高效教学六种意识
课堂教学十意识内容
课堂教学十意识内容
课堂教学十意识主要包括：
1. 目标意识：明确教学目标，以目标指导教学，确保教学内容的科学性和系统性。
2. 质量意识：注重教学质量，关注学生的学习效果，不断改进教学方法和手段，提高教学质量。
3. 主体意识：以学生为主体，关注学生的学习需求和特点，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 效率意识：注重教学效率，合理安排教学时间，提高教学效率，让学生在有限的时间内获得更多的知识和技能。
5. 创新意识：鼓励创新思维和创造力，注重培养学生的创新能力和实践能力。
6. 合作意识：注重师生互动、生生互动，加强合作学习，培养学生的团队协作精神。
7. 情感意识：关注学生的情感需求，注重情感教育和情感关怀，建立良好的师生关系。
8. 语言意识：注重教学语言的准确性和规范性，用生动、形象、简洁的语言表达教学内容。
9. 规范意识：遵守教学规范和纪律，注重教学细节和教学流程的规范性。
10. 反馈意识：注重教学反馈和评价，及时调整教学方法和策略，不断改进和完善教学工作。
这十种意识是相互联系、相互促进的，教师需要在课堂教学中充分体现这些意识，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
高效课堂的六个维度
高效课堂的六个维度评判一堂课是不是“高效课堂”，应从以下六个“度”考量，即效度、广度、密度、深度、自觉度、适切度。
效度，就是对准教学目标的程度就一堂课而言，对课堂上学生的观察能力、记忆能力、思维能力、搜集和整理信息能力、分析综合能力、交流与合作的能力、美丑的鉴赏能力等方面的训练，必须围绕着课堂的教学目标，否则课堂就低效，甚至无效。
这里要避免两个问题，一是不能漫无目标，二是不能定歪目标。
有的教师专业知识极期丰富，口头表达能力极强，于是课上常常是“脚踏西瓜皮滑到哪里就哪里”，下课铃响，蓦然回首，已是下“语”千言离题万里，这样漫无目标的课堂必然低效。
须知，教学是有计划有目的的活动，课前必须紧扣教学目标预设，课上必须按预设操作。
比起漫无目标，目标错位似乎更加糟糕。
错误的目标可能导致课堂的无效甚至负效。
比如语文，目标不只是所教的课文，更多的是通过教课文训练出什么能力。
如《中国石拱桥》，不是要学生通过一堂课的学习，知道赵州桥的长宽高，哪一年建成，它的功能特点等等，而是理解掌握怎样抓住说明对象的特征说明、怎样准确生动地说明、用什么说明方法、用什么说明顺序、怎样使说明语言准确等等。
如果把课堂目标定位于学生对赵州桥本身的认识，那么这堂课结构再巧妙、节奏再有致、气氛再活跃，也是低效课堂甚至是无效课。
知识与能力目标主要包括人类自下而上发展所不可或缺的核心知识、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力等等，这种目标是可以确定并具体化的；过程与方法目标主要包括应答性的学习环境和交往、体验，基本的学习方式（自主、合作、探究等）和具体的学习方式（思考、笔记、提问）等等，这种目标也是可以确定并具体化的。
以上两类目标是显性目标，因而，可以量化、具体化。
情感、态度、价值观目标包括学习兴趣、学习责任和乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一等等，这类目标是隐性目标，不可能在一节课中完成达成而需长期努力才能实现，同时，它必须镶嵌、渗透在前两类目标之中。
骨干教师成长需要树立六大意识
2013年第8期■卢明骨干教师成长需要树立六种意识骨干教师的成长是一个化蛹为蝶的过程，在这个过程中，如果树立六种意识，就能促进骨干教师更快、更好地成长。
这六种意识分别为：志存高远意识、常规领航意识、自主研究意识、自我反思意识、教学创新意识和团队合作意识。
一、志存高远意识———确立专业成长目标有人把教师分为六个层次：巫师，造孽；庸师，浪费；经师，传授知识；能师，培养能力；名师，启迪智慧；大师，促进发展。
有人把教书仅仅视为养家糊口的手段，得过且过；而有人则把教师看成是神圣的事业，兢兢业业。
教师肩负着教书育人这一崇高而神圣的使命，如果没有牢固的专业思想，没有对教育事业无限的热爱之情，没有远大的目标，没有志存高远的意识，他怎么可能静下心来钻研业务，又怎么可能去锲而不舍地追求自己的专业发展呢？只有热爱教师这个职业，热爱学生，热爱自己所从事的专业，树立了坚定远大的成长目标，才能在平时的工作中树立强烈的责任意识和崇高的使命感，才会有改进教学方法、提高教学效率的源动力。
