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所以说，马克思主义关于人的全面发展的学说是 素质教育的理论基础。
世界主要国家对大学教育目的的不同诠 释
美国——培养“完人”
美国大学大学教育目的要发展人的理性，养成智 性美德，实现最高的智慧（睿智）及最高的善， 从而培养出“完人”。如哈佛学院（哈佛大学的 本科生院）的使命陈述就强调培养人才的创造性。
1999年中共中央国务院发布了《中共中央国务院 关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》， 《决定》指出，“实施素质教育，就是全面贯彻党 的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养 学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、 有道德、有纪律、有文化的德智体美等全面发展的 社会主义事业建设者和接班人”。
（1）信息素养； (2) 媒体素养； (3) 信息交流和科技素养。
第3部分技能侧重于生活与职业能力，具体包括 五个方面的能力：
（1）灵活性和适应性； （2）主动性和自我指导； （3）社交和跨文化交际能力； （4）生产能力和绩效能力； （5）领导能力和责任感。
从视频《请投我一票》中，你能收获些什么？
人的全面发展
北京师范大学 2013-10-26
一、马克思主义关于人的全面发展学说
（一）马克思主义关于人的全面发展的科学含义
◦ 一是指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展 ◦ 二是人的才能的全面发展 ◦ 三是人自身的全面发展 ◦ 四是人的自由发展
（二）马克思主义论人的全面发展必须必备的社 会条件
作业
收集我国自建国以来各个时期的教育目的,为什么 不提劳动教育？
教育制度
北京师范大学
一、教育制度与学校制度
（一）教育制度的概念 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织
的体系及其管理规则。包括两方面：
一是，各级各类教育机构与组织的体系； 二是，教育机构与组织体系赖以存在和运行的一
整套规则，如教育法律、规则、条例等
可见，素质教育是根据人的发展和社会发展的实 际需要，以全面提高全体国民的基本素质为根本 目的，以培养创新能力和实践能力为重点，倡导 尊重学生的主体和主动精神，注重开发人的潜能 从而形成人的健康个性为根本特征的教育。它既 要求贯穿教育的全过程，又要求德智体美等全面 素质提高，其精髓也是人的全面发展。
◦ 一是市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了 可能性
◦ 二是大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发 展创造了重要条件
◦ 三是大工业的发展使新的产业不断兴起，劳动变换加速， 从而要求人必须全面发展
（三）马克思主义关于人的全面发展学说与当代 教育实践 当前我国教育实践领域，正全面实施素质教育。
德国——培养“全人” 德国大学的人才培养深受洪堡大学理念的影响，
认为大学教育的目的在于培养完人，即个性和谐、 全面发展的人。
20 世纪，德国教育家雅斯贝尔斯提出大学应该 培养“全人”的理念。在雅斯贝尔斯看来，所谓 全人具有以下几个特征：基本的科学态度；独立 性和个人责任感；广泛的知识，包括“整体知 识”、专业知识和技能；适宜的个性特性，如倾 听争辩、理解力、从他人角度考虑问题的能力等。
“哈佛致力于创造知识，用这种知识陶冶学生的 心智，使学生最大限度地利用他们的教育机会。 为了达到这些目的，哈佛学院鼓励学生尊重思想 和思想的自由表达，乐于发现和进行批判性的思
英国——培养“绅士型领袖和学者” 英国大学教育有着自由教育的传统，培养绅士型
的领袖和学者是大学教育的目标。
何为绅士型的领袖和学者？按照英国19 世纪教 育家纽曼的话来说，就是“学会思考、推理、比 较、辨别和分析，情趣高雅，判断力强，视野开 阔的人”。英国的大学特别是牛津、剑桥两所古 典大学深受纽曼大学理念的影响，把“探测、挖 掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创造性精 神”作为大学教育的指导思想，培养出一代代高
