第三章-幼儿动作技能学习与教育
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第一节
社会性概述
一、社会性发展的概念
广义——指人的社会存在所获得的一切特性 狭义——指由于个体参与社会生活、与人交往， 在他固有的生物特性基础上形成的独特心理特 性。 幼儿社会性———指个体在幼儿阶段，由于社 会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己 与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐改变 的历程。
四、教师在幼儿社会能力学习中的指导
1、通过交往指导促进幼儿社会能力的发展 ① 给予幼儿轮流活动的指导 ② 指导幼儿用正确的言语表达自己的想法 ③ 给予幼儿角色扮演的指导 ④ 给予幼儿分组配对的指导 2、通过理解能力指导促进幼儿社会能力的 发展 引导幼儿关注他人的情感 指导幼儿积极理解他人的行为
第四节
幼儿动作技能学习的教育指导
一、幼儿动作技能形成的主要因素 1、内部因素 成熟与经验 智力 个性 2、外部因素 有效地指导与示范 练习与练习曲线
二、幼儿动作技能学习的教育指导
1、幼儿动作技能学习的主要内容 粗大动作技能的学习——爬行、行走 精细动作技能的学习——抓握、绘画、写字等 2、幼儿动作技能学习的教学要点 重视兴趣和自主活动 重视个体差异 重视活动多样性 重视相互学习 正规训练与日常生活的结合
2、幼儿创造性教育途径 提供给幼儿自我表现的材料 创造性思维训练 教师的有效教育
第五章 幼儿社会性学习与教育
案例．许洋小朋友摔了一跤，小朋友见了都笑话他："活该"
、"真滑稽"，许洋听了，差点要哭出来了。这时，教师抓紧时 机，进行谈话讨论，让许洋讲讲自己摔跤后的感受，包括自 己摔得如何疼痛，心里特别希望得到别人的帮助；看见大家 笑话自己时，心里又很难受等。许洋一讲，不仅让幼儿认识
第三章 幼儿动作技能学习与教育
一、动作技能的含义
1、运动——一系列的骨骼运动，涉及整个身体 操作——腕关节和手指运动，精细 动作——动机、目的、对象 2、什么是动作技能？
二、动作技能的类型及成分
1、动作技能的类型
细微型与粗放型 连续型与断续型 徒手型与器械型 闭合性与开放性
2、动作技能的成分
认知成分 知觉成分 协调成分 个性和气质特征
怎样才算尊重儿童的天性
了解儿童的遗传特点； 儿童的天资有差异，但可以自我补 偿； 对天资较差的孩子，不能说“笨”； 根据儿童的天性，确定恰当的期望 值，提出恰当的目标； 针对儿童的气质、情绪和性格特点， 采取恰当的教育方式。
怎样和儿童一起玩
1 局外人：老师对孩子的游戏不给予任何关注。 2 旁观者：老师看着儿童游戏，做出评价。 3 游戏管理者：老师帮助儿童准备游戏，在游 戏过程中给儿童以帮助。 4 游戏伙伴：老师加入儿童的游戏活动，并充 当游戏伙伴。 5 游戏领导者：老师加入儿童的游戏，并主动 地丰富游戏内容，拓展游戏范围。 6 指挥者和控制者：老师控制儿童的游戏活动， 告诉儿童应该做什么，不该做什么。
第一节
游戏心理
一、游戏的心理结构 1、心理主动性维度————游戏的认知特性 自我导向 灵活性 心理主动性 2、活动强度维度—————游戏的情感特性 内在动机 内部控制力 假装
二、游戏的心理特征
1、游戏是一种意向性活动 2、游戏是可观察的行为 认知行为 宣泄行为 交往行为
3、游戏是一种情境性活动
幼儿园韵律活动设计
（一）学前儿童韵律活动主要教育内容
1、韵律动作及其组合
基本动作（走、跑、跳、点头、拍手等身体 节奏动作及组合）
模仿动作（鸟飞、鱼游、织布、采茶等模仿 动作及组合） 舞蹈动作（基本舞步：小碎步、进退步、垫 步等，表演舞，集体舞及组合）
（二）学前儿童韵律活动材料的选择