二、常规领航意识———打好专业成长基础常规领航就是要在备、教、改、导、考、析、评这些教学常规方面发挥模范带头作用。
这里着重谈谈认真备课。
备课首先要明确教材每个单元之间的联系、前后知识之间的内在联系，以及学生的学习基础状况，设计合理教学流程，努力使教学前后呼应、条理清楚。
如果知识涉及太深会脱离学生的实际，太浅又会浪费时间，面太广则显示不出本课特点，面太窄则调动不起学生的积极性。
这就要求教师要正确取舍，合理安排教材内容。
否则，学生不是“吃不了”，就是“吃不饱”。
只有深入地学习课程标准，积极钻研教材，才能把内容选好，才能提高课堂教学效果。
认真钻研教材就要做到重点突出。
重点是否突出，难点能否突破是判断一堂课成败的关键。
对重点内容要舍得下功夫、花时间，在提问、探究、交流、练习、总结等阶段均把情，长此以往，学校就会不可避免地走下坡路。
记住：校长重用什么样的教师，学校的全体教师就会向什么样的人看齐！鲨鱼效应。
高效课堂教学需追求“六性”
高效课堂教学需追求“六性”长铺中心小学徐青如何构建高效的数学课堂教学，是许多教育人探究的不老话题。
尽管方法不同，策略有别，然而各有建树，从而达到殊途同归的目的。
笔者认为，数学课堂教学要想高效，需要追求“六性”。
一、学习过程需追求主动性在当前的课堂教学与评课活动中，人们往往重教师的课讲得如何。
但是建构主义的观点不是这样的，主要是看教师能否充分调动学生学习的积极性。
因为知识并非是传递的，教师传递的只是信息。
信息通过学生的主动建构才能产生智能意义，才能变成学生认知结构中的知识。
因此，数学教师要想方设法在课堂教学的各个环节中，促使学生积极主动地学习数学。
如果仅仅看教师上课有无科学性问题，目的性如何，启发性如何，而不是看学生是否时常不由自主地被课堂教学活动所吸引，是极不准确的。
二、信息交流需追求互动性现在的一些课堂教学，学生学习的积极性往往停留于表面现象，流行于形式。
师生之间提问、答问频率很高，其结果是“问之不切，则听之不专，听之不专，则其所取之不同”。
这种形式上的“交流”与“主动学习”决不能保证所有学生都能进行意义建构。
事实上，真正的信息交流，应该是基于师生、生生之间有效互动基础上的交流。
这种交流主要表现在两个方面：第一，实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。
如果教师创设的问题与布置的作业大多数是回忆、描述事实，或一味纯粹模仿性的，那么这样的问题是很难实现师生、生生之间真正的交流。
教师在课堂教学中，只有创设一些能引起学生认知冲突的问题与讨论，才能实现师生、生生之间有效的互动。
第二，交流应是双向经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以明确、积极的评价。
如果学生回答不周、不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由，通过再思考修正先前的回答；或要求学生补充或修正他人的回答。
这样不仅有助于发展学生评价、判断和交流的能力，而且有助于他们重新梳理和调整丢盔弃甲结构。
高效课堂的六个维度
高效课堂的六个维度
高效课堂的六个维度是：
1、老师与学生的沟通：老师和学生之间的互信及时、有效的沟通，能
够增强学习效果，使学习活动更有成效。
2、教学内容的有效性：课程内容和教学方式的有效性对高效课堂的重
要性不言而喻。
3、课堂的气氛良好：积极激情的舞台气氛，能够增强学习者对高效学
习的信心，使高效课堂更有成效。
4、教学质量的提升：通过合理运用多媒体资源，增强学习者对课程内
容的理解，使课堂教学更具有视觉冲击力，从而提高教学质量。
5、激发学生的学习兴趣：学习者对学习要有足够的兴趣，否则学习效
果会大打折扣，因此，老师要抓住每一个机会，创造足够的学习空间，让学生体验高效课堂的魅力。
6、学习效率的提升：高效课堂可以有效提升学习效率，创新性思维可
以让学习过程不再枯燥无味，让学习者更有成就感。
实现高效课堂要有六个
实现高效课堂要有六个“和谐”所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，教学中需要借助一些技巧达到高效课堂。
一、讲解与练习的和谐数学课离不开讲解和练习，课堂上教师的讲解和学生的练习，要根据教学内容，科学合理的安排时间，要追求二者的平衡，达到课堂的高效。
如，“园的周长计算”，若只用5分钟时间讲解，其余时间让学生练习，学生会对园的周长似懂非懂，这样的练习不利于学生理解和掌握园的周长的概念和计算方法。