日本——培养“面向21世纪的日本人” 日本把培养面向21 世纪的日本人作为教育改革的 重要目标。
培养目标具体包括三方面：1）宽广的胸怀、健康 的体魄、丰富的创造力；2）自由、自律与公共精 神。自由、自律精神要求学生具有总结自己的思考、 提出判断、做出决定、敢于负责的能力、意愿和态 度。3）世界之中的日本人。要站在全人类、全世 界的视野，培养能够在艺术、学识、文化、体育、 科学技术、经济社会等各个领域为国际社会做出贡
提问： 你们认为人的全面发展应该包括哪些内容？
21世纪，需要那些能力？
图 1：美国“21 世纪技能”框架
图 2：21 世纪知识与技能“彩虹”
二、“21世纪技能”的基本内容
（一）基础：核心学科学习
核心学科包括阅读、写作、语文、外语、美术、 数学、经济、科学、社会学、地理、历史、政府 和公民。
联合国——坚持“全人或完人的培养目标” 联合国教科文组织的报告要求培养创新型的人才，
但在教育目的的阐述上仍坚持全人或完人的培养 目标。
联合国教科文组织在《学会生存：教育世界的今 天和明天》中指出教育的目标就是要培养出“完 善的人”。《教育——财富蕴藏其中》的报告也 重申了一个基本原则：“教育应当促进每个人的 全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、 个人责任感、精神价值等方面的发展。
我国教育目的的精神实质——“德、智、体、美 等方面全面发展”
社会主义是我国教育性质的根本所在，使受教育 者德、智、体、美等方面全面发展是我国长期以 来的教育目的，我们教育目的注重提高全民族素 质，要求为经济建设和社会全面发展进步培养各 级各类人才。
我国是实践马克思主义的人的全面发展学说的典 型代表。我国自1999年在《中共中央国务院关 于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中提
（二）关键：亟需掌握的21世纪技能
21世纪技能中的第1部分技能侧重于学习技能和 创新能力。
◦ 具体包括三个方面的能力： ◦ （1）批判性思维和问题解决能力； ◦ （2）交流与合作能力； ◦ （3）创造性和创新能Baidu Nhomakorabea。
◦ 这些技能是使人在学习和创造性劳动中终生受益的关键 技能。
第2部分技能侧重于信息、媒体与技术能力，具 体也包括三方面能力：
世界主要国家对大学教育目的的不同诠 释
美国——培养“完人”
美国大学大学教育目的要发展人的理性，养成智 性美德，实现最高的智慧（睿智）及最高的善， 从而培养出“完人”。如哈佛学院（哈佛大学的 本科生院）的使命陈述就强调培养人才的创造性。
1999年中共中央国务院发布了《中共中央国务院 关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》， 《决定》指出，“实施素质教育，就是全面贯彻党 的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养 学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、 有道德、有纪律、有文化的德智体美等全面发展的 社会主义事业建设者和接班人”。
（1）信息素养； (2) 媒体素养； (3) 信息交流和科技素养。
第3部分技能侧重于生活与职业能力，具体包括 五个方面的能力：
（1）灵活性和适应性； （2）主动性和自我指导； （3）社交和跨文化交际能力； （4）生产能力和绩效能力； （5）领导能力和责任感。
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人的全面发展
北京师范大学 2013-10-26
一、马克思主义关于人的全面发展学说
（一）马克思主义关于人的全面发展的科学含义
◦ 一是指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展 ◦ 二是人的才能的全面发展 ◦ 三是人自身的全面发展 ◦ 四是人的自由发展
（二）马克思主义论人的全面发展必须必备的社 会条件
作业
收集我国自建国以来各个时期的教育目的,为什么 不提劳动教育？
教育制度
北京师范大学
一、教育制度与学校制度
（一）教育制度的概念 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织
的体系及其管理规则。包括两方面：
一是，各级各类教育机构与组织的体系； 二是，教育机构与组织体系赖以存在和运行的一
