《廉颇蔺相如列传》教案 公开课 全国赛课一等奖 教学设计
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明确：介绍廉颇较详，介绍蔺相如极为简略。一个是战功赫赫、地位显贵、天下闻名的良将，一个是地位卑微、不为人知的小小食客。通过对比，为下文廉颇自恃功高而鄙视蔺相如的出身埋下伏笔，为后面两人矛盾的产生做了铺垫。
②“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？在全文中有什么作用？
明确：舍人地位低微，况为宦者令舍人乎！为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。又，为蔺相如被荐使秦设伏。）
作 业 布 置：
课后反思：
教 师 活 动
教 学 内 容 第___二___课 时
学 生 活 动
（4）阅读课文第3段
（5）阅读课文第4、5段
（六）讲析课文6—13节
1、疏通文段，掌握重点词语和文言句式。
2、①概括第求人可使报秦者，未得。”为本段关键句，分析这一句话的作用。（烘托相如胆识，为相如出场作铺垫）
重点内容：①抓关键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感；②学会概括课文主要内容。
难点内容：①把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果；②体会“智”“勇”的更高层次的表现：大智若愚，大勇若怯。
教 师 活 动
教 学 内 容 第___一___课 时
学 生 活 动
教学策略
（一）激发学习情趣，导入新课
教材节选的是第一部分，通过“完璧归赵”、“渑池之会”和“廉蔺交欢（负荆请罪）”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想性格，以及廉颇粗犷坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智、以国家之急为先的爱国精神。
1、串讲课文内容1、2段。
2、提问：①文章开头与一般传记写法相同，介绍了廉颇、蔺相如的身份地位。从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇对廉颇介绍的比较详细而对蔺相如介绍的比较简略？且将廉颇置于蔺相如之前？
教师备课教案（20 —20 学年度）
题 目《廉颇蔺相如列传》课时安排： 3 个课时
知识目标：
①掌握文中的重要实词和虚词；②抓关键词句，掌握蔺相如、廉颇的性格特征。
能力（情感）目标：
①从把握故事情节入手，初步感知文意；②通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和对比手法，把握人物形象；
③初步了解《史记》描写人物形象的方法；
整理前五段词语。
①通假字：斧质（鑕）可予不（否）奉（捧）璧
②古代惯用语：“见”用于表示被动（徒见欺）/“于”也用于表被动（幸于赵王）
1、梳理“完璧归赵”故事情节。
开端（3-5）：强秦索璧→赵王求使→缪贤举蔺→奉璧出使
经过（6-10）：献璧取璧→归璧于赵→廷斥秦王
结果（11-13）：毕礼而归→拜上大夫
教 师 活 动
教 学 内 容
学 生 活 动
（二）梳理故事情节，整体把握课文
（三）阅读课文第1、2段
1、学生课前预习：.默读课文，对照注释，找出这篇课文的生字新词、通假字、词类活用、特殊句式。
明确：教师范读，点明字音，重点字词。
2、本文一共讲了几个故事。展现了人物怎样的一个形象？
明确：这篇课文节选自《史记·廉颇蔺相如列传》（原传全文，记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹）。
1、疏通文段，掌握重点词语和文言句式。
2、从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好?
a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”
b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”
明确：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。另外，作者借缪贤之口，让读者初步了解到蔺相如“其人勇士，有智谋，宜可使”，这样，通过侧面描写突出了蔺相如的为人性格和智勇双全，为下文张本。
3、齐读第5段：（5段:写蔺相如奉璧出使。通过对形势的分析，并主动出使秦国，从正面表现其智谋和勇气。）
①教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。（见事深刻、决断明确——真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。）
②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。（设伏——陪衬——虚写——一出场便不同凡响。）
2、提问：(1)在“完璧归赵”这一故事中，作者花了大量笔墨描叙了蔺相如与秦王斗争的过程。在“完璧归赵”的欺诈与反欺诈斗争中，表现了蔺相如怎样的思想性格？（足智多谋、勇敢和不畏强暴）
(2)联系上下文，品味下列语句，注意其细节描写：①相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠……(“怒发上冲冠”运用了夸张手法，十分生动地形容出了蔺相如的愤怒。)②相如持其譬睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。（一个“睨“字就把那种与璧同存亡的坚决神态勾勒出来，也有着不把秦王放在眼里的慑人气势。）③秦王与群臣相视而嘻。左右或欲引相如去……（“相视而嘻”，形容秦王和群臣懊丧而又无可奈何的样子，秦王和群臣在蔺相如的
《史记》诞生于中国空前强盛的西汉王朝，是中国第一部纪传体通史。它体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千多字，分为八书（记各种典章制度，记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）、十表（大事年表）、十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）五个部分，居“二十四史”之首，与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
①以读代讲，采用读、议、辩等有机结合的方式，帮助学生感受课文。
②设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“廉蔺交欢”的对比深度。
③立足语言文字本身，引导学生品味《史记》的文学魅力，激发学习文言文的兴趣，提高语文素养。
④选择要点，确定三个故事中的各自重点；连点成线，注重人物形象、思想性格的完整性和丰富性；定点发散，深化学生对人物描写艺术手法的理解。
其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。它记录历史事件完整准确，语言运用平易简洁，描绘人物形象生动传神，注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻画人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