要达到二者的和谐，需要采取的对策——在教学中，学生能理解的，教师不必讲；学生理解不了的，教师必须讲；学生难以理解的、错误较多的，要重复讲。
教学重点要边讲边练，讲中练，练中讲效果最好。
二、主导与自主的和谐现代教育的核心是“以学生为本”，要达到这种教育境界，课堂教学中必须讲究民主，学生有自主学习的时空，真正实现教学中学生是主体。
要达到二者的和谐，需要采取的对策——在教学中，要相信学生，要留有足够的时空给学生，把学生的自主权给学生，真正实现新教育的革命。
三、情境与内容的和谐课堂教学需要一种氛围，使学生把注意力都集中到学习上来，因此，教学中，教师创设的情境必须与内容和谐，才能吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，活跃学生的思维，提高课堂教学效率。
高效课堂的“六大精髓”
高效课堂的“六大精髓”高效课堂的本质是追求课堂的高效，追求学生课堂学习效益的最大化。
根据多年来的课改实践和体会感悟，我认为高效课堂本身并不在于外显的小组合作学习方式，也不在于课堂多样化的展示形式，更不在于课堂氛围的热烈非凡，而是抓住课改的核心理念，落实学生主体地位，体现思维的训练和能力的培养，强调情感体验与品质提升，突显教师的引领服务功能，达到“学生各取所需，感知生命成长”的目的。
我认为高效课堂的精髓体现在以下六个方面：1、亲身体验是最好的学习方式。
生活是最好的素材，兴趣是最好的老师，体验是最好的学习方式。
因此，我们一线教师要结合校情、学情，选取孩子们感兴趣的话题，联系生产生活实际，编制出符合学生特点，针对性强、实用性强的校本教材，能够让孩子们在轻松愉悦的氛围中真正了解生活、体验生活、感悟生活，将自己所学的文本知识结合自身的理解运用到解决具体生活问题之中，在思考问题、探究问题、分析问题、解决问题的过程中感受知识的重要性，体悟生命的重要意义，实现知识与技能、情感与价值观的共同提升，为孩子们愉悦学习、快乐成长、幸福生活、终生发展提供更为广阔的天地。
2、互动交流是最好的思想沟通方式。
高效课堂的特征之一，就是“还给”学生说话的权利、表达的权利，展示为学生提供了这样的平台。
课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。
展示即暴露，展示即发表，展示即自信，展示即勇敢，展示即担当。
黑板是媒体，发表是情感活动。
展示是课改的精髓，课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。
学生在展示时，思维活跃，全神贯注，课堂妙趣横生，质疑生成，亮点不断，尽显生命狂欢。
展示使学生有了快乐，有了自信，有了尊严；展示激活了学生的求知欲、表现欲，使学习变成一种自觉。
只有教师的“放手”，才有学生的“创造”；只有教师的“信任”，才有学生的“发挥”。
“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”是高效课堂走向成熟的根本理念。
辅导员的六大意识
辅导员的六大意识作为一名辅导员，要做好工作，需要具备六大意识。
这六大意识包括：责任意识、使命意识、创新意识、实践意识、发展意识和服务意识。
下面将详细介绍这六大意识的具体内容和重要性。
责任意识是辅导员工作的基本要求。
辅导员要明确自己的职责和使命，承担起对学生的教育引导和指导职责。
辅导员要积极关心学生的成长和发展，为学生提供必要的帮助和支持，帮助他们解决学习和生活中的问题。
辅导员要时刻保持对学生的责任感，将学生的发展放在首位。
使命意识是辅导员工作的核心。
辅导员要明确自己的使命是培养学生的全面发展和自主能力。
辅导员要善于发现学生的优点和潜力，引导他们发掘并发展自己的特长和兴趣。
辅导员要积极参与学生的学习和生活，为他们提供合适的教育资源和机会，帮助他们实现自己的人生目标。
创新意识是辅导员工作的必备品质。
辅导员要不断学习和更新自己的知识和技能，提高自身的专业水平。
辅导员要关注教育领域的最新发展和研究成果，将创新理念和方法运用到自己的工作中。
辅导员要鼓励学生积极思考和探索，培养他们的创新精神和实践能力。
实践意识是辅导员工作的基础。
辅导员要将理论知识与实际工作相结合，注重实践操作和实践经验的积累。
辅导员要深入了解学生的实际情况和需求，根据学生的特点和问题制定合理的辅导计划和措施。
辅导员要通过实践检验自己的理论思考和假设，不断完善和提高自己的工作效果。
发展意识是辅导员工作的追求。