1.音乐的选择： （1）旋律优美，形象鲜明 （2）结构工整、音乐形象鲜明，便于用动作表现 2.动作选择： （1）体现兴趣性（关心的不是动作本身，而是动 作所表现的熟悉事物） （2）考虑儿童的动作发展水平 动作发展规律： ☆从大的整体动作到小的精细动作 ☆从不移动动作到移动动作 ☆从单纯动作到复合动作 3.道具的选择 有助于动作表现 形象美观、操作简单
三、社会能力的影响因素
1、幼儿自身因素 幼儿的人格、个性特征 观点采择能力——亲社会能力（重要影响因素） 社会信息加工机能————重要认知因素 2、同伴对幼儿社会能力的影响 3、教师对幼儿社会能力的影响 改善与提高幼儿在家庭中未能很好形成的能力 有针对性地为其创设交往的机会 直接参与幼儿的交往活动 4、文化差异与幼儿的社会能力
四、惩罚
• 宏宏上课时爱捣乱，摔本，用彩笔在桌子上乱 画，给别的小朋友捣乱，老师们拿他没办法。 • 园长来到班上，见到这种情况，对宏宏说： • “宏宏，看，这么乱七八糟，我好惊讶，一个 守规矩的孩子应该怎么样？” • 宏宏听了，动身把桌子上的东西整理了。 • 分析：园长并不辱骂宏宏，而是生动、坚决地 表达了自己的情感，指出应该怎样做。而且批 评的是他的行为，而不是否定他整个的人，因 此孩子容易接受。
第二节
幼儿社会能力和学习
一、社会能力及其构成 1、社会能力的界定 个体体现在社会交往中的能力 个体在社会交往中表现出的行为能力和品质 2、社会能力的构成维度 社会交往能力（交往主动性、策略等）——— 基本能力 亲社会行为能力（助人、合作、分享、对他人 负责等） 社会适应能力
二、社会能力的价值 1、社会能力有助于幼儿建立积极 的同伴关系 2、良好的社会能力有助于幼儿情 绪情感、人格的积极发展和心理健 康 3、社会能力还有助于幼儿认知能 力的发展
五、环境因素在创造性中的作用 六、动机与创造性的关系
第三节 幼儿创造性测验用教育指导
一、幼儿创造性学习的教育指导
1、影响幼儿创造性学习的因素 （1）幼儿创造性的发展特点 4岁儿童创造、想象力到达是高水平，5岁 以后逐渐下降。 （2）幼儿创造性学习的特点 （3）教师的态度
（4）同伴关系 （5）课堂气氛 （6）幼儿个人的内在特点
东西方教师儿童观的差异
• 孩子和妈妈的关系 • 日本：孩子是妈妈身体的一部分 • 中国：孩子是妈妈的亲骨肉 • 西方：孩子是独立于妈妈的另一个 人
东西方教师儿童观的差异
• 对儿童的控制策略 • 中国：对儿童的控制比较严格、严 厉，希望儿童听话、守纪律。 • 西方：低控制，尊重天性，顺其自 然，为孩子的成长提供良好条件，帮 助孩子实现他自己的愿望和理想。
取得高水平成就的心理条件
• 1. 对自己感兴趣事物的巨大的内在兴 趣和高度热情 • 2. 不可阻止的、自发的学习行为 • 3. 强烈的成长动机（超越、巅峰动机） • 4. 独立性、创造性、求新求异性 • 5. 反潮流精神 • 6. 孜孜不倦的工作态度和克服困难的 坚韧精神
取得高水平成就的社会条件
东西方教师儿童观的差异
• 教育结果 • 中国：对成人高度依赖，看待事物 的功利性，低报负，低自尊，低自信， 对成人和权威的顺从 • 西方：独立性，做事凭兴趣，非功 利性，高报负，高自尊，高自信，重 视个人价值，对成人和权威不盲从
从“育才观”向“育人观”转变
• 育才观：注重孩子的“成才”，注重 知识、能力、特长的培养，对孩子的 人格和社会化相对忽视。 • 育人观：注重孩子的“成人”，根据 孩子的天性和兴趣、愿望，促进人格 的和谐发展和健康心理的形成。
• • • • 1. 孩子的内在兴趣得到保护和激励 2. 自发的学习行为受到鼓励和赞赏 3. 培养孩子的成长性动机 4. 有利于独立性、创造性发展的教育环 境 • 5. 弱化对孩子控制，给孩子自由、宽松 的成长环境 • 6. 必要的物质保障、设备条件
从“管”孩子到尊重孩子
