高中英语阅读教学问题设计策略(共61张PPT)
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• （5）教师要根据所学主题内容、学习目标和学生经验等，选 择和组织不同层次的英语学习活动。
三、中学英语阅读教学问题设计案例分析
• 七下M5U2 You can buy everything on the Internet 1.What is online shopping?
• 2. Can you give us some examples about online shopping?
• 《基于问题设计的审辩式思维能力培养》（《英语学习》 2018.9）
二、《普通高中英语课程标准（2017年版）》 核心概念解读
二、《普通高中英语课程标准（2017年版）》 核心概念解读
• 学科核心素养89 • 语言能力40 • 文化意识49 • 思维品质43 • 学习能力59
二、《普通高中英语课程标准（2017年版）》 核心概念解读
and“Money is everything”?
Unit 4 How Daisy Learned to
Help Wildlife
Module 2 New Senior English for
China (People’s Education Press)
Scan and complete the outline of Daisy’s experience.
应用实践类活动（P63）
• 应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判 断、内化与运用等深入语篇的学习活动，即在学 习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题 和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析 、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化 知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用 的自动化，助力学生将知识转化为能力。
note in hands at the restaurant? • 3. When Henry handed the note to him, why did the
shop assistant change his attitude? • 4. What can we learn from the play? • 5. What do you think of such proverbs “Money talks”
2. Please draw a series of pictures about the story.
3. What happened in the story?
4. What questions can you raise from the story?
三、中学英语阅读教学问题设计案例分析
New Standard English (2013) 8A Module 8 Accidents
• 3. How many steps do you have to do when shopping online?
• 4.What are the advantages of online shopping? • 5. Why do you think it is unsafe when shopping online?
高中英语阅读教学问题设计策略
重点内容之一：布鲁姆认知层次理论
迁移创新 应用实践 学习理解
重点内容之二：互惠式阅读 Reciprocal Reading
• 预测阶段（predict）: 看到题目后预测文章可能是关于 什么的，有什么情节信息，记录下来。
• 理清阶段（clarify）: 标注出不清楚的词语，短语，句 子，和理解困难的概念。
六要素整合的类语课程内容图示（P13）
• 主题语境38 • 语篇类型32 • 语言知识44 • 文化知识53 • 语言技能41 • 学习策略46
英语学习活动观（P13）
• 六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题 意义引领下，通过（学习理解）（应用实践） （迁移创新） 等一系列体现 （ 综合性 ） （关联性） （实践性）等特点的英语学习活 动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的 语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进 自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵 理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策 略运用。• 英语学习活动观 14；英语学习活动 27
• 《高中英语课堂中的挑战性问题探析》（《英语教师》 2009.2）
• 《巧设批判性思维问题，提高英语课堂有效性》（《中小 学教师培训》2015.10）
• 《基于问题设计的英语阅读素养提升研究》---中国教育学 会外语教学专业委员会“十三五”规划课题（2016.9）
• 《中学英语阅读教学中的问题设计策略》（ 2017.11中国教 育学会外语教学专业委员会外第20次年会上作专题发言）
Place: Tibet Animal: _A_n_t_e_lo_p_e_____ Situation: The animals _a_r_e_b_e_i_n_g__k_il_le_d___ for the wool beneath their stomachs. They are now an __e_n_d_a_n_g_e_r_e_d___ species.
三、中学英语阅读教学的问题设计案例分析
• The Million Pound Note • 1. Whom did the two brothers choose for their bet? • 2. What happened to Henry with the million pound bank
目录
• 一、中学英语阅读教学问题设计研究经历 • 二、《普通高中英语课程标准（2017年版）
》核心概念解读 • 三、中学英语阅读教学问题设计案例分析 • 四、中学英语阅读教学问题设计理论依据 • 五、中学英语阅读教学中的问题设计策略 • 六、中学英语自主阅读工具量表
一、中学英语阅读教学问题设计研究经历
学习理解类活动（P62）
• 学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、 概括与整合等基于语篇的学习活动，如：教师围绕主 题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要 的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。在此基 础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新 知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联 ，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义 和语篇所承载的文化价值取向。
Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again
1. What happened in the story? (学习理解:获取与梳理)
2. How do you order all the paragraphs?
3. Please draw a series of pictures about the story. (应用实践: 分析与判断，内化与运用) 4. What questions can you raise from the story? (迁移创新: 推理与论证，想象与创造)
reuse and recycle.
1. What do “reduce, reuse and recycle” mean?
(学习理解:获取与梳理) 2. What are the real meanings behind the three key words?
(应用实践: 分析与判断) 3. What can we do to be green in our daily life?
Place:R_a_i_n_f_o_re_s_t___ Animal: Monkey Situation: It is protecting itself and is proud of how the animals in the rainforest __li_v_e_t_o_g_e_th__e_r ___.
