幼儿文学复习资料.doc

幼儿文学的发展

（一）原生态时期

1.原始的童谣、神话、传说、民间故事

2.公元前一世纪印度的《五卷书》中的动物故事

3.公元前三世纪古希腊寓言集《伊索寓言》

4.中国占代神话、先秦诸予的寓言

（二）十七、十八世纪时期（自觉期）

1.1657年捷克的夸美纽斯的《世界图解》

2.1697年法国的贝洛的《鹅妈妈的故事》

3.1750年前后，英国的纽伯瑞在伦敦开设了世界上第一家儿童书店。“纽伯瑞儿童文学奖”至今是世界上最著名的儿童文学奖项之一。

（三）十九世纪（发展期）

1 .德国的格林童话

2.丹麦的安徒生童话（创作）

3.英国的卡洛尔的《爱丽纥漫游奇境记》

4.意大利的科洛迪的《木偶奇遇记》

5.俄国克雷洛夫的寓言

6.俄国普希金的童话诗

（四）二十世纪（繁荣期）

1.幼儿文学的自觉意识

2.幼儿文学图书繁荣

3.设立了各种儿童文学的奖项

4.大量儿童文学作家作品涌现

5.中国五四时期的幼儿文学面貌一新：作家作品大量涌现

6.中国改革开放后幼儿文学作家作品、出版物、高校设置专业等日益成熟。

幼儿文学可以从以下四点来理解：

（1）从幼儿年龄段来说，幼儿文学是以0-6岁的幼儿为主要读者对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学

（2）幼儿文学实际上是婴幼儿文学的总称。

（3）幼儿文学必须是“文学”的

（4）幼儿文学必须是“幼儿”的文学，是幼儿能接受的义学。

三?四岁幼儿年龄特点

1.生理方面

人指脑重约为1KG,神经纤维增长延伸，但神经细胞脆弱，易兴奋、易疲劳。骨骼更加坚硬，能掌握一些大动作和一些精细动作，如能自然地走、跑、跳、学骑三轮车、玩球等，能有成导下穿脱衣裤鞋袜，白己吃饭。但幼儿手腕、手指等小肌肉群的发育较晚较慢。这为幼儿在游戏中学习幼儿文学提供了必需的物质基础。

2.感知觉方而

感知觉方面逐渐完善，如能初步辨认各种常见颜色、不同的方位和图形，对有特点的事物容易认识。但幼儿的观察往往是粗线条、大轮廓，带有很大的随意必，容易被外界新异刺激的干扰而不能持久观察，且受到情绪的影响很大。所以，要求幼儿文学要注重事物外形特点的描绘。

3.注意方面

无意注意占优势，有意注意只初步形成，如能够根据要求主动地调节自己的注意力，但有意注意的时间较短，一般只能集中注意3-5分钟，并且注意对象比比较分散、游移，往往要成人提示应注意的对象，才可以延长幼儿注意的时间和对象。所以，幼儿文学内容要新奇、有趣，动作性强，要亲了共读。

4.记忆方面

带有很大的无意性，他们对那些形象鲜明、具体生动、能满足个体需要或能激起强烈情绪体验的事物, 容易记住，游戏中的内容，有的甚至保留终身。其主要特点可归结为：无意记忆、机械记忆和形象记忆。因此，幼儿文学的内容要形象生动、新奇、简短、有趣。

5.思维方面

直觉思维、形象思维、行动思维是其明显特点。如往往在摆弄玩具的动作过程中或过程后进行思维活动：通过对实物的感知来认识数。理解事物往往按照日己直接的生活经验或个人情绪来进行判断、推理。因此，幼儿文学要写幼儿熟悉的内容，形象性、动态感要强。

6.想象方面

以无意想象为主。他们想象的主题常以当前的感知对象为主，在想象的过程中得到满足。如他们在听故事时，有趣的形象和情节在头脑中会引起生动的想象，当成人已经将故事讲完，不要求再讲，哪怕是重复地讲也乐意听。他们常常会把想象中的事物与现实中的事实中的事物混淆，把动物当人，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，白己也常生活在童话世界之中。他们参加游戏或欣赏文艺作品时，往往会有身厉其境的情绪反应。因此，幼儿文学转多运用幻想、拟人、夸张、变形等手法，以引导幼儿展开更在的想象空间。

