幼儿园支持性语言环境的创设

幼儿园支持性语言环境的创设

语言是交际工具、思维工具和学习工具,成为现代社会高素质人才可缺少的基本能力。幼儿期是语言发展非常重要和关键的时期。发展语言,不仅是幼儿获得知识的必要条件,而且是发展心理,尤其是发展思维的重要前提。重视儿童语言的发展,是近年来国际语言教育的一个共同趋向。幼儿期的语言教育也成为《幼儿园教育指导纲要》中强调的重要目标和内容。《纲要》强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量词汇,而是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境。幼儿园是儿童规范语言学习的主要场所,也是儿童语言交流的最重要和最频繁的发生地。幼儿生活在幼儿园里,不可避免地要与环境因素相互作用。语言发展的水平取决于周围环境的影响,幼儿通过参与环境的活动才能更好掌握语言,在与环境互动中才能实现发展语言的目的。环境就是一位不说话的教师,默默地发挥着它特殊的潜在的教育作用。因此,在幼儿园创设支持性的大语言环境,具有至关重要的意义。

现代教育理论认为:凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件,都可以成为促

进幼儿和谐发展的环境。创设支持性语言环境,就是教师为幼儿提供的空间、设施、活动、材料、常规要求都有利于激发、支持幼儿语言发展的游戏和多种活动,对幼儿的各种要求和行为做出支持、反映,有效地促进幼儿语言发展。教师是幼儿语言学习环境的支持者、建构者、协助者。

幼儿园支持性语言环境创设是全方位、立体化,具有和谐关系的一个整体结构,包括显性环境和隐性环境的创设。立足幼儿长远发展,着眼提高幼儿语言整体素质和各方面能力的最优发展。在具体操作中,处处体现以儿童为本的理念,从物质语言环境、活动语言环境、心理语言环境以及交往语言环境几个方面创设支持性语言环境。

一、创设丰富多彩的物质语言环境

在幼儿园创设良好的语言教育物质硬环境,为幼儿创设自主听录音、看动画的现代多媒体和现代教育技术物质设施;为幼儿创设各类听、说、读、练的语言区角环境;为幼儿创设富有情趣的各种语言适宜刺激。在宽松的氛围中,让幼儿充分动手、动口、动脑,得到语言的练习机会和迁移运用,生动激发个性,在与环境的互动中进一步得到语言的锻炼和发展。我们充分利用幼儿园的每一个空间,建立园图书馆、设立图书角,汉字化的生活环境,幼儿小书房,在班级教室里进行环境美化,真正让幼儿园的每一堵墙都会“说话”。同时投放幼儿感兴趣的玩具、物品等适宜双向交流的多种开放性活动材料,让他们边探索边学习。如在语言区域环境创设中,我们重视图书的添置,为幼儿提供适合其水平的图画书、儿童刊物、

卡片等,给幼儿读书、讲故事,让图书成为幼儿语言物生活环境的必要组成部分,培养幼儿对图书的好奇和感情。幼儿能从图书中感受到语言发展的“营养”,在学习欣赏文学语言同时,激发表达自己的愿望,发展其语言能力。

二、创设灵活多样的活动语言环境

1、学科领域整合语言教育

创设真实丰富的语言活动情境,让幼儿多看、多听、多说、多练,从而增长其

见识,发展其语言表达能力。在实施主题综合教育中,我们不仅关注每周的语言教育活动,更重视在音乐、美术、计算、体育、科学等其它学科领域中整合语言领域目标。如小班学习5以内物体的点数时,可以让幼儿观察鱼缸里的鱼,让幼儿充分发挥想象,进行语言表达:金鱼要干什么?孩子有的说:金鱼在吹泡泡;有的说:金鱼在游戏;有的说:金鱼在游来游去。在此基础上,让幼儿一起数一数有几只金鱼。正在数数时,一名幼儿闭上眼睛,用肚脐眼对着鱼缸数金鱼,有些孩子好奇地跟着学。我看见了随机让幼儿闭上眼睛,用肚脐眼看看缸里有几条金鱼。小朋友都说看不见。于是,我又请孩子睁开眼睛数金鱼,数出了鱼缸里一共有5条鱼。我对孩子的表现给予积极评价外,并没有忽视孩子对用肚脐眼看金鱼的细节,从肚脐眼有什么用,引发了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提问特别积极,生成了许多新的主题。在幼儿生成的主题中,孩子们学会提出许多个为什么,我便引发孩子自己去探索、交流、