整套规则，如教育法律、规则、条例等
可见，素质教育是根据人的发展和社会发展的实 际需要，以全面提高全体国民的基本素质为根本 目的，以培养创新能力和实践能力为重点，倡导 尊重学生的主体和主动精神，注重开发人的潜能 从而形成人的健康个性为根本特征的教育。它既 要求贯穿教育的全过程，又要求德智体美等全面 素质提高，其精髓也是人的全面发展。
◦ 一是市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了 可能性
◦ 二是大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发 展创造了重要条件
◦ 三是大工业的发展使新的产业不断兴起，劳动变换加速， 从而要求人必须全面发展
（三）马克思主义关于人的全面发展学说与当代 教育实践 当前我国教育实践领域，正全面实施素质教育。
德国——培养“全人” 德国大学的人才培养深受洪堡大学理念的影响，
认为大学教育的目的在于培养完人，即个性和谐、 全面发展的人。
20 世纪，德国教育家雅斯贝尔斯提出大学应该 培养“全人”的理念。在雅斯贝尔斯看来，所谓 全人具有以下几个特征：基本的科学态度；独立 性和个人责任感；广泛的知识，包括“整体知 识”、专业知识和技能；适宜的个性特性，如倾 听争辩、理解力、从他人角度考虑问题的能力等。
“哈佛致力于创造知识，用这种知识陶冶学生的 心智，使学生最大限度地利用他们的教育机会。 为了达到这些目的，哈佛学院鼓励学生尊重思想 和思想的自由表达，乐于发现和进行批判性的思
英国——培养“绅士型领袖和学者” 英国大学教育有着自由教育的传统，培养绅士型
的领袖和学者是大学教育的目标。
何为绅士型的领袖和学者？按照英国19 世纪教 育家纽曼的话来说，就是“学会思考、推理、比 较、辨别和分析，情趣高雅，判断力强，视野开 阔的人”。英国的大学特别是牛津、剑桥两所古 典大学深受纽曼大学理念的影响，把“探测、挖 掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创造性精 神”作为大学教育的指导思想，培养出一代代高
日本——培养“面向21世纪的日本人” 日本把培养面向21 世纪的日本人作为教育改革的 重要目标。
培养目标具体包括三方面：1）宽广的胸怀、健康 的体魄、丰富的创造力；2）自由、自律与公共精 神。自由、自律精神要求学生具有总结自己的思考、 提出判断、做出决定、敢于负责的能力、意愿和态 度。3）世界之中的日本人。要站在全人类、全世 界的视野，培养能够在艺术、学识、文化、体育、 科学技术、经济社会等各个领域为国际社会做出贡
提问： 你们认为人的全面发展应该包括哪些内容？
21世纪，需要那些能力？
图 1：美国“21 世纪技能”框架
图 2：21 世纪知识与技能“彩虹”
二、“21世纪技能”的基本内容
（一）基础：核心学科学习
核心学科包括阅读、写作、语文、外语、美术、 数学、经济、科学、社会学、地理、历史、政府 和公民。
联合国——坚持“全人或完人的培养目标” 联合国教科文组织的报告要求培养创新型的人才，
但在教育目的的阐述上仍坚持全人或完人的培养 目标。
联合国教科文组织在《学会生存：教育世界的今 天和明天》中指出教育的目标就是要培养出“完 善的人”。《教育——财富蕴藏其中》的报告也 重申了一个基本原则：“教育应当促进每个人的 全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、 个人责任感、精神价值等方面的发展。
我国教育目的的精神实质——“德、智、体、美 等方面全面发展”
社会主义是我国教育性质的根本所在，使受教育 者德、智、体、美等方面全面发展是我国长期以 来的教育目的，我们教育目的注重提高全民族素 质，要求为经济建设和社会全面发展进步培养各 级各类人才。
我国是实践马克思主义的人的全面发展学说的典 型代表。我国自1999年在《中共中央国务院关 于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中提
（二）关键：亟需掌握的21世纪技能
21世纪技能中的第1部分技能侧重于学习技能和 创新能力。
◦ 具体包括三个方面的能力： ◦ （1）批判性思维和问题解决能力； ◦ （2）交流与合作能力； ◦ （3）创造性和创新能Baidu Nhomakorabea。
◦ 这些技能是使人在学习和创造性劳动中终生受益的关键 技能。
第2部分技能侧重于信息、媒体与技术能力，具 体也包括三方面能力：