三、中学英语阅读教学问题设计案例分析
Module 12 Save our world Unit 2 Repeat these three words daily: reduce,
reuse and recycle.
1. What can we do to be green in our daily life?
• 提问阶段（question）: 对文章提出问题。一种是像老 师一样设置问题，自己知道答案的，讨论的时候来问别 人；另一种问题可以是开放性，没有标准答案的。
• 总结阶段（summarize）: 概括主题，总结拓展。
重点内容之三：审辩式阅读
• 所谓审辩式阅读，是指“对文本的高层次理解， 它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要 和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定 作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言 外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑 的结论”(Pirozzi，2003:325)。
• 3. What are the advantages of online shopping? • 4. Why do you think it is unsafe when shopping online? • 5. How many steps do you have to do when shopping
online?
三、中学英语阅读教学问题设计案例分析
• 七下M5U2 You can buy everything on the Internet 1.What is online shopping?
• 2. Can you give us some examples about online shopping?
2. What are the real meanings behind the three key words?
3. What do “reduce, reuse and recycle” mean?
三、中学英语阅读教学问题设计案例分析
Module 12 Save our world Unit 2 Repeat these three words daily: reduce,
英语学习活动的设计应注意 以下几个问题（P63）：
• （1）情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识 和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效；
• （2）教师要善于利用多种工具和手段，如：思维导 图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合 的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、 内化与运用。教会学生在零散的信息和新旧知识之 间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构；
Place: Zimbabwe Animal: Elephant Situation: Once they are hunted. Then the government decided to ___h_e_lp____. As a result, the numbers of the animal are _i_n_c_re_a_s_i_n_g_____.
(迁移创新: 推理与论证)
三、中学英语阅读教学问题设计案例分析
New Standard English (2013) 8A Module 8 Accidents
Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again
1. How do you order all the paragraphs?
英语学习活动的设计应注意以下几个问题：
• （3）教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次 的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展；同时，教师 要启发学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论和反思，鼓励 学生围绕有争议的话题有理有据地被达个人的情感与观点；
• （4）在情境创设中，教师要考虑地点、场合、交际对象、人 物关系和交际目的等，提示学生有意识地根据语境，选择恰当 的语言形式，确保交际得体有效；
迁移创新类活动（P63）
• 迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想 象与创造等超越语篇的学习活动，即教师引导学生针对 语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析 语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联 ，批判、评价作者的观点等，加深对主题意义的理解， 进而使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自 主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行 多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达 观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习 ，促进能力向素养的转化。
三、中学英语阅读教学问题设计案例分析
• 七下M5U2 You can buy everything on the Internet 1.What is online shopping?
• 2. Can you give us some examples about online shopping?
• 《基于问题设计的审辩式思维能力培养》（《英语学习》 2018.9）
二、《普通高中英语课程标准（2017年版）》 核心概念解读
二、《普通高中英语课程标准（2017年版）》 核心概念解读
• 学科核心素养89 • 语言能力40 • 文化意识49 • 思维品质43 • 学习能力59
二、《普通高中英语课程标准（2017年版）》 核心概念解读
and“Money is everything”?
Unit 4 How Daisy Learned to
Help Wildlife
Module 2 New Senior English for
China (People’s Education Press)
Scan and complete the outline of Daisy’s experience.
应用实践类活动（P63）
• 应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判 断、内化与运用等深入语篇的学习活动，即在学 习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题 和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析 、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化 知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用 的自动化，助力学生将知识转化为能力。
note in hands at the restaurant? • 3. When Henry handed the note to him, why did the
shop assistant change his attitude? • 4. What can we learn from the play? • 5. What do you think of such proverbs “Money talks”
2. Please draw a series of pictures about the story.
3. What happened in the story?
4. What questions can you raise from the story?
三、中学英语阅读教学问题设计案例分析
New Standard English (2013) 8A Module 8 Accidents
• 3. How many steps do you have to do when shopping online?
• 4.What are the advantages of online shopping? • 5. Why do you think it is unsafe when shopping online?