讨论、寻找答案,孩子们在丰富的活动又回答了许多个为什么,语言得到充分锻炼。这一过程不但在整合了计算、科学、语言等学科教育目标,丰富了幼儿的语言经验,还提高了幼儿解决问题的能力。

2、日常生活渗透语言教育

幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源。语言发展的途径,主要还是渗透于日常活动中进行的语言活动,通过日常生活中使用语言来学习语言。我们应充分挖掘一日生活中语言教育途径,在幼儿的日常活动中创设良好的支持性语言环境,让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。如进餐时,让幼儿说出餐具的名字、报上菜名;晨间户外活动时,让幼儿观察大自然的变化,说说自己有什么新发现;上楼梯时,让幼儿说“上”与“下”,“高”与“低”等反义词。

渗透在日常活动和学科领域的语言教育十分随机,没有固定的教学过程和模式,需要教师在领域活动中注意观察和倾听幼儿的谈话,对和幼儿语言发展的相关住处进行较敏感的捕捉,了解幼儿的语言水平,语言要求、语言习惯,通过建立个案、分析、反思调整自己的教育行为,设计相关的语言活动。

3、丰富幼儿生活内容

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源和基础。只有具备了丰富的生活

经验和体验,幼儿才会有乐于表达和交流的内容,才会有话可说,有话要说。教师在教学中有意识、有计划、有目的地丰富幼儿的生活内容,观察和倾听幼儿对话,捕捉幼儿语言发展契机。积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情境,引导他们观察接触自然,帮助他们积累生活经验,增长知识。让幼儿多看、多听、多学、多说,体验生活中的喜怒哀乐,在生活情境中注意倾听别人的言语,乐意与人交往。如我经常带幼儿走出校门去商店、公园、社区,从多种场合观察、体验、丰富和充实孩子的生活经验,增加学习和表达的愿望。春天来了,我带幼儿去找春天,让幼儿园描述看到的春天美好景色,人们的心情怎样?自己有什么感受、体验?以此丰富幼儿词汇,发展语言表达能力。

三、创设宽松和谐的心理语言环境

宽松和谐、充满爱心、支持的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提。心理

的安全和心理的自由可以消除幼儿心理压力,使儿童进入积极的、主动的学习状态。在幼儿获得充分被尊重,能接纳的心理状态下,才能有效调动让幼儿喜欢说、愿意说、有话敢说的内部动机。

1、为幼儿提供更多畅所欲言的机会,这是语言教育的关键。

在日常学习生活中以幼儿感兴趣的事物或活动为切入点,在宽松的心理氛围中,采用生动活泼的教育形成,启发幼儿的联想和想象,支持和引导幼儿表达愿望,让幼儿畅所欲言。如孩子对超市里买东西咸兴趣,我在区域活动里设立“小星星超市”活动区,投放材料,启发幼儿以顾客与售货员阿姨的角色出现,用角色的口吻表达自己的愿望和情感。孩子们可以再现生活情境,无拘无束地交谈,不断调整组织语言结构。如果扮演售货员阿姨的孩子对顾客不够热情,同伴会提出抗议:“售货员阿姨是笑着说话的,说话很热情。”于是,“售货员阿姨”尽力模仿热情地说话,热心地介绍产品。语言技巧在游戏交往中得到了实际锻炼和运用。

2、提倡敢说先于正确

幼儿的语言由于受其发展水平及理解水平的影响,经常会出现一些“错误”。当幼儿词不达意或语句不太完整时,教师不要急于或刻意加以纠正,以免给孩子造成心理压力,给幼儿以打击感或压抑感。从而失去说话的主动性、积极性。因此,鼓励幼儿敢于表达自己的观点,提倡“敢说先于正确”,相信孩子在交往过程中越说越准确,越说越完整。另外,每个孩子的语言能力是有差异的,语言能力发展水平不同,我们要全面看待幼儿。根据不同幼儿需要、兴趣,选择适宜的谈话内容、方式和场合,鼓励他们大胆表达,通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。

四、创设平等互动的交往语言环境