打造语文瘦身课堂,让语文教学回归本位

打造语文瘦身课堂，让语文教学回归本位
发表时间：2018-08-13T15:34:11.303Z 来源：《教育学文摘》2018年8月总第274期作者：王天军[导读] 吴教授的教改，早有耳闻，但今日亲眼目睹，听其辩驳，犹如讲故事一般，娓娓道来，渐入佳境。

——听吴教授报告后的反思◆王天军山东省安丘市官庄镇管公学校262108
踏着冬日的霜雪，裹紧身上的棉衣，我与同行一大早就驱车赶到安丘兴华学校礼堂，聆听了教育教改专家、上海师范大学教授吴忠豪教授所做的调查报告。

报告观点之鲜明、论据之恰当、说理之充分，令人佩服。

吴教授的教改，早有耳闻，但今日亲眼目睹，听其辩驳，犹如讲故事一般，娓娓道来，渐入佳境。

果然使人有豁然开朗、醍醐灌顶之感觉。

常言道，听君一席话，胜读十年书。

听了吴教授的报告，让我不得不反思自己十多来年的语文课堂上都干了些什么。

曾几何时，我们的语文课堂充斥了太多的人文说教和伦理情商，想象人物的内心、说出读文的感受、学了课文得到的收益成了语文课堂上的主要内容。

有人说，语文课似政治课、品德课，又似说理课。

也有人说，语文课是社会科或综合科。

更有人说，语文课就像杂货铺，柴、米、油、盐、酱、醋、茶什么都有或者说什么都没有。

语文课上，我们常常看到老师和同学，或激动、或振奋，一脸的慷慨。

老师分析课文内容头头是道，学生理解课文步步深入。

而教材内容的编排给本就具有浓浓色彩的东西又重重地抹上了一笔。

老师在备课上下了很多功夫，收集了很多材料。

课堂上老师感情激扬，学生参与的积极性也很高。

优秀教师们的语文课堂也像在排演一步步情感剧，有趣极了。

但一节课下来，学生除了激动外，还有什么呢？几乎一无所获。

你看一看我们学生的作文就知道了，句子不成句子，空话套话连篇，没有中心，没有句群，乱加标点符号，文章丑态百出。

这难道就是我们语文教学的结果吗？我们的语文课堂这是怎么啦？
吴忠豪教授指出，这是我们的语文教学出了问题。

我们不是在教语文，而是在教课文，犯了舍本逐末的错误。

“教课文”或“教语文”的主要依据是什么?吴教授认为主要观察对象不是教师在课堂里教了什么，而是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获、发生了哪些变化？因此语文教学的最终目的应是用课文教语文。

那么如何用课文来教语文?那就是利用课文这个例子来教给学生语文知识，培养语文能力，提高语文素养。

关于语文课到底“教什么”的问题，吴忠豪教授提出了语文教学应围绕“一个中心，两个基本点”展开教学。

所谓“一个中心”，即以语言训练为中心，特别要强调语言的运用。

“两个基本点”即培养语文的听、说、读、写、书的能力，提高人文素养。

“一个中心，两个基本点”的概括，回答了语文应该教什么的问题，这也是语文教学的终极目标。

吴忠豪教授说，语文教学不姓“思”，也不姓“考”，语文教学归根结底应该姓“语”。

姓“语”就是要以语言训练为中心，单纯的思想政治教育是思想政治课或者其他学科的事。

语文教学的思想性和人文性要有机地融合在语言的训练中，而不是重“思”轻“语”，重课文内容学习，忽视语言训练，即深刻挖掘课文的微言大义，将语文课上成带妆上彩的情感剧。

可我们语文老师都在课堂上干了些什么呀？是的，我和大多数语文教师一样，语文教学的大部分时间用于讲一篇篇课文，上语文课就是讲课文。

尽管诸多有识之士反复批评，学生的语文能力不是教师讲出来的，但语文课程的主要形态仍然是讲课文。

我们的语文教学改革，主要也是聚焦在如何讲好一篇篇课文、怎样提高讲课文的效率？语文教学竞赛，也是在比谁讲得精彩、讲得有深度，有新意、有水平，谁能讲得听课老师佩服得五体投地才好。

讲课教师找材料、练讲法，费尽心思地去挖空教材，可这样的结果是什么呢？教师教得越来越累，学生疲于应付，最终也没有习得语文的方法和提高语文素养。

是到了给语文课正名的时候了，语文课不是抹了油彩的“花脸课”，也不是五香俱全、品味十足的大杂烩，而是应该有语文味道的语言文字运用实践课。

语文课堂应该干语文课堂的事，不应该把语文课上成品德课、思想政治课或社会课。

我们应该大刀阔斧、删繁就简，还原语文学科的本来面目。

扎实做好基本功，简简单单教语文。

让我们所有的语文老师携起手来，共同为语文课堂做瘦身运动，让语文教学回归本位。