7.语言方面

3-4岁幼儿己掌握有1000-1500个词语，以日常生活、起居饮食直接有关的词为主，但对词义的理解肤浅片面：掌握了一些基本语法结构和一?些句型，如主谓句、连动句和兼语句等，能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求，但带有很大的情景性，能初步体验到与他人进行语言交流的乐趣。因此，幼儿文学的语言要口语化，生活化，句子宜短不宜长，但为了幼儿的语言发展，作品语言W以略微超出幼儿的实际理解能力。

五?六岁幼儿年龄特点

1.思维方而

在前期思维特点的基础上，初级的、简单的抽象思维能力有所发展，能初步从内在的隐蔽的原因中来理解各种现象的产生。因此，给大班孩子看的作品，其情节、人物的关系，可以稍微复杂曲折一些，如《狼来了》，之类的作品。当然，还不能掌握、概念全部的精确含义，缺乏进行高一级抽象概括的能力，其思维还是与直接经验有关，所以作品情节不能太曲折，人物关系也不能太复杂。

2.情感方面

五六岁儿童的情感虽然仍会像前期那样，会因外界事物影响而发生变化，但他们的情感的稳定性开始增强。情感也开始有一定的社会性，荣誉感、自卑感、羞愧感、妒忌心、好强心都有明显增强，甚至带有一定的道德意识。这对幼儿体验:作品人物的情感莫定了-?定的基础，他们常常会把自己摆进作品中去体验人物的情感。

3.个性特征方面

五岁以后，儿童的个性特征便初现端倪：内向外向、胆大怕羞、安静调皮、攻击型、表现型、木讷型等，各不相同。所以幼儿文学作品中，可以描写不同性格的人物，以满足不同个性的小读者，也M起到性格互补的作用。

4.评价能力方而

这一时期的儿童自我意识大大增强，这主要体现在自我评价的能力上。他们不再轻信成人的评价，当自我评价与成人的不一致时，他们会提出申辩，表现出一定的独立性。所以，作品中的人和事，不像前期作品那样单面划一，可以更复杂多样一些，如《西游记》猪八戒的形象等。

5.求知欲方面

一、 文体特征

（一）

（二） （三） （四）

启蒙文学

口语文学 快乐文学

教育文学 二、 美学特征

（-） 游戏精神

学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度。他们爱学、她问，有极强的求知欲。他们不但爱问: “是什么？ ”还想知道“怎么来的？ ” “什么做的？ ”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘，渴望得

到科学的答案。

因此，幼儿文学很注重知识性和科学性的内容，许多描写动植物知识的作品：《“妙乎”回春》、《圆圆 和方方》、《小马睡觉》、《小人儿由山》等。

6. 看、听、说的能力方面

大班儿童看书兴趣浓厚，能坚持较长时间，理解能力也有提高，而用开始对文学产生兴趣，他们常会聚在 —丐快乐地看图书。他们的语言表达明显提高，能根据图书内容想象角色的心理活动来讲述，而且能生动 有感情地描述事物，能较专心听别人讲故事，且能产生共鸣，但这-阶段的儿童在语言的概括力、表达的 逻辑性方面还存在个体差异。

幼儿文学可以从以下四点来理解：

（1） 从幼儿年龄段来说，幼儿文学是以0-6岁的幼儿为主要读者对象，为促进他们的健康成长而创作或改 编的、适应他们审美需要的文学

（2） 幼儿文学实际上是婴幼儿文学的总称。

（3） 幼儿文学必须是“文学”的

（4） 幼儿文学必须是“幼儿”的文学，是幼儿能接受的义学。

幼儿文学的特征 认识白然和社会

语言口语化、通俗化、浅显人 基调乐观向上、情节生动有趣 从“自然人”向“社会人”的转化

由于生活的局限，加上儿童的思维正在进一步抽象化发展，因此有了游戏，游戏精神是一种极 富动感的玩的精神，幼儿在游戏中，往往不顾生活的逻辑进行想当然的变形、移位、添加和任意组 合。在

