体育课程与教学论

学生体育自主学习方案计划

体育学习中，不同的学生在体能、技能、和兴趣、爱好等方面都存在着差异，每个学生都有自己独特的个性，表现在学习中，就是每个学生都有达到相同目标的适合自己的最适宜的学习方法，因此教学中我们应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过分统一的要求，也就是教会学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助，最终实现学习目标。依据以上的教学新思想和理念，结合我所教年级实际情况，制定出切实可行的"自主性"学习课题计划，进行广泛深入综合性的研究。

实施对象和方法

(一)研究对象：

本校4/5年级学生，共8个班320名学生。

(二)研究方法：

1.文献资料法：在本文研究过程中，根据需要参阅大量的相关文献资料，并对此进行了分类整理及必要的统计与分析，为研究奠定良好的理论依据。

2.观察法：在上课过程中观察学生的活动情况，看其是否主动积极的参与学习，是否能根据自身的实际情况确定适宜的教学目标。并在教学过程中自我控制、自我评价，是否在学习过程中有积极的情感投入等等。

3.问卷调查法：向全体学生发放调查表，就理论、身体素质、竞赛游戏等教学内容作感兴趣、效果好；较感兴趣、效果较好；一般、效果不好的评价。

4.体育测量法：对学生的学习效果进行评价和测量，以了解学生在新学习方式下的学习效果。测试内容：（1）形态指标：身高、体重、等。

（2）身体素质指标：50米跑、立定跳远、1分钟跳绳、400米跑、实心球前抛。

（3）对自选项目的测定

实施措施

（1）自编自创：自编舞蹈、健身操等。体育课的开始部分和结束部分分别利用3——5分钟，鼓励学生自创舞蹈、徒手操、绳操等，教师及时给予指导、示范，也可在室内观看有关录像、图片等资料，帮助学生获得创作素材。另外，与音乐教师密切配合，利用学生熟悉的歌曲、律动等加以改创，实现"自创"目的。自创体育游戏。游戏的规则，游戏的方法，游戏的内容，可以根据需要以新换旧，也可自创。从各个方面进行创改，创改成功，及时给予鼓励，对能力一般的学生以指导为主，对能力较强学生以提示为主，对有贡献的学生给予及时的肯定和奖励，对贡献相对较少的学生引导积极参与，培养其参与意识与协作配合意

识，达到各有所得。（2）自选自练：学生在按时完成上课教学内容后，根据自己所需（如兴趣、爱好等）自主选择活动内容，在学习过程中，由学生根据自己的学习能力，在教师的帮助下，在提供的条件范围之内，选定目标层次，能力强的可以高目标层次选择，水平达不到或能力较差的可以选择低目标层次，使学生在每个层次内都有成功的体验。有计划，有目的的进行学习，打破原来的教学模式（教师教什么，学生学什么）把学习的自主权还给学生。（3）自管自评：学生自己管理自己，设定五个层次的目标，运动参与、运动技能、身体健康、心理健康，社会适应五个学习层次，对自己的学习效果进行评价。使之更加了解自己同时理解别人，学会帮助，协作在互动中学习，在交往中进步。

实施“自主性学习”的教学,能有效克服“优生"不用学、不思进取,“差生"不能学、丧失学习信心的不良现象。学生主体作用得到充分发挥。可以使学生体质水平明显提高,运动能力大大加强,形成了自觉锻炼身体的良好习惯,为终身体育意识奠定了坚实的基础。实施“自主性学习”的教学,还能促进了学生身心全面发展,创新意识和实践能力得到了提高。并对为体育教学的改革起到了一定的推动作用。

建议在进行体育教学前，在掌握学生“共性"特征的同时，应充分了解学生个体特征，建立较为齐全的“个性"档案。这有利于教学中贯彻自控式等现代教学原则，还能较好地体现教师的主导作用与学生主体作用，使教师的教与学生个体的学更紧密协调地相互配合，对选择最优化教学结构，提高教学整体功效有利。在教学中所需器材较多，因此应加强资金的投入。但教学中要有很强的组织纪律性，这对教师提出更高的要求。

学生体育自主学习计划

在体育教学中，学生的学习方式多为接受性的学习，教师怎么教，学生就怎么学，学生的学和练大都在教师的统一指挥之下进行，这种学习方式严重影响和压抑了学生学习的主动性和能动性，忽视了学生身心发展的独特性和独立性。基于此，改变学生的学习方式就成为当前体育教师探索的重点。特别是新课程标准中它对课程定位、课程理念、课程目标、课程设置、内容和要求等方面又有了新突破。因此在教学中，我们每一名教师都要探讨在新的课程之下，如何改进教师的教法，促进学生学习方式的转变，把学生的学习变成其主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。对此我在教学中加强了对这方面的研究和探索，并提出和倡导以弘扬主体性、能动性、独立性的自主性学习方式。