• 管孩子：受传统观念影响，认为 孩子生来不懂事，就要大人管。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
到了别人摔跤后的"痛苦"和"需要人关心"的心情，而且引发了
他们的情感话题，有的说："我上次折气球怎么也折不好，我 很难过的"；有的说："上次我在街上突然找不到妈妈了，心里
很着急"；有的说："我养的一只小鸟死了，我很伤心的"……
这时，再让幼儿想想，笑话许洋对不对？他们都说不对。
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让幼儿学会互相帮助、感受合作互相的乐趣。 幼儿刚来园时还不会关心同伴，看到同伴不小 心摔倒、衣服穿反还要讥笑他，造成一些幼儿产生心 理压力。首先看到一些自我服务能力弱的幼儿不会穿 脱衣裤、不会系鞋带，就一边说一边帮助他们：“你 是不是不会做很难受?老师帮你穿好吗?下次你要学 会自己做事好不好?”一方面是安慰不会的幼儿减除焦 虑，另一方面是讲给别的幼儿听，让他们懂得去关心、 帮助别人，别人会很感谢你，而你自己也会感到做好 事而高兴，逐渐使幼儿之间形成彼此关心、帮助的友 爱关系。其次看到幼儿之间有了互相帮助的现象马上 表扬，鼓励其他幼儿向这些小朋友学习。
一批熟悉的同伴、玩具或许可引发儿童兴 趣的操作材料————物质条件 最低限度的指导行为或介入行为 成人与儿童之间的协定 创设友好的氛围，使儿童感到舒适和安全 制订计划，降低儿童疲倦、饥饿、患病或 紧张经历的可能性。
第六章 幼儿创造性学习与教育
第一节
创造性的概述
一、创造性的基本概念
1、是根据一定目的、在已有知识经验的基础上，用 新颖，独特的方法产生出具有社会个人价值劳动 产品的心理品质。 创造性通过有创意的作品来表现。 新颖、独特、品质
例如：我们在活动室里设立娃娃家、医 院、菜市场等，让幼儿在扮演不同的角色中， 不但能掌握社会行为规范。逐渐摆脱“自我 中心”意识，而且能学习不同的角色间的交 往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医 生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾 客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快 的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。
华人和犹太人获诺贝尔奖人数
• 自1901到2000年，华人获诺贝尔奖的 只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人； 但犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人， 是世界各民族平均数的28倍，是华人 获奖人数的40倍。 • 美国的“常青藤大学”中，犹太人占 一流教授的25%，华人只占2%。美国 航天科学家中，犹太人占60%，华人 寥寥无几。
2、创造性存在两种状态 潜在状态 显现状态 3、创造性的价值 4、创造性的层次 前创造性 潜创造性 真创造性
第二节 影响创造性的主要因素
一、智慧在创造性中的作用
1、分析智慧 2、综合智慧————领悟力（对问题重新界 定，顿悟） 3、实用智慧
二、知识在创造性中的作用
正式知识 作用
2、非正式知识
三、思维方式在创造性中的作用
引导幼儿建立平等融洽的同伴关系 请幼儿自带玩具，到幼儿园与伙伴共同 分享。现代社会中的孩子都是独生子女，一 切自我为中心，自私心理很严重。当幼儿把 玩具带到幼儿园后，先让他们明白，自己有 好玩的玩具应该和小伙伴一起玩，为人要大 方，这样才能交好朋友们。再让他们懂得要 爱护他人的玩具，随便损坏别人的玩具，以 后别人就不愿意给你玩，也不愿意和你在一 起了。这样小朋友就会很珍惜他人的玩具， 同伴之间的矛盾减少了，关系变融洽了。