辅导员要关注学生的长远发展，帮助他们规划人生和职业目标。
辅导员要了解不同行业和领域的就业形势和发展趋势，为学生提供准确的就业指导和职业规划建议。
辅导员要引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的人际交往和团队合作能力，提高他们的综合素质和竞争力。
服务意识是辅导员工作的宗旨。
辅导员要以服务学生为中心，关心他们的需求和期望。
辅导员要主动与学生沟通和交流，及时解答他们的问题和困惑。
辅导员要为学生提供个性化的辅导和指导，帮助他们做出明智的选择和决策。
教好新教材要有六种意识
具 有育人的优势 ，国家的未来 、党的未 来就 在小学语 文教师的手里 ，看 你们培 养 出什 么样 的接 班人。
首 先 是 品 格 ，其 次 是 能 力 。品 格 首
些理论 、文 化等方面对老 师的要求都
非 常 高 。所 以 我 今 天 讲 的 主 题 就 是 “ 增
强六个意识 ，教好部编小学语文教材 ”。
－
变，使 用部编教材 。 面对新 的教 材 ，对
教 师 来 说 会 是 一 个 考 验 ，如 何 教 好 新教 材 呢 ？ 今 天 我 们 有 幸 得 到 全 国 小语 会 陈
这 六个意识第一 个意 识就是 “ 国家 意 识” ，第二 个意识是 目标 意识 ，第三
个 是 文 体 意 识 ，第 四 个 是 读 书 意 识 ， 第 五 个 是 主 体 意 识 ，第 六 个 是 科 研 意 识 。
４ ６
：
：
Ｂ部 编 教 材
先 体 现 在 学 生 的道 德 素 养 、 道 德 水 平 ，关 系 到 ～ 个 社
本世纪 初的基础教育改革 ，语文课程将工具性 与
人 文 性 的 统 一 作 为 基 本 的 特 点和 属 性 ，这 个 理 念 是 没 有 错 的 。但 是 我 们 送 审 通 过 的 十 二 套 小 学 语 文 教 材 包 括 人 教 版 的 小 学 语 文 教 材 都 是 依 据 课 程 标 准 编 写 ，都
Ｏ１ 国家 意识
真是 “ 干 呼万唤始 出来” 。因为部 编教 材 的审 核程序非 常复杂 ，前后共 要进行
二 十 轮 左 右 的 审 查 ，因 此 “ 犹 抱 琵 琶 半 遮面 ”。
家为什么还 要编写部编 本的教材呢 ？因
成功的教师应该具有六点“意识”——一线纪实：如何做一个对孩子一生有用的教育工作者
成功的教师应该具有六点“意识”——一线纪实：如何做一个对孩子一生有用的教育工作者发布时间：2021-04-14T14:51:06.017Z 来源：《中国教师》2021年第2期作者：朱加荣[导读] 做一个对孩子一生发展有用的教师必须在内心根植“立德树人”的使命意识，施教过程中时刻牢记六个意识，用爱和责任引领每一个孩子健康成长，是在一线工作中践行“不忘初心，牢记使命”初心宗旨的最有力行动。
朱加荣盐城市大丰区幸福路小学内容摘要：做一个对孩子一生发展有用的教师必须在内心根植“立德树人”的使命意识，施教过程中时刻牢记六个意识，用爱和责任引领每一个孩子健康成长，是在一线工作中践行“不忘初心，牢记使命”初心宗旨的最有力行动。
教师的六个意识行为，能构建和谐的家校关系、师生关系、教师与家长的关系、学生与学生的关系，为每一个学生的健康发展创造出教育和谐的氛围，可以有效的促进学生和老师的共同成长，开创出共生共长的教育新态势。
关键词：意识和谐共生有效一线教师正确的角色定位，在工作中处理自己与各方面的关系，得到各方面的支持是更好的实现自己的教育教学工作目标最好助力。
结合理论学习和工作实践经验，我觉得教师应该具有与时俱进的学习意识，将爱与责任融入到具体的教育行为中去，一切问题都可以得到有效解决。
一、有担当守初心的责任意识是做一名好教师的大前提。
作为一名在教育教学一线工作近三十年的教师，我在“不忘初心，牢记使命”的主题教育中，对教师职业任务有了更全面、更具体、更深刻的认识。
教师的初心是什么？教师的使命是什么？作为肩负“立德树人”教育使命的教师在工作中如何践行初心、不辱使命？我深深的意识到建构和谐的家校关系、师生关系、教师与家长的关系、学生与学生的关系，为每一个学生的健康发展创造一个好的育人关系是一份美好的愿景，是每一个教育工作者义不容辞的责任更是教师的初心和使命。
然而在真实的教育生活中，教师和学生生之间、家长和学校之间、教师与家长、教师与教师之间、学校领导与教师之间不愉快的事经常发生，甚至有一些事情在自媒体时代的今天，被不良用心的人弄得天下皆知，造成十分恶劣影响，严重的破坏了教育生态，令当事人长期的处于精神紧张之中，对当事人的身体心理造成长期的伤害，给良好的教育大局造成了不少的负面影响。