首先，学生自主学习教学模式作为一种教学范型，它不仅为日常教学可以提供一个比较完整的框架，而且还使某一主题的教学具有一套实施的策略原则和操作程序。教学模式的建构，能使比较抽象的教学理论，转化成教师易于理解和掌握的实施方案，进而优化课堂教学结构，提高教学效益。

其次，解读《体育与健康课程标准》，新的体育课堂教学模式，它必须以体育活动为主要载体，以激发学生兴趣为前提，充分调动学生积极性，让学生在自觉自主的学习过程中，生动协调地发展。

再次，根据小学生体育学习的特点，体育新课程理念下的自主学习课堂教学模式，应该着重解决以下四

个问题：

（1）必须突出学生主体地位。健康是学生的需要，教学过程必须把学生主动、全面的发展放在中心地位，注意发挥教师主导作用，教学设计、组织和评价应围绕学生主体参与这一中心，充分发挥学生的学习积极

性和潜能。

（2）有利于学生获取体育与健康知识和技能。学校体育是终身体育的基础，终身体育必须以能力为基础，教学过程应传授正确的运动技术，帮助学生掌握体育与健康基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方

法，培养自觉锻炼的意识、能力和习惯。

（3）关注个体差异与不同需求。学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在个体差异，教学过程应该因材施教，根据学生差异确定学习目标，保证绝大多数学生能完成课堂学习任务，都能体验到学习和

成功的乐趣，确保每个学生受益。

（4）重视学生的运动合作与交往。应该创建和谐、平等、友爱的教学环境，让学生开展各种运动合作与竞争，在运动交往中学会尊重和关心，锻炼心理抗挫和情绪调节能力，培养创造力、竞争力以及迎接挑战

的能力。

综合素质，认清新课改的期望、要求，确保体育课程改革顺利进行。

一、与学生共同活动

新课程的一个突出思想是以学生为主，以学生发展为本，在体育活动中从学生的身心发展和成长规律出发，采取有效的方式和手段，把学生身体内的潜能唤醒并挖掘出来，使他们自觉的学习体育的有关知识，积极地参与体育活动，主动思考锻炼问题，培养终向体育锻炼的意识。面对新的课程改革，体育教师应充分尊重学生的学习的权利，认识到学生是体育的主动学习者，而不是消极的被动适应者，体育教师要提供学生学习体育知识参加体育活动从事体育锻炼的机会和条件，同时扮演学习的引导者促进者参与者服务者角色。

《体育与健康课程标准》强调，体育教师是学生学习的合作者引导者和参考者，体育教学过程是师生

与终身体育组合意义深远。有些体育教育教师的实践课程就是一个人表演的舞台，随心所欲传授干巴巴的知识，学生不知所措的跟着教师的节奏累的汗流浃背，技术学习收获不大新课程强调课堂中要形成学生积极主动的学习态度。首先，学生要尊重教师，学生在与老师观点不一致时大胆质疑，而不是去盲目否定自己，我觉得这才是真正尊重老师、爱护老师的体现；其次，教师要爱护学生，教师的爱要体现在对学生深

能充分信任教师，才能在大量的技术练习中大胆尝试，勇于充分展现自我，不至于怕教师的耻笑和讥讽而失去课堂中应有的活泼大方和练习的积极性，这是教师与学生平等的良好体现。

做为体育教师，应与学生建立一种平等融语的师生关系，而不应形成不平等的两个群体。现代社会信息高度发展，知识更新速度不断加快，这就要求教师不断的去充实知识，补充养料。教师要有时代紧迫感，勇于接受不足，有与学生建立共同学习活动的宽宏肚量。这也是与学生建立理解与信任的过程。新课程中教师不能总关心自己在课堂中的形象，而应更关注学生在课堂中的需要和发展，放下架子融入学生，使自己成为课堂活动的参与者。只有在教师引导并成为学习活动的参与者，才能更好的发挥学生学习的积极性，具体贯彻体育与健康课程的教学目标。

二、努力解决学生个体差异

在体育教育教学实践中，发现学生在身体素质方面有许多不同，并影响到他们学习的好坏。教师应了解学生之间的这些差异，以保证所采取的教育措施能够使存在差异的学生取得同样令人满意的进步。

因素影响的学生，教师应对其理解透彻并积极采取适宜的教学策略。素质教育提出要面向全体学生，让学生全面发展。这并不是要让每个学生或每个方面平均发展，而是要研究学生差异，以便找到因材施教的科学依据，找到适合不同学生的教学方法。体育教师除在表扬技术水平高，完成动作好，领悟技术技能快的学生外，还应对不同差异的学生采取不同的策略。对体育后进生体育教师应避免训斥、惩罚，而是热爱学