22
对儿童要不要惩罚
• 对儿童的惩罚是必要的，因为儿童生来 并不知道什么行为符合社会规范，什么 行为不符合，出于出于趋乐避苦的本能， 他们往往会凭着自己的性子做事，怎样 给自己带来舒服、愉快，就怎样做。而 这往往是不符合社会行为规范的。所以， 对儿童的过失行为，成人有必要加以控 制。
23
第七章 幼儿游戏心理与教育
一、两个事实：一个悖论
中国人和犹太人的智商是世界各民族 中最高的；中国中小学生的学习成绩 是世界上最好的。
华人获得诺贝尔奖金的人数比犹太人少 得多；世界一流的科学家也少得多。
华人的智商
• 美国心理测量专家的研究证明，东亚 人和犹太人的智商无显著差异； • 东亚人和犹太人的智商比昂格鲁-萨克 逊白种人高5%；比黑种人高15-20%。 • 1980年代以后，中国中学生参加国际 奥林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国 小学生的数学成绩明显高于美国小学 生。
• 尊重孩子：孩子虽小，但也是一个 人，有他自己的天性、人格和尊严。
东西方教师儿童观的差异
• 老师怎么和孩子说话 • 美国、英国：Do you think? 建议、 商量 • 中国、香港、日本：命令
东西方教师儿童观的差异
• 孩子什么时候开始会“想” • 美国认为：2个月 • 中国认为：2岁 • 日本认为：3－4岁
1、思维的功能形式 立法形式 司法形式 行政形式 2、思维方式的形式 君主型 寡头型 阶层型
3、思维方式的层次 整体形态 局部形态 4、教学中的应用 高低年级的教师 不同年纪的教师 不同学科的教师
四、人格特质在创造性中的作用
1、冒险性 2、面对障碍时的坚持 3、接受新经验 4、对含糊不明的容忍 5、对自己有信心
第一节
社会性概述
一、社会性发展的概念
广义——指人的社会存在所获得的一切特性 狭义——指由于个体参与社会生活、与人交往， 在他固有的生物特性基础上形成的独特心理特 性。 幼儿社会性———指个体在幼儿阶段，由于社 会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己 与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐改变 的历程。
四、教师在幼儿社会能力学习中的指导
1、通过交往指导促进幼儿社会能力的发展 ① 给予幼儿轮流活动的指导 ② 指导幼儿用正确的言语表达自己的想法 ③ 给予幼儿角色扮演的指导 ④ 给予幼儿分组配对的指导 2、通过理解能力指导促进幼儿社会能力的 发展 引导幼儿关注他人的情感 指导幼儿积极理解他人的行为
第四节
幼儿动作技能学习的教育指导
一、幼儿动作技能形成的主要因素 1、内部因素 成熟与经验 智力 个性 2、外部因素 有效地指导与示范 练习与练习曲线
二、幼儿动作技能学习的教育指导
1、幼儿动作技能学习的主要内容 粗大动作技能的学习——爬行、行走 精细动作技能的学习——抓握、绘画、写字等 2、幼儿动作技能学习的教学要点 重视兴趣和自主活动 重视个体差异 重视活动多样性 重视相互学习 正规训练与日常生活的结合
2、幼儿创造性教育途径 提供给幼儿自我表现的材料 创造性思维训练 教师的有效教育
第五章 幼儿社会性学习与教育
案例．许洋小朋友摔了一跤，小朋友见了都笑话他："活该"
、"真滑稽"，许洋听了，差点要哭出来了。这时，教师抓紧时 机，进行谈话讨论，让许洋讲讲自己摔跤后的感受，包括自 己摔得如何疼痛，心里特别希望得到别人的帮助；看见大家 笑话自己时，心里又很难受等。许洋一讲，不仅让幼儿认识
第三章 幼儿动作技能学习与教育
一、动作技能的含义
1、运动——一系列的骨骼运动，涉及整个身体 操作——腕关节和手指运动，精细 动作——动机、目的、对象 2、什么是动作技能？