高中英语阅读教学问题设计策略
重点内容之一：布鲁姆认知层次理论
迁移创新 应用实践 学习理解
重点内容之二：互惠式阅读 Reciprocal Reading
• 预测阶段（predict）: 看到题目后预测文章可能是关于 什么的，有什么情节信息，记录下来。
• 理清阶段（clarify）: 标注出不清楚的词语，短语，句 子，和理解困难的概念。
六要素整合的类语课程内容图示（P13）
• 主题语境38 • 语篇类型32 • 语言知识44 • 文化知识53 • 语言技能41 • 学习策略46
英语学习活动观（P13）
• 六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题 意义引领下，通过（学习理解）（应用实践） （迁移创新） 等一系列体现 （ 综合性 ） （关联性） （实践性）等特点的英语学习活 动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的 语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进 自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵 理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策 略运用。• 英语学习活动观 14；英语学习活动 27
• 《高中英语课堂中的挑战性问题探析》（《英语教师》 2009.2）
• 《巧设批判性思维问题，提高英语课堂有效性》（《中小 学教师培训》2015.10）
• 《基于问题设计的英语阅读素养提升研究》---中国教育学 会外语教学专业委员会“十三五”规划课题（2016.9）
• 《中学英语阅读教学中的问题设计策略》（ 2017.11中国教 育学会外语教学专业委员会外第20次年会上作专题发言）
Place: Tibet Animal: _A_n_t_e_lo_p_e_____ Situation: The animals _a_r_e_b_e_i_n_g__k_il_le_d___ for the wool beneath their stomachs. They are now an __e_n_d_a_n_g_e_r_e_d___ species.
三、中学英语阅读教学的问题设计案例分析
• The Million Pound Note • 1. Whom did the two brothers choose for their bet? • 2. What happened to Henry with the million pound bank
目录
• 一、中学英语阅读教学问题设计研究经历 • 二、《普通高中英语课程标准（2017年版）
》核心概念解读 • 三、中学英语阅读教学问题设计案例分析 • 四、中学英语阅读教学问题设计理论依据 • 五、中学英语阅读教学中的问题设计策略 • 六、中学英语自主阅读工具量表
一、中学英语阅读教学问题设计研究经历
学习理解类活动（P62）
• 学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、 概括与整合等基于语篇的学习活动，如：教师围绕主 题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要 的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。在此基 础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新 知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联 ，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义 和语篇所承载的文化价值取向。
Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again
1. What happened in the story? (学习理解:获取与梳理)
2. How do you order all the paragraphs?
3. Please draw a series of pictures about the story. (应用实践: 分析与判断，内化与运用) 4. What questions can you raise from the story? (迁移创新: 推理与论证，想象与创造)
reuse and recycle.
1. What do “reduce, reuse and recycle” mean?
(学习理解:获取与梳理) 2. What are the real meanings behind the three key words?
(应用实践: 分析与判断) 3. What can we do to be green in our daily life?
Place:R_a_i_n_f_o_re_s_t___ Animal: Monkey Situation: It is protecting itself and is proud of how the animals in the rainforest __li_v_e_t_o_g_e_th__e_r ___.
三、中学英语阅读教学问题设计案例分析
Module 12 Save our world Unit 2 Repeat these three words daily: reduce,
reuse and recycle.
1. What can we do to be green in our daily life?
• 提问阶段（question）: 对文章提出问题。一种是像老 师一样设置问题，自己知道答案的，讨论的时候来问别 人；另一种问题可以是开放性，没有标准答案的。
• 总结阶段（summarize）: 概括主题，总结拓展。
重点内容之三：审辩式阅读
• 所谓审辩式阅读，是指“对文本的高层次理解， 它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要 和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定 作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言 外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑 的结论”(Pirozzi，2003:325)。
• 3. What are the advantages of online shopping? • 4. Why do you think it is unsafe when shopping online? • 5. How many steps do you have to do when shopping
online?
三、中学英语阅读教学问题设计案例分析
• 七下M5U2 You can buy everything on the Internet 1.What is online shopping?
• 2. Can you give us some examples about online shopping?
2. What are the real meanings behind the three key words?
3. What do “reduce, reuse and recycle” mean?
三、中学英语阅读教学问题设计案例分析
Module 12 Save our world Unit 2 Repeat these three words daily: reduce,
英语学习活动的设计应注意 以下几个问题（P63）：
• （1）情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识 和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效；
• （2）教师要善于利用多种工具和手段，如：思维导 图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合 的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、 内化与运用。教会学生在零散的信息和新旧知识之 间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构；
Place: Zimbabwe Animal: Elephant Situation: Once they are hunted. Then the government decided to ___h_e_lp____. As a result, the numbers of the animal are _i_n_c_re_a_s_i_n_g_____.
(迁移创新: 推理与论证)
三、中学英语阅读教学问题设计案例分析
New Standard English (2013) 8A Module 8 Accidents
Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again
1. How do you order all the paragraphs?
英语学习活动的设计应注意以下几个问题：
• （3）教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次 的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展；同时，教师 要启发学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论和反思，鼓励 学生围绕有争议的话题有理有据地被达个人的情感与观点；
• （4）在情境创设中，教师要考虑地点、场合、交际对象、人 物关系和交际目的等，提示学生有意识地根据语境，选择恰当 的语言形式，确保交际得体有效；
迁移创新类活动（P63）
• 迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想 象与创造等超越语篇的学习活动，即教师引导学生针对 语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析 语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联 ，批判、评价作者的观点等，加深对主题意义的理解， 进而使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自 主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行 多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达 观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习 ，促进能力向素养的转化。