新课程下教师需要强化的六种意识
新课程下教师需要强化的六种意识新课程下教师需要强化的六种意识一定的时代对教育有一定的要求，一定的教育对教师有一定的要求。
新一轮课程改革对教师的要求是什么呢？怎样才能适应新课程改革呢？笔者认为：作为今天的教师应当强化以下六种意识。
一、强化师德意识实施素质教育，推进课程改革，首要的任务就是教学生学会做人。
张伯苓先生说过：“教师不能以‘教书’、‘教学生’为满足，即使他能‘教学生学’，还没有尽他的教之能事。
他应该进一步‘教学生行’，行些什么？简言之，就是行做人之道”。
教师“不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人”（苏霍姆林斯基语）。
许多事实证明：能对学生产生重大影响甚至决定其一生成长道路的，首先是教师的职业道德和品德修养。
但在现实的教育教学中有的教师怂恿学生作弊，有的教师动辄就体罚与变相体罚学生……凡此种种，说穿了都是师德问题，都是与课程改革的宗旨背道而驰的。
强化师德意识，就是要求新课程下的教师必须具有忠于职守、潜心教育的敬业意识，爱生如子、诲人不倦的“园丁”意识，不甘落后、敢为人先的拼搏意识，为人师表、言传身教的自律意识，不为名利、甘为人梯的奉献意识。
要做“经师”先做“人师”。
二、强化情感意识教育理论认为：师生感情融洽，是成功实施教育的前提。
新课程下教师要容下性格特别的学生，要容下成绩不好的学生，要容下易犯错误的学生。
要做到这些，必须强化情感意识。
有一件事至今对我影响很深。
有一天我下班回家，发现我的母亲正在喂女儿喝水，当时三周岁的女儿就是不喝，起初母亲是用奶瓶喂，不喝。
后来换了水杯，用铁匙喂，还是不喝。
最后母亲把水倒在两个小碗里对着女儿说：“阳阳，奶奶喝水喽！看谁先喝完”。
小女儿看着、笑着、乐着……急忙抱起了小碗喝完了水。
职业的敏感使我想了很多很多……母亲为什么变着法儿、换着花样儿让女儿喝水，是她对孙女深深的“爱”在起作用，女儿为什么最后很快把水喝完了，是第三种方式她乐意接受。
有效教学的十大核心理念
有效教学的十大核心理念有效教学包括以下十大核心理念：第一、面向全体学生，关注全人发展有效教学倡导“双全”意识，因为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理、关注每一位学生的进步与发展而提出的一种现代教学理念；学生是一个完整的人，而不仅仅是知识的容器和传声筒。
学生的发展不是某一方面的畸形发展，而是全面、协调、和谐的发展。
”只有全面发展的人，才是对社会最有用的人”。
因此每位教师既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念，从而促进学生的个性发展和全人发展。
第二、主体地位至上，师生共进共赢有效教学极为尊重教师与学生的主体地位，教师是教的主体，学生是学的主体，尤其要突出学生的主体地位（“双主体论”）。
课堂教学的过程实质上就是教学民主化的过程。
这就要求教师与学生之间真正确立“我与你”的关系，变过去的师生之间主体与客体的对立为现在的师生之间主体与主体的对话，形成新型的民主平等师生关系。
这是因为课堂教学中，师生在人格上是完全平等的，都是教学的主体，需要建构一种平等、理解、和谐、双向的人与人的关系。
教师只有心中有学生，关注学生的发展，参与学生的学习过程，尊重学生思考的多样性，变学生配合教师的教为教师帮助学生的学，使学生真正成为课堂教学的主角，老师成为“平等中的首席"，才能真正有利于学生的进步与发展。
切实尊重主体地位，实现师生关系和谐协调，就能提高课堂教学的有效性。
有效教学主张在发展学生的同时也发展自我，实现师生共进共赢。
教师不要做蜡烛照亮别人而燃烧了自己，而要做不断充电的明灯永放光芒。
研究型、学者型的教师不仅关注学生的全面发展，而且关注自身的发展，做到与学生一起成长，在发展学生的同时也发展自我。
把教与学的过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，也变成教学相长、教师发展自己、提开素质的过程，只有教师有了发展，学生才能更好地发展，教师也才能真正体会到“在教育教学中享受人生的真谛”这一真理。
教师必须具备的六种意识
教师必备的六种意识青原中学胡艳敏就我从教多年的经验我认为教师必须具备以下六种意识。
一、语文教师应意识到语文教育教学就是全面提高学生的语文素养；应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认识到学生是学习和发展的主体。