二、动作技能的类型及成分
1、动作技能的类型
细微型与粗放型 连续型与断续型 徒手型与器械型 闭合性与开放性
2、动作技能的成分
认知成分 知觉成分 协调成分 个性和气质特征
怎样才算尊重儿童的天性
了解儿童的遗传特点； 儿童的天资有差异，但可以自我补 偿； 对天资较差的孩子，不能说“笨”； 根据儿童的天性，确定恰当的期望 值，提出恰当的目标； 针对儿童的气质、情绪和性格特点， 采取恰当的教育方式。
怎样和儿童一起玩
1 局外人：老师对孩子的游戏不给予任何关注。 2 旁观者：老师看着儿童游戏，做出评价。 3 游戏管理者：老师帮助儿童准备游戏，在游 戏过程中给儿童以帮助。 4 游戏伙伴：老师加入儿童的游戏活动，并充 当游戏伙伴。 5 游戏领导者：老师加入儿童的游戏，并主动 地丰富游戏内容，拓展游戏范围。 6 指挥者和控制者：老师控制儿童的游戏活动， 告诉儿童应该做什么，不该做什么。
第一节
游戏心理
一、游戏的心理结构 1、心理主动性维度————游戏的认知特性 自我导向 灵活性 心理主动性 2、活动强度维度—————游戏的情感特性 内在动机 内部控制力 假装
二、游戏的心理特征
1、游戏是一种意向性活动 2、游戏是可观察的行为 认知行为 宣泄行为 交往行为
3、游戏是一种情境性活动
幼儿园韵律活动设计
（一）学前儿童韵律活动主要教育内容
1、韵律动作及其组合
基本动作（走、跑、跳、点头、拍手等身体 节奏动作及组合）
模仿动作（鸟飞、鱼游、织布、采茶等模仿 动作及组合） 舞蹈动作（基本舞步：小碎步、进退步、垫 步等，表演舞，集体舞及组合）
（二）学前儿童韵律活动材料的选择
1.音乐的选择： （1）旋律优美，形象鲜明 （2）结构工整、音乐形象鲜明，便于用动作表现 2.动作选择： （1）体现兴趣性（关心的不是动作本身，而是动 作所表现的熟悉事物） （2）考虑儿童的动作发展水平 动作发展规律： ☆从大的整体动作到小的精细动作 ☆从不移动动作到移动动作 ☆从单纯动作到复合动作 3.道具的选择 有助于动作表现 形象美观、操作简单
三、社会能力的影响因素
1、幼儿自身因素 幼儿的人格、个性特征 观点采择能力——亲社会能力（重要影响因素） 社会信息加工机能————重要认知因素 2、同伴对幼儿社会能力的影响 3、教师对幼儿社会能力的影响 改善与提高幼儿在家庭中未能很好形成的能力 有针对性地为其创设交往的机会 直接参与幼儿的交往活动 4、文化差异与幼儿的社会能力
四、惩罚
• 宏宏上课时爱捣乱，摔本，用彩笔在桌子上乱 画，给别的小朋友捣乱，老师们拿他没办法。 • 园长来到班上，见到这种情况，对宏宏说： • “宏宏，看，这么乱七八糟，我好惊讶，一个 守规矩的孩子应该怎么样？” • 宏宏听了，动身把桌子上的东西整理了。 • 分析：园长并不辱骂宏宏，而是生动、坚决地 表达了自己的情感，指出应该怎样做。而且批 评的是他的行为，而不是否定他整个的人，因 此孩子容易接受。
第二节
幼儿社会能力和学习
一、社会能力及其构成 1、社会能力的界定 个体体现在社会交往中的能力 个体在社会交往中表现出的行为能力和品质 2、社会能力的构成维度 社会交往能力（交往主动性、策略等）——— 基本能力 亲社会行为能力（助人、合作、分享、对他人 负责等） 社会适应能力
二、社会能力的价值 1、社会能力有助于幼儿建立积极 的同伴关系 2、良好的社会能力有助于幼儿情 绪情感、人格的积极发展和心理健 康 3、社会能力还有助于幼儿认知能 力的发展
五、环境因素在创造性中的作用 六、动机与创造性的关系
第三节 幼儿创造性测验用教育指导
一、幼儿创造性学习的教育指导
1、影响幼儿创造性学习的因素 （1）幼儿创造性的发展特点 4岁儿童创造、想象力到达是高水平，5岁 以后逐渐下降。 （2）幼儿创造性学习的特点 （3）教师的态度
