新加坡学前教育概况作业

新加坡学前教育概况

个人书面作业

1、对新加坡托儿所及幼稚园的异同点进行比较，并针对这两种办学模式提出个人见解

（1）相同点：

执照要求：向商业注册局注册，也要向所属相关机构申请营业执照。目前，儿童早期发展局（）监督幼儿中心在新加坡的设立并定期巡查核对，给予执照更新。

学生、老师：

学生：一般身心健康的幼儿、身心特殊的幼儿、环境特殊的幼儿

老师：都有资格要求，确保照顾及教育幼儿的老师们每位具备专业的水平

师生比例：2至18个月 1 ：5

18个月至30个月 1 ：8

30个月至3岁 1 ：12

3岁至4岁 1 ：15

4岁至7岁 1 ：25

护理活动：在日常入园活动中，都需要提供安全、卫生的护理环境，关注幼儿的生理需要，给予全面的照顾

教师培训：都必须要具备相关学前教育资格，如参加：幼儿保育课程（、、、）,学前教育课程（、、）以及相关急救课程、特殊教育课程等

管理层资格要求：两种教育机构对管理层的资格要求也相同。如对园长的学历要求必须是5科“O”水准，学前教育双大专文凭（、）课程设计：都需要根据不同年龄的幼儿身心发展的需求设计教学计划及课程模式。要涵盖两大部分的均衡课程：学术型范畴（语言、数理、艺术、社会、健康）和三位一体的全面涵盖（知识、技能、情感）

环境布置：凡是幼儿直观感受到得皆是幼儿的学习环境，包括家庭，社会及自然界得大环境，包括学校里的小环境。教室的布置，各种资源的投放都要在幼儿身心发展基础上实施。同时，物质环境要考虑安全和卫生元素，精神环境则要营造舒适和谐的学习气氛

教材教具：都应该选择能满足幼儿生活、游戏、学习及身心发展的教材教具，能吸引幼儿兴趣且必须考虑幼儿的安全，使用安全材质的教具

（2）不同点：

（3）、个人见解

针对幼儿园及托儿所的不同运作模式，我个人更倾向于托儿所的办学模式

第一，随着时代发展女性投入职场，幼儿缺乏看管，托儿所能提供全天的作息时间，而且能为幼儿提供更专业的护理照顾和身心发展，适合幼儿家庭的现实情况。

第二，结合新加坡多民族多语言多元文化的特点，政府又推行精英政策，要求幼儿从小在大集体中浸润，更能培养出全方位综合性人才。

第三，及幼稚园相比，个人认为托儿所的教育模式更适合培养幼儿生活自理能力，在生活中学、在玩中学，而不是为学而学，几个小时的集中式学习效果也许不如长期集体环境的熏陶。

第四，幼儿园的作息时间更适应幼小衔接，帮助幼儿更快适应，良好过渡。

2、归纳新加坡幼儿教育的设置及实践内容，由此对新加坡幼儿教育的优势及不足发表个人见解

（1）、新加坡幼儿教育硬件设置标准：

托儿所：

地点：一定要设置在地面层，一切建筑及格式都须按照社会及家庭发展部（）的准则进行，凡事一定要考虑幼儿的安全。

室外硬件设施：要有游乐设施的安置，远离油站、大路和其他危险地方

室内硬件设施：至少要有30平方米的活动空间，每位幼儿要有3平方米的生活空间。每间托儿所都要有厕所、冲凉房、厨房、进食和休息的设置安排；此外还要有办公室、放置床褥、玩具、用具、教学材料、清洁用具的储藏室，每一间托儿所一定要有照顾生病儿童的病室

幼稚园：

地点：教育部（）规定要远离市场、戏院、工厂和喧闹的地方

室外硬件设施：整体建筑物须有至少2个分开的出口，每一间课室必须有两个向外开的出口，园内不可有拉动门、玻璃门，所装置的门必须是安全的。

室内硬件设施：每一间课室一定要有47平方米的面积，音乐及活动室不能小于70平方米；厨房面积为9平方米，若有烹煮者要求约18平方米托儿所或幼稚园都不能有玻璃展示架或壁橱；电源的开关及电器的装置必须是幼儿摸不到的；地板要考虑防滑元素，特别是厕所；幼儿的马桶、洗脸盆一定要符合幼儿的身高体型；为了卫生条件厕所一定要有洗手液及纸巾；一定要有基本的药箱以备幼儿的小意外发生

（2）、新加坡幼儿教育软件设置标准：

幼教人员从业资格：

园长：5科`O`水准，学前教育双大专文凭（、)

合格老师：5科`O`水准，学前教育教导大专文凭（)

助理老师：4科`O`水准以下

学前教育课程文凭（、L1),幼儿保育及教育初级文凭每所幼儿园的四位合格老师中要有一位是大学专科文凭持有者

幼儿园的均衡课程：

学术性的范畴：语言，数理-科学、数学，艺术-美工、音乐，社会、健康三位一体的全面涵盖：知识、技能、情感

幼儿园的常规生活安排：

入园、离园，集体、分组、个人活动，上课、游戏，餐点，盥洗如厕，睡眠，间隙转换

（3）、新加坡幼儿教育的实践内容：

家园合作的作用及意义：

家园合作是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园及家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。

家园合作能实现教育上的优势互补。就幼儿园教育说，它是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，她们经过了专业知识和技能的学习和培养，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，他们对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。作为家长来说，他及孩子之间存在的血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。家园合

作能使家长从老师这里得到比较专业的育儿意见，老师也能及时从家长那里得到反馈，了解每个孩子在家的情况，针对不同的孩子，给予不同的教育。这样就可以发挥我们教育的最大优势，确保每一个孩子的健康发展。例如：我们培养孩子良好的生活自理能力。如果家园没有做到互动、沟通的话，就会出现"幼儿园抓的严、家庭放的松"的情况。只有教师及家长取得沟通，两者形成互动，从幼儿园和家庭两方面对孩子进行该方面的教育、培养，才能使得孩子在生活自理能力方面取得进步和提高。所以说，家庭及幼儿园间建立起的分享和支持性的合作关系，能够增强彼此的力量，确保幼儿最优化成长和发展的需要。同时，也确保了幼儿教育和发展的一致性和连续性。

一个开放、尊重和友好的家园关系能帮助幼儿适应环境的变化,如：相处的人、地位、行动方式、权威模式、物质环境的变化；为幼儿的身心发展创造有利的条件；为幼儿园教育创造有利的条件；甚至可以建立密切的亲子关系，改进家庭教育。幼儿、家庭、幼儿园通过家园合作方式从中受益。

对幼小衔接问题关注的意义：

幼儿园及小学是相邻的两个教育阶段，它们既有联系，又有区别。它们在教学要求、环境设置、学习安排和生活制度方面都存在着很大差异。在我国，幼儿园的教育是以游戏为主要形式，学校教育则以正规的课业学习为主要形式，并以严格的学习及作息制度来保证，这种差异在客观上形成了幼小衔接中的坡度。幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，从幼儿园毕业进入小学。他们在新的生活、学习环境中，