二、常态意识常态意识包括三方面的意识：语文是什么？语文是生活，学生可以从生活中学语文。
语文教什么？语文教师应教学生自己去体悟“生活”。
语文应如何教？该怎么教就怎么教，不必刻意地去追求那种“华而不实”的东西。
三、载体意识语文的教与学，得树立载体意识，即通过语文教材这个载体，教师要考虑教给学生什么，学生要考虑从中可以学什么。
教师教学时应有选择性，把学生的疑问作为教学的重点；应该依据学生的年龄特点来开发不同教材的教学价值，而不应该在共有的教学资源上浪费时间。
四、积淀意识语文课如何强化积淀意识呢？我认为应该从三方面入手：统编的教本与读本不可能完全解决诸如此类的问题，语文教师要积极开发阅读校本；语文课堂教学要渗透积淀意识；针对学生的文化积淀，语文教师要建立监督和评估机制。
五、效益意识语文属于社会人文学科，教学效果是潜移默化的，终极显示比较模糊，难以量化，或者说即使有量化标准，也缺乏那种科学客观的测试体系。
正因为如此，语文教师往往缺乏语文效益观。
缺乏效益意识将直接导致语文教学的盲目性、随意性。
所以，我认为语文教师要有效益意识；既要有阶段整体效益观，还要有课堂个体效益观。
所谓的整体效益就是指某一个特定教学起始时，教师对教学得进行效果预设，教学中要围绕阶段效果预设不断进行调整，要重视科学的阶段性测试体系的建立。
所谓个体效益意识，即要做到每节课都要让学生学有所得。
六、反思意识教师要经常反思自己的教学行为。
我认为可以“倡导教师上课后的备课后的备课”作为切入点。
因为，有总结，教师才能有提高：形成理论，教学才能上档次。
教师教学水平的提高是循序渐进的，每一次失败，都将成为下一个周期可供借鉴的经验。
总之，语文教学要走出怪圈，理念指导是前提，回归常态是途径，强化反思意识是语文教学不重新走入怪圈的保证。
高效课堂的七要素
“高效课堂”的七要素
何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。
①真：真实、真诚、真为。
真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。
②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。
③新：观念新、设计新、评价新。
④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。
⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。
⑥特：鲜明的教学特长及特色。
⑦效：教学效果及效率要高。
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高效教学六种意识之一:“学生活动充分”的意识余映潮课堂教学的效率取决于教师的教学能力与水平，也取决于教师的教学理念与手法。
高效的课堂教学，更是如此。
即使是高明的教师，如果不体味、不研究、不探求如何进行有效的、高效的课堂教学，恐怕也只能是在知识教学的质量方面有所保证。
最需要我们关注的是“训练”二字；就学生的素养提升而言，学生必须在学习中经受训练，而课堂上一旦强调“训练”二字，就需要教师的精心策划与组织，就需要教师具备除知识教学之外的更加高强的教学策划能力。
所谓“学生活动充分”，就是多让学生在课堂上、在学习中进行独立的学习，就是多让学生接受与提升基本技能、基本方法有关的训练，就是多让学生进行艰苦的实践。
让学生在大量的语文实践活动中逐步掌握、运用语文的规律，逐步习得基本的读写技能，是课标的核心理念之一。
它点示出来的是语文教学改革具有本质性的特点，是大方向。
据此，在课堂教学方面，从理念到手法，从教案的整体设计到细节的精心安排，从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构，我们都必须而且应该发生根本性的变化——组织与开展属于学生的大量语文实践活动。
“学生活动充分”，指的是在教师的指导下，学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。
“学生活动充分”，是语文课堂教学的高层次境界。
这种境界能够表现出教师教学理念的时尚，同时又需要教师适应新的教学形式来形成熟练的教学技艺。
设计与组织语文课堂学习实践活动，要注意两个“关键”词。
一是“种类”，一是“层次”。
学生实践活动的“种类”要多。