（4）同伴关系 （5）课堂气氛 （6）幼儿个人的内在特点
东西方教师儿童观的差异
• 孩子和妈妈的关系 • 日本：孩子是妈妈身体的一部分 • 中国：孩子是妈妈的亲骨肉 • 西方：孩子是独立于妈妈的另一个 人
东西方教师儿童观的差异
• 对儿童的控制策略 • 中国：对儿童的控制比较严格、严 厉，希望儿童听话、守纪律。 • 西方：低控制，尊重天性，顺其自 然，为孩子的成长提供良好条件，帮 助孩子实现他自己的愿望和理想。
取得高水平成就的心理条件
• 1. 对自己感兴趣事物的巨大的内在兴 趣和高度热情 • 2. 不可阻止的、自发的学习行为 • 3. 强烈的成长动机（超越、巅峰动机） • 4. 独立性、创造性、求新求异性 • 5. 反潮流精神 • 6. 孜孜不倦的工作态度和克服困难的 坚韧精神
取得高水平成就的社会条件
东西方教师儿童观的差异
• 教育结果 • 中国：对成人高度依赖，看待事物 的功利性，低报负，低自尊，低自信， 对成人和权威的顺从 • 西方：独立性，做事凭兴趣，非功 利性，高报负，高自尊，高自信，重 视个人价值，对成人和权威不盲从
从“育才观”向“育人观”转变
• 育才观：注重孩子的“成才”，注重 知识、能力、特长的培养，对孩子的 人格和社会化相对忽视。 • 育人观：注重孩子的“成人”，根据 孩子的天性和兴趣、愿望，促进人格 的和谐发展和健康心理的形成。
• • • • 1. 孩子的内在兴趣得到保护和激励 2. 自发的学习行为受到鼓励和赞赏 3. 培养孩子的成长性动机 4. 有利于独立性、创造性发展的教育环 境 • 5. 弱化对孩子控制，给孩子自由、宽松 的成长环境 • 6. 必要的物质保障、设备条件
从“管”孩子到尊重孩子
• 管孩子：受传统观念影响，认为 孩子生来不懂事，就要大人管。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
到了别人摔跤后的"痛苦"和"需要人关心"的心情，而且引发了
他们的情感话题，有的说："我上次折气球怎么也折不好，我 很难过的"；有的说："上次我在街上突然找不到妈妈了，心里
很着急"；有的说："我养的一只小鸟死了，我很伤心的"……
这时，再让幼儿想想，笑话许洋对不对？他们都说不对。
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让幼儿学会互相帮助、感受合作互相的乐趣。 幼儿刚来园时还不会关心同伴，看到同伴不小 心摔倒、衣服穿反还要讥笑他，造成一些幼儿产生心 理压力。首先看到一些自我服务能力弱的幼儿不会穿 脱衣裤、不会系鞋带，就一边说一边帮助他们：“你 是不是不会做很难受?老师帮你穿好吗?下次你要学 会自己做事好不好?”一方面是安慰不会的幼儿减除焦 虑，另一方面是讲给别的幼儿听，让他们懂得去关心、 帮助别人，别人会很感谢你，而你自己也会感到做好 事而高兴，逐渐使幼儿之间形成彼此关心、帮助的友 爱关系。其次看到幼儿之间有了互相帮助的现象马上 表扬，鼓励其他幼儿向这些小朋友学习。
一批熟悉的同伴、玩具或许可引发儿童兴 趣的操作材料————物质条件 最低限度的指导行为或介入行为 成人与儿童之间的协定 创设友好的氛围，使儿童感到舒适和安全 制订计划，降低儿童疲倦、饥饿、患病或 紧张经历的可能性。
第六章 幼儿创造性学习与教育
第一节
创造性的概述
一、创造性的基本概念
1、是根据一定目的、在已有知识经验的基础上，用 新颖，独特的方法产生出具有社会个人价值劳动 产品的心理品质。 创造性通过有创意的作品来表现。 新颖、独特、品质
