思想的碰撞 行为的对话

思想的碰撞行为的对话

——王家中学、卫子中学、太公中学课改交流纪实课改呼唤倾听，对话、交流、互动、研讨，拒绝固步自封，闭门造车。为了进一步推进我校新一轮基础教育课程改革实验工作的顺利进行，还是春寒乍暖之际，我校全体七年级课改实验班教师，带头困，质疑、教训来到同级同类的卫子中学、太公中学观摩取经、交流、探讨。交流中，三校教师同台献艺，探讨中各科教师各抒己见。沟通中教师们思维逐渐链接，碰撞中智慧的火花璨放。

一、课堂——行为的体现，课改的主战场。

班级授课，课堂教学，教师言传身教，学生因此吸纳是传统教育主体方式。新课改下，教师观念的更新，教学方式的转轨，学生学习方式的升华，其载体是课堂，核心在课堂，行为方式的体现，仍然是课堂。因此，此次交流，三校课改教师重心放在课堂教学的研讨上。

1、王家中学、卫子中学语文，数学教师同献课。

（1）3月31日上一、二节课，卫子中学的余天军老师，戴庚海老师，王家中学的雷开永老师在卫子中学分别犬奉献了一堂语文研讨课。

余天军老师的“总结课”一改说教、构架的面孔。内引外联。补充大量课外读物，师徒共建，相互探索，在静态知识握旋中，注重了动态能力的提升，及学生人格的升华。较充分体现了语文教学“三维目标”。戴庚海老师的“活动课”紧扣现实，学生充分张扬个性——“我也追星”、“我成名星”……一个个正确的认识观，价值观在活动课渐渐聚合。

雷开永老师的“社戏”，充分展现鲁迅童年生活情景，引导学生分组从“前→中→后”三个情节欣析小说的韵味，口味快乐的童年生活。

（1）卫子中学的康仕川老师、阳光明老师，王家中学的张桂清老师分别献上一堂教学研讨课。

（2）虽然没有现成的“地板砖块”，也没有学生亲自去拼贴。但康仕川老师在引导学生在认识平面几何图形的基础上，充分发挥思维的想象，以“纸为地，以笔为刀”尽情辅设，“教学生活化，教学实践化”体现充分。为学生一节亲手施工作了较好的铺奠。

没有大讲特书三角形的公式定理，师生同台动手共同描绘，在描绘中去感知三角形的特点，张桂清老师充分发挥学生作用，特别

是学习小组作用，充分探究，师生在交流中，逐渐形成一组组不同形状的三角形。

看似简单的“三角形的高、中线、角平分线”，阳光明老师没有一以灌之，而是学生在充分思考后，在探讨中亲手勾画中去体验，去感知，虽然没有完整的课堂结构，组学生的笑容里溢出了课堂的成功。

2、王家中学、太公中学英语、综合实践，美术教师课堂交流。

4月8日第一至第四节，王家中学的尹春华，蔡永军，朱凤文老师，太公中学的薛春江、刘宝生老师在太公中学分别奉献了一课英语、美术、综合实践研讨课。

（1）七年级英语课改实验教材，虽然对基础薄弱的农村孩子显然得有些过深，但教师们能够大胆创新，尽力打造语言的眛力。

虽然没有现代教育平台，甚至没有投影，但尹春华老师自制图片，联系学生生活实际充分交流，学生分组对话，同学们在亲身感受中体味语感。

课堂成为学生自编自演的舞台，薛春江老师的英语课堂不仅有优美的自制图片，而且“工人、农民、医生、警察、小偷……的活动由小剧拉开，“苹果、柑橘……”实物的奖励，打造了一个兴趣盎然的活动场。

（2）没有美术室，没有多媒体，甚至学生連起码的作画工具都非常匮乏，但蔡永军老师充分利用有限资源，将芃高的《向日葵》艺术价值，通过学生自画评析，师生共同欣赏，把艺术之美潜入到正心间，并且对芃高为了伟大事业不懈追求的精神予以张扬，净化了幼小心灵。

（3）综合实践上课作为一门旨在培养学生创新精神和实践能力的新型学科，对薄弱农村初中来说，开展起来有较多困难，但老师们孜孜以求。

刘宝生老师融知识，趣味为体的智力竞争游戏，开扩了学生视野，开发了学生智力。

朱凤文老师的学校开小食店之利弊，紧密联系学生身边事，你谈我说，在探究中“利大于弊”“弊大于利”，“利弊均等”三种观点形成。三种研究方案出笼，“研究原来我们也行”，一月见分晓。

二、探讨——思想的碰撞，集体的反思。

说出你的设想，提出我的看法，道出我的困惑，描述你的心得……，这是心灵的交汇，思想的碰撞，是智慧的火花。

1、在语文组三位献课教师各自陈述对本节课的构思操作及课后反

思。各位听课教师据三节课，始“新课改下，如何上好语文课”主题进行交流。

2、在数学组，献课教师陈述各自构想、操作反思。各位听课教师

围绕“课标解读及把握”进行了深度交流。

3、英语组，献课教师就各自设计作描述。围绕“如何驾驶任务型

英语”及生活英语各抒己见。

4、综合实践两位献课教师谈“综合解读”后，围绕“农村初中如

何挖掘”资源开发综合核心”进行探讨。

5、术教师就“如何培养学生审美情趣”进行深入磋商。

三、反省——质的升华。

交流中我们发现了许多闪光点，但我们不得不冷静反思——我们的课堂仍打着应试教育深深的烙痕，“浮华做作仍较重，真正实现课堂质的兑变”需进一步深入。

1、三维课标解读不够，课堂体现不够充分。

课堂中不论是语文课的总结、赏析、认知，还是教学课的认识应用，英语课的听说读写……老师主要是以“言语知识”为核心统领整堂课，意会知识的交流，方法的探讨，情感价值观的引导仍显得有些苍白。

2、课堂“人文关怀”还需强化。

师生互动，全员参与在课堂教学中有所体现但“精英统领”一，现象仍较突出，后进生的引导鲜见，对问题学生的关注，鼓励更少，“平等”在课堂中弱化。

3、几乎每堂课都有小组合作学习，但小组分工不明“组织、记录、

总结、。放言”系统未见构建。小组合作成了优等生的专刊。形式上的热热闹闹，实质“精英”表演的变式。

4、生成性课堂还需锤炼。

几乎每堂课都是按“设计方案”按部就班进行，课堂结构完整，环节紧扣，师生参与面广，气氛热烈，似乎堂堂成功，但如果我们拨开表面的喧哗，“实”字太少，“生成性”课堂没了踪影。

5、“置疑”、“质疑”更需巧妙。

教师“置疑”可谓“精心”。但教师问，学生学几乎充盈整个课堂。学生质疑，教师解答，学生讨论师生互答几乎没有设及。更缺乏呼之欲出的巧妙导引。

总之，“课堂”是课改的核心，是教育教学改革永恒的话题，要真正改变教师的教学行为，学生的学习方式，真正体味课改实质，任重道远。