声乐教学的策略。

（一）全面了解学生的音乐基础，真正做到因材施教
高校音乐专业的声乐教学不同于一般的专业音乐训练，教师在正式开展教学活动之前，首先要多花时间了解学生的嗓音条件、音色修养、专业方向以及培养目标等多方面内容。

对每个学生的情况有了充分的掌握之后，教师根据自己的教学经验有针对性地制定和调整个性化的教学计划，把握教学重点、难点和侧重点，为学生设计不同的发声曲和练声曲。

声乐教学个性化了，学生自然会以饱满的热情投入
到学习中，循序渐进、不断超越。

（二）使用科学方法对学生分类，有效开展分层教学
由于高等学校扩招等原因，学生的音乐基础和修养存
在诸多差异，加上受学生个性和心理机制的影响，阻碍了声
乐教学中教师与每一个学生之间的充分对话。

因此，根据学
生的知识和能力水平进行分层教学很有必要。

这样可以对
基础好的学生进行声乐最前沿的教学；对基础一般的学生
应巩固其已有声乐知识、不断提升声乐水平；而对于基础薄
弱的学生，应该多加鼓励和指导。

如果学生愿意，一些基础
好的学生也可以对基础薄弱的学生进行“一带一”的帮扶辅
导，这样没有教师监督的压力，学生心情放松，学习往往也
会更快提高。

（三）师生合作进行研究性学习，积极创设教学情境
声乐教学内容的综合性、声乐教学的特点以及学生自
身的知识背景决定了声乐教学需要进行研究性学习。

声乐
教学中的研究性学习通常是指在教师的指导之下，以所要
研究的音乐素材作为研究讨论的专题，在开放的情境中让
学生亲身体验、主动探究，培养学生的创新意识和创造能力
的一种教学方法。

此外，声乐教学不仅是技能的传授过程，
也是学生情感体验的过程。

因此，教师应积极创设适合于不
同学生的多种教学情境，将作曲内涵与课堂意境融为一体，
从而培养学生创造性思维的流畅性、变通性和独特性。

（四）提供形式多样的实践机会，改善学生舞台表现
声乐自身的特点使得声乐教学远不应止于课堂上教师
的传授，课堂外的实践表演必不可少。

教师可以定期或不定
期的组织一些声乐表演活动，带领学生观摩音乐会现场，鼓
励学生参加声乐比赛和社会音乐活动等。

此外，高校管理人
员也应积极创造条件让更多音乐专业的学生参与到学校各
种晚会和文艺活动中去。

这样不仅能锻炼学生的声乐表演
能力，教师也能从中发现课堂教学过程中的不足，总结经验
教训从而进一步改进教学。

总之，师生只有不断在教学和实
践中积极发现问题、细致分析问题和努力解决问题，声乐教
学效果逐步提高，高校声乐教学的水平才能得到更大提升。

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参考文献：
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（责任编辑张海鹏）
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