例如：我们在活动室里设立娃娃家、医 院、菜市场等，让幼儿在扮演不同的角色中， 不但能掌握社会行为规范。逐渐摆脱“自我 中心”意识，而且能学习不同的角色间的交 往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医 生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾 客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快 的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。
华人和犹太人获诺贝尔奖人数
• 自1901到2000年，华人获诺贝尔奖的 只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人； 但犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人， 是世界各民族平均数的28倍，是华人 获奖人数的40倍。 • 美国的“常青藤大学”中，犹太人占 一流教授的25%，华人只占2%。美国 航天科学家中，犹太人占60%，华人 寥寥无几。
2、创造性存在两种状态 潜在状态 显现状态 3、创造性的价值 4、创造性的层次 前创造性 潜创造性 真创造性
第二节 影响创造性的主要因素
一、智慧在创造性中的作用
1、分析智慧 2、综合智慧————领悟力（对问题重新界 定，顿悟） 3、实用智慧
二、知识在创造性中的作用
正式知识 作用
2、非正式知识
三、思维方式在创造性中的作用
引导幼儿建立平等融洽的同伴关系 请幼儿自带玩具，到幼儿园与伙伴共同 分享。现代社会中的孩子都是独生子女，一 切自我为中心，自私心理很严重。当幼儿把 玩具带到幼儿园后，先让他们明白，自己有 好玩的玩具应该和小伙伴一起玩，为人要大 方，这样才能交好朋友们。再让他们懂得要 爱护他人的玩具，随便损坏别人的玩具，以 后别人就不愿意给你玩，也不愿意和你在一 起了。这样小朋友就会很珍惜他人的玩具， 同伴之间的矛盾减少了，关系变融洽了。
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对儿童要不要惩罚
• 对儿童的惩罚是必要的，因为儿童生来 并不知道什么行为符合社会规范，什么 行为不符合，出于出于趋乐避苦的本能， 他们往往会凭着自己的性子做事，怎样 给自己带来舒服、愉快，就怎样做。而 这往往是不符合社会行为规范的。所以， 对儿童的过失行为，成人有必要加以控 制。
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第七章 幼儿游戏心理与教育
一、两个事实：一个悖论
中国人和犹太人的智商是世界各民族 中最高的；中国中小学生的学习成绩 是世界上最好的。
华人获得诺贝尔奖金的人数比犹太人少 得多；世界一流的科学家也少得多。
华人的智商
• 美国心理测量专家的研究证明，东亚 人和犹太人的智商无显著差异； • 东亚人和犹太人的智商比昂格鲁-萨克 逊白种人高5%；比黑种人高15-20%。 • 1980年代以后，中国中学生参加国际 奥林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国 小学生的数学成绩明显高于美国小学 生。
• 尊重孩子：孩子虽小，但也是一个 人，有他自己的天性、人格和尊严。
东西方教师儿童观的差异
• 老师怎么和孩子说话 • 美国、英国：Do you think? 建议、 商量 • 中国、香港、日本：命令
东西方教师儿童观的差异
• 孩子什么时候开始会“想” • 美国认为：2个月 • 中国认为：2岁 • 日本认为：3－4岁
1、思维的功能形式 立法形式 司法形式 行政形式 2、思维方式的形式 君主型 寡头型 阶层型
3、思维方式的层次 整体形态 局部形态 4、教学中的应用 高低年级的教师 不同年纪的教师 不同学科的教师
四、人格特质在创造性中的作用
1、冒险性 2、面对障碍时的坚持 3、接受新经验 4、对含糊不明的容忍 5、对自己有信心