要让学生在不同的实践活动中学到不同的知识，形成不同的能力。
如：活动时间较长的层次清晰的朗读活动、独立进行的积累资料处理信息的阅读分析活动、思考比较充分阅读比较深入的品析活动、目标较为明确话题比较集中的课堂交流活动、用成“块”的时间来进行想象、探究或创造的活动以及学生独立进行的长时间的读写活动等，都是可以是合理地进行设计与组织的。
学生实践活动的“层次”要高。
例如，学习资料的收集、整理与分析，课与课之间的多角度比读，长篇课文的信息提取，课文阅读中的话题论证，课文学习中的美点欣赏，从课文中学作文，文体写作规律的发现与提炼等等，都是具有一定能力层次与思维层次的实践活动。
值得指出的是，目前，实践活动“层次”不高是教学中的普遍现象。
为数不少的阅读课中，学生的活动基本上只是“找”：找到与教师提问有关的内容并将它们表述出来。
类似这样的活动，因为没有多少思考的成份、欣赏的成份和探究的成份，在学生阅读分析能力和思维能力的训练上就显得“浅易”，就欠缺应有的深度与力度。
另外，“学生活动充分”也讲究形式的雅致、丰富与灵动。
我们千万不要将学生的课堂实践活动永远机械单一地设计为什么“展示活动”，也千万不要将学生的课堂实践活动永远机械单一地设计为“小组合作”学习和讨论的形式，甚至单调与僵化到连“小组”活动的人数都永远不变的地步。
如果是那样，只能说我们的教学水平已经很可悲了。
课堂教学的效率决定于教师的六种意识：“学生训练充分”的意识，“课文高效利用”的意识，“语言学用为重”的意识，“能力训练为重”的意识，“知识积累为重”的意识，“集体训练为重”的意识；高效教学六种意识之二:“课文高效利用”的意识（转）余映潮2013/1/25课文高效利用，是目前中小学语文课堂阅读教学中最大的问题。
因为课文的非高效利用，我们不知道浪费了多少学生的多少时间。
应该说，对语文教材利用得最好的教师是小学一、二年级的教师。
小学一、二年级主要的学习任务是认字识词学句，所以是扎扎实实地用课文，认认真真地教课文。
课文教学一旦进入到“阅读教学”的层面，浪费便开始了。
浪费之大，表现在教学之中只重对课文内容的“解读”。
浪费之大，表现在对课文解读过程中的碎问碎答。
浪费之大，表现在新形势下的低效教学法――导学案，把课文肢解成繁琐的练习，课外要做，课内也要做。
浪费之大，表现在师资贫弱地区发明的什么模式，教师不敢讲，教师站在教室中，而学生却是满教室跑。
总之一句话，课文资源的浪费，表现在课文教学之中既淡化了知识的积累，又漠视了能力的训练。
所谓“课文高效利用”，主要就是：（1）利用课文落实知识教学，（2）利用课文进行精读训练，（3）利用课文组织起有力的课堂训练活动。
如果大面积的学校、班级、语文教师在课堂阅读教学之中能够基本上达到上面所说的三个层面的要求，那么我们的课文阅读教学会让人喜不自禁。
举例来说，如果面对一篇写人叙事的课文，我们如何利用它？我想，如果我上这样的课文——我的教学创意是：能力训练为主。
如：能力训练之一：概说能力训练：概说课文或者请同学们说说这是一篇什么样的课文，或者请同学们概说课文主要内容，或者请同学们用一句话富有诗意的话概括文意，或者请同学们用一句话概括文中主人公的人物形象，或者运用其它手法让学生从整体上表述课文内容。
或者说，或者写，“写”的训练量大于“说”。
然后老师进行学习活动小结，从若干个角度对文意或者人物形象进行概说，每个角度一句话，顺势渗透知识教学。
能力训练之二：阐释能力训练：美点寻踪即研读、发现并阐释文章的美点妙要。
话题：这篇文章好在哪里。
或者美在哪里。
或者最让人感动的地方在哪里。
或者最能够表现出文章表达技巧的地方在哪里。
或者就叫做美点寻踪。
教师给予大量的时间，让每位学生都有时间独立思考。
学生阐释时要求说成段的话。
然后老师进行教学小结，用简洁优美的语言概说文章的美点妙要。
能力训练之三：品析能力训练即对课文进行“片段选读”。
可以指导朗读，可以要求分析层次，可以引导学生品析语言的表现力，可以带着学生欣赏课文的表现手法，可以点示学生解说这一片段在全篇文章中的表达作用与表达效果。
老师最后还可进行3分钟左右的此片段的课文欣赏小结，以完成这篇课文教学中最细致精彩的环节。
高效教学六种意识之三:“语言学用为重”的意识——余映潮2013/1/25语言学用为重，应该是语文教学的基本常识。
语言学用为重，可以让我们的学生都够熟练准确生动地运用祖国的语言文字。
但实际上我们的课堂教学远远没有关注到这一点。
有一个简单的事实可以证明：无数节语文课都把字词的教学放在所谓“预习检查”的环节中一带而过，然后永不回头。
