对英语课堂有效提问思考

对英语课堂有效提问的思考

[摘要]针对当前高中英语课堂提问中存在的突出问题,如:频率不当,问而不结,只关注形式等的提问方式。笔者以寻求有效的课堂提问为目标,结合自己的教学实践,总结提炼出了如何有效课堂提问的要点,形成了有关课堂有效提问的正确认识,以期达到提高课堂教学效益的最终目的。

[关键词]课堂;有效提问;课堂教学效益

一、前言

提问是一项有着非常悠久历史的教学技能,早在春秋时期,孔子就曾提出启发式教学原则。在后来的《学记》中,也已经非常明确地提出了“问答法”这一教学原则。古希腊哲学家苏格拉底运用以提问为核心的“精神助产术”进行教学。因此,不难看出:从古至今对于提问在教学中的重要性已为人们所充分认识。然而,在英语课堂中能够很好掌握有效提问的教师并不多。因为课堂的有效提问是一项比较复杂的教学技能,只有那些真正掌握了这项技能的人才能够在课堂上进行有效的课堂提问。

二、无效提问的现象的分析

笔者通过多次观摩其它教师的课堂提问,以及不断地反思自己的课堂提问,发现确实存在不少的问题,主要体现在以下三个方面:

1 频率不当的提问。课堂教学提问忌提问的频率失当(李冲锋,2007)。这一无效提问主要体现在以下两个方面:一是提问的频率太高。比如在进行阅读课文教学时,本来学生在教师规定的时间

里,能够独立地通过仔细阅读找到答案,但有的老师为了赶教学进度,不给学生足够的时间来阅读和思考,而是想不断地通过提出问

题来启发学生更快地找到问题的答案。岂不知,这样做会产生以下后果:打断了学生的阅读,扰乱了学生的思维。二是提问的频率太低。比如在上语法课的时候,为了快速地完成教学内容,多是教师对语法规则的仔细讲解,而没有给予让学生在课堂中充分发挥主体作用的机会。一整节课都是教师自向自答。偶尔有一两次提问学生。这样上课,很容易造成学生厌倦,最后导致课堂上注意力不集中。

2 问而不结的提问。有些教师根据学生的水平,提出了一定难度的问题后,需要学生进行充分思考后才能够得出答案,但当学生

回答了问题后,教师只一句点评,比如“you are right oryou are wrong.”。对学生的答案评判很绝对,和正确答案完全一致的,就是对,和正确答案不是完全一致的,就是错。对于自己认为错误的答案,快速地公布一下正确答案,就匆匆地转入下一个环节,而不对学生

错误的原因进行分析,给予指导。使学生以后遇到类似问题的时候,仍然会犯相同的错误。

3 只关注形式的提问。比如有些教师在课堂上没能根据教学内容和学生的认知需求提出适当的问题,大多数的提问都是“yes or no”的问题,学生根本无须思考就可以做出回答。表面上看教师在不断地提问,学生也在积极地不断地进行回答,看似课堂气氛热烈。但仔细观察,教师所提的问题根本没有多大价值,不能够引发学生

进行深入的思考。

三、有效课堂提问的思考

为了提高课堂教学效率,教师在课堂上一定要充分发挥自己的

引导作用,充分调动学生的主观能动性。而教师在课堂上的正确引导又大多体现在有效提问上。那么如何进行有效地课堂提问,笔者认为应该注意以下几点:

1 多样性。多样的问题设计能够不断地激发学生学习的兴趣,促使学生进行积极有效的思维活动。比如笔者在处理牛津英语s2b unit three the many meanings of color课文理解和阅读时,在快速阅读的部分,笔者设计的是段落大意的配对题,提高学生快速阅

读的技能。在全面深入理解课文时,笔者逐段地设置了问答题,填空题,填图表。通过这些多样的活动,学生逐段地认真阅读完课文,全面深入地理解了这篇文章。另外,教师在设计提问时,要注意一般疑问句的提问频率。太多地使用一般疑问句,会减少学生有效的思维活动和通过语言输出来表达自己的观点的机会。

2 随机性。课堂提问不是简单的一问一答,而要讲究方法。它是一个“发问-侯答-叫答-理答”四合一的过程(张仁学,2010),因此,教师在提出问题后,一定要给予学生一定的时间来思考。在学生回答问题的时候,教师一定要耐心地倾听,并给予恰当的点评。如果学生的回答十分正确,教师要真诚地给予肯定,结合问题的答案和

学生的所学内容运用不同的方式给予点评。另外,在抽叫学生回答问题时,也不要遵循一定的规律。比如有些教师喜欢按照座次顺序,那么有些学生只关注自己将要被问到的问题,而对别人要回答的问

题无暇进行思考,这样很不利于学生积极思考教师在课堂上提出的所有问题,也不利于学生之间在课堂上互相学习。

3 趣味性。课堂提问一定要有趣味性,这样才能极大地调动学生学习的兴趣。例如:在学习牛津英语s2b unit three themany meanings of color这一课前,我设计了十个包含有跟颜色有关的谚语的句子,让学生在语境中猜测这些谚语的含义,如下

1 he went red when i asked about his new girl friend.

a he went angry

b he went ashamed

2 he argued with the bess until he was blue in the face.a he was very angry b he was frightened

因为这些谚语非常有趣,所以学生的兴趣立刻被充分调动起来了。迫不及待地要来阅读课文,了解颜色的不同含义。

4 时效性。教师要结合学习内容,了解学生的认知规律和思维状态,把握好时机对学生进行提问。既不宜过早也不要太晚地提问。比如:在开始进行新的教学时,学生的思维还没有启动。教师应基于学生已有的知识和生活经历,巧妙地设计一系列与本节课学习内容有关的问题。其目的是通过回答这一系列的问题,调动学生学习本课的兴趣。例如在牛津英语s1b unitthree friend or enemy这一课学习前,笔者问了学生这样的问题,“if you meet a spider when you clean the classroom,what willyou do?”。问题刚一提出,学生就根据自己已有的生活经验争先恐后地回答这个问题。迫不及待地要来读这篇课文,了解和学习文中作者对于蜘蛛的观点。