面向全体学生

面向全体学生、注重因材施教

徐集镇中心小学张学梅

《数学课程标准》指出：数学课程应突出体现基础性、普遍性和发展性，使数学教育面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在平时的教学中，我试着采用“分层施教”的方法进行教学，面向全体，采取多种措施，针对学生实际不同的层次或类别进行施教，使全体学生都能在原有的基础上有所提高，从而让不同层次的学生都能得到充分的发展。从根本上保证大面积教学质量的提高。下面就自己的一些做法，作一总结:

一、学生分层。对学生进行分层施教，首先必须对每个学生的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。我每接手一个新的班级，就明着暗着地去了解学生，在经过一段时间的了解后，我结合平时的调查，按“优”（A）重视优秀生的教育，对他们提出严格的要求，帮助他们发扬优点，克服缺点。“良”（B）瞄准中等生。在教学中，我采取了以中等生为起点，顾及大多数学生的策略。“一般”（C）正确对待后进生，关心后进生。要想改变他们，教师就要用爱的雨露去洗涤他们精神，帮助他们树立信心。三个不同的层次，将他们合理分组，适当考虑男、女生比例，前后桌就座较为恰当。这样做，有利于学生开展合作学习和讨论，也

有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。由于学生是不断发展变化的，经过一段时间的学习，学生各方面都会发生一些变化，这时，再综合学生各项指标的变化情况重新调整。

二、目标分层。针对学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能性适应的教学目标。例如，在教学“长方形和正方形的面积”一课时，我制定了这样的教学目标：

C层：能够理解长方形和正方形面积的意义，会运用长方形和正方形面积的计算方法，解决一些简单的实际问题。

B层：能够运用长方形和正方形面积和计算方法，解决一些稍有变化的实际问题。

A层：能够运用长方形和正方形面积方法，解决一些比较复杂的实际问题。

这样，针对学生实际制定的不同的教学目标，避免了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”现象发生。

三、教学分层。承认并尊重学生的差异，在分层施教时，我面对全体实行灵活多样的教学方式。让全体学生都活动起来，去获取知识。如教学两位数乘两、三位数计算65×105后，请C层的学生能够依照例题学做如23×103这样的乘法，B层的学生能够说说自己是怎么算的，这样的做的道理是什么？A层的学生概括归纳出其计算法则。一起讨论容易出错

的地方是什么。另外面对全体的提问，有选择的请同学回答，和鼓励B、C层的学生，解决更高层次的问题，激发了学生的进取心和积极性。

四、练习分层。在练习的设计中，有“基本性练习”、“综合性练习”、“发展性练习”，我要求C组的学生必须完成基本练习，B组的学生要求完成基本练习、综合练习，争取做发展性练习，A组的学生则全部完成或指导帮助B、C组同学做练习。练习中，积极鼓励和创造条件让低层次的学生向高层次发展和突破，与此同时，在不断进行的巡视中，我及时把握反馈的信息并作个别矫正。

总之，在课堂教学中，只有了解学生的差异，尊重学生的差异，实施符合每个人需要的教学活动，以学生为主体，充分调动学生的积极性，使之积极参与学习过程，才能切实提高课堂教学质量，使不同层次的学生主动学习，掌握知识，增加技能，取得全面的发展。