姓名：______________ 教学班：________________
②“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？在全文中有什么作用？
明确：舍人地位低微，况为宦者令舍人乎！为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。又，为蔺相如被荐使秦设伏。）
作 业 布 置：
课后反思：
教 师 活 动
教 学 内 容 第___二___课 时
学 生 活 动
（4）阅读课文第3段
（5）阅读课文第4、5段
（六）讲析课文6—13节
1、疏通文段，掌握重点词语和文言句式。
2、①概括第求人可使报秦者，未得。”为本段关键句，分析这一句话的作用。（烘托相如胆识，为相如出场作铺垫）
重点内容：①抓关键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感；②学会概括课文主要内容。
难点内容：①把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果；②体会“智”“勇”的更高层次的表现：大智若愚，大勇若怯。
教 师 活 动
教 学 内 容 第___一___课 时
学 生 活 动
教学策略
（一）激发学习情趣，导入新课
教材节选的是第一部分，通过“完璧归赵”、“渑池之会”和“廉蔺交欢（负荆请罪）”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想性格，以及廉颇粗犷坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智、以国家之急为先的爱国精神。
1、串讲课文内容1、2段。
2、提问：①文章开头与一般传记写法相同，介绍了廉颇、蔺相如的身份地位。从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇对廉颇介绍的比较详细而对蔺相如介绍的比较简略？且将廉颇置于蔺相如之前？
教师备课教案（20 —20 学年度）
题 目《廉颇蔺相如列传》课时安排： 3 个课时
知识目标：
①掌握文中的重要实词和虚词；②抓关键词句，掌握蔺相如、廉颇的性格特征。
能力（情感）目标：
①从把握故事情节入手，初步感知文意；②通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和对比手法，把握人物形象；
③初步了解《史记》描写人物形象的方法；
整理前五段词语。
①通假字：斧质（鑕）可予不（否）奉（捧）璧
②古代惯用语：“见”用于表示被动（徒见欺）/“于”也用于表被动（幸于赵王）
1、梳理“完璧归赵”故事情节。
开端（3-5）：强秦索璧→赵王求使→缪贤举蔺→奉璧出使
经过（6-10）：献璧取璧→归璧于赵→廷斥秦王
结果（11-13）：毕礼而归→拜上大夫
教 师 活 动
教 学 内 容
学 生 活 动
（二）梳理故事情节，整体把握课文
（三）阅读课文第1、2段
1、学生课前预习：.默读课文，对照注释，找出这篇课文的生字新词、通假字、词类活用、特殊句式。
明确：教师范读，点明字音，重点字词。
2、本文一共讲了几个故事。展现了人物怎样的一个形象？
明确：这篇课文节选自《史记·廉颇蔺相如列传》（原传全文，记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹）。
1、疏通文段，掌握重点词语和文言句式。
2、从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好?
a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”
b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”
明确：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。另外，作者借缪贤之口，让读者初步了解到蔺相如“其人勇士，有智谋，宜可使”，这样，通过侧面描写突出了蔺相如的为人性格和智勇双全，为下文张本。
3、齐读第5段：（5段:写蔺相如奉璧出使。通过对形势的分析，并主动出使秦国，从正面表现其智谋和勇气。）
①教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。（见事深刻、决断明确——真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。）
②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。（设伏——陪衬——虚写——一出场便不同凡响。）
2、提问：(1)在“完璧归赵”这一故事中，作者花了大量笔墨描叙了蔺相如与秦王斗争的过程。在“完璧归赵”的欺诈与反欺诈斗争中，表现了蔺相如怎样的思想性格？（足智多谋、勇敢和不畏强暴）
(2)联系上下文，品味下列语句，注意其细节描写：①相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠……(“怒发上冲冠”运用了夸张手法，十分生动地形容出了蔺相如的愤怒。)②相如持其譬睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。（一个“睨“字就把那种与璧同存亡的坚决神态勾勒出来，也有着不把秦王放在眼里的慑人气势。）③秦王与群臣相视而嘻。左右或欲引相如去……（“相视而嘻”，形容秦王和群臣懊丧而又无可奈何的样子，秦王和群臣在蔺相如的
《史记》诞生于中国空前强盛的西汉王朝，是中国第一部纪传体通史。它体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千多字，分为八书（记各种典章制度，记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）、十表（大事年表）、十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）五个部分，居“二十四史”之首，与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
①以读代讲，采用读、议、辩等有机结合的方式，帮助学生感受课文。
②设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“廉蔺交欢”的对比深度。
③立足语言文字本身，引导学生品味《史记》的文学魅力，激发学习文言文的兴趣，提高语文素养。
④选择要点，确定三个故事中的各自重点；连点成线，注重人物形象、思想性格的完整性和丰富性；定点发散，深化学生对人物描写艺术手法的理解。
其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。它记录历史事件完整准确，语言运用平易简洁，描绘人物形象生动传神，注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻画人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
姓名：______________ 教学班：________________