语言积累教学、语言学用教学，以这样的教学内容为主体的课堂其实很少见。
大量的阅读教学都在课文解读之中耗去了一个又一个的课时，大量的作文教学并不进行语言表达形式的训练。
我们并没有如课标所强调的：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
也很难做到如课标所要求的：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
可以说，如果要大面积地提高语文课的教学效率，“语言学用为重”是极其重要的途径与策略。
这样的训练策略与方式能够让我们的学生善读、会写、能说。
这才是语文教学的真正目的。
让我们的学生更多地学习运用雅致的词汇吧。
让我们的学生更多地学习运用生动的句式吧。
让我们的学生更多地学习运用美好的段式吧。
让我们的学生更多地学习运用精致的篇式吧。
让更多的读与背进入我们的课堂吧。
让更多的读与写进入我们的课堂吧。
也许，阅读教学的半壁江山就是“语言学用”的训练。
也许，我们可以将大量的课文解读的课堂变为大量的语言学用的课堂。
在我的很多年前的读书笔记中，有这样两则记载：（1）2000年2月11日读《语文学习》2000年1期钱理群的文章。
要点：1.语文教育的本质，就是语言教学。
2.语文教学必须以学生自身的语言实践为核心。
3.诗化语文课。
4.当前改革的一个核心问题就是让学生成为语文学习的实践主体。
5.要大大加强各种形式的直接的语言交流。
余映潮评说：1.以上五点，每一点都是研究课题。
2.以学生的语言训练为核心，以学生的语言实践为核心，关系到语文教学全局的改革。
3.这是破“讲析为主”的绝好的切入口，这是教学实验研究的“先机”。
（2）2000年7月2日读《中学语文教学》2000年5期48页章熊的文章。
他说：“模仿·类推·创造”练习设计还是一个有待开发的领域。
如果我们能够在实践的基础上总结出若干个最基本的“套路”或“模式”，就可以收到事半功倍的效果。
这种练习的综合性比较强，属于高层次的言语技能训练，其用意在于培养学生使用关键语句警策化的本领。
余映潮评说：1.这里强调了语言模式的功能。
“有待开发”点出了进入这种研究的价值。
2.如果借鉴此意来出中考的写句写段题，则是一种新鲜的创意。
3.如果坚持实验与提炼，“语言模式”训练一定是一篇“大文章”。
语文教学研究的专家们早就“先知”了语文教学的奥秘，早就给我们点示了比较明确的方向，可惜我们至今还没有轻装上阵。
课堂教学的效率决定于教师的六种意识：“学生训练充分”的意识，“课文高效利用”的意识，“语言学用为重”的意识，“能力训练为重”的意识，“知识积累为重”的意识，“集体训练为重”的意识。
高效教学六种意识之四:“能力训练为重”的意识——余映潮2013/1/26(2013-06-18 15:24:16)学生从小学到高中到大学所接受的语文教育，无非就是养成能读会写善讲的语文能力、语文素养。
这一点，叶老早就有精确的表述，他在1977年12月给《中学语文》杂志的文章中说：我想,教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。
假如学生进入这样一种境界:能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的技能,岂不是就不需要教了吗?而学生所以要学要练,就为要进入这样的境界。
给指点,给讲说,却随时准备少指点,少讲说,最后做到不指点,不讲说。
这好比牵着手走,却随时准备放手,在这上头,教者可以下好多工夫。
这就是叶老“教是为了达到不需要教”的思想。
将这种思想继续阐释下去，就是：现在的教，就是为了以后的不再教，就是要在现在的教学训练之中形成学生的能力，以便学生今后能够依靠自己的能力去应对阅读，应对写作，应对工作，应对社会。
这就是课标指出的，我们的教学，应该在学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”四个方面的能力上下功夫。
语文教学中，“能力训练为重”的意识，能够让我们在全新的立意下进行有力度的教学活动。
将教学认识、将教学技能提高到“能力训练”的层次，我们的教学才真正能够走向高效。
真正的高效就在于在教学之中让学生获得了能力。
那么，怎样将“能力训练为重”的意识落实为实实在在的教学活动？主要在四个字上做文章：活动，教材。
活动，就是设计所有学生都能参加、都要参加的技能训练活动。
教材，就是利用教材、以课文为“抓手”，利用课文对学生进行读写训练活动。