游戏当中，较多出现用语言和动作来替代物体的行为，这在“玩”的表面形态中融汇着幼儿 机趣天然的纯真

感情、求知愿望、独特情趣的类学意味不，表现了幼儿日由幻想和无拘无束的追求, 所以，我们常说：幼儿文

学是快乐的文学。职《蚊子当医生》、《小人儿由由》、《“妙乎”回春》 等

（二） 稚拙的品位

“稚”不是愚昧，是稚嫩、纯朴、清新、淡雅。“拙”也不是呆头笨脑，是一种质朴、原始的表 现。它

是幼儿心智未时固有的天性，幼儿文学作品中稚拙的美是对幼儿天性的升华，是一种高级的 技术，纯净的灵

性。它展示的是一种有悖于常情常理，却乂异常合情合理、异常质朴独特的美。如 日本作家中川李枝子的

《不不园》童话中的男孩茂茂，呆向真的《小胖和小松》。

（三） 荒诞的色彩

幼儿思维中的“自我中心”必然导致任意结合的逻辑思维方式。幼儿不憧得事物的内在联系， 常常将不

同类别、不同性质的事物混淆在一起，因此，幼儿在审美时对作品中的“荒诞”部分特别 容易接受。因为

“荒诞”正契合了幼儿审关心理中任意结合的思维方式，如包带的《小胖变皮球》， 虚实相交、真幻互生，

充满浓厚的荒诞色彩。

（四） 浅显形象的语言

幼儿文学语言就是规范化了的幼儿口语，这不公因为幼儿口语中包含着幼儿文学的语言所必须 具备的各

种要素，而且也因为幼儿文学语言只有做到口语化，形象化，幼儿才能理解和接受。这主 要再现在以下

儿下方面：1.名词、动词、形容词用得多，虚词用得少；2.短句用得多、长句用得少;

3.注重词的音响节奏美；

4.注重句子结构的相似性；

5.注重词句的反复；

一、文体特征（书）

1.幼儿文学是开启心智的启蒙文学。

2.幼儿文学是深入浅出的口语文学。

3.幼儿文学是趣味盎然的快乐文学。

4.幼儿文学是培育人文精神的情感文学。

二、美学特征（书）

1.稚拙美

2.纯真美

3.质朴美

幼儿文学的功能？（书）

1.引导幼儿从自然人向社会人的发展

2.增长幼儿的知识，培养幼儿的求知兴趣

3.丰富幼儿的语言和情感，提高思维和想象能力

4.培养幼儿的美感，提高审美能力

5.愉悦幼儿的身心，培养活泼开朗的性格

幼儿文学的作用？

1.有利于智力的发展

幼儿文学将许多生活常识渗透在生动形象的画面中，吸引幼儿去认识世界、了解生活、明白事理，激发认知兴趣；幼儿文学的语言浅显易懂，能帮助幼儿扩展词汇，如儿歌和绕口令等对幼儿的语言训练起着直接的作用，这为阅读在做准备；幼儿文学还町以培养幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力

2.有利天美感的培养

幼儿文学是美的载体，幽默的智慧、高尚的情操、优美的语言、丰富的画而，等等。幼儿在体软作品的过程中，感受着愉悦。在潜移默化的作用下，能逐渐感悟健康积极的情感，提高对自然美、社会美和艺术美的感受能力，提高他们的生活情趣以及对美好理想的追求。

3.有利于良好品行的养成

幼儿可塑?性最强，易接受外界的影响。幼儿文学提供了许多鲜明生动的艺术形象，可启发幼儿辨别生活中的是非、善恶、美.丑，启示他们遵守各种必要的社会规则，培养他们坚强、乐观的性格以及友爱、善良和诚实的品德，这些启蒙教育对孩了的精神成长具有深远的影响。

幼儿文学的教学

（一）要选择幼儿熟悉的题材

幼儿文学的教学要和幼儿的生活经验相结合，因为幼儿文学和幼儿的生活是融为一体的。所以选择材料或话题时，应该充分考虑地域特色，考虑幼儿有没有这方面的生活体验，能不能积极地参与。这样，就会很便利地启发幼儿调动已有的生活与知识经验去填补文学作品的空间，参与作品形象的再创造中。

（二）要适应幼儿的年龄特点

幼儿文学对孩子的影响不是立竿见影的，是隐性的和长期的，所以不能光顾品行和实用的教育，要使娱乐性好奇心促使想象力能更好的发展。同时，还要注重幼儿对美的发现，对感知对象情意表现性的发现和由此引起的愉悦感，从而到审美情感的弹性熏陶，而这种教学要顾及幼儿的年龄特点，要与幼儿的观察男生和理解能力水平相适应。

（三）要渗透到各科教学中去

除语言课外，其它各科也可充分利用幼儿文学的功能进行教学。如创编?一首儿歌或一个故事，利用其娱乐性，既可导入课堂，也可在教学中，有效组织课堂进程，活跃课堂气氛，还可以进一步培养幼儿对幼儿文学的爱好。

（四）提高教师自身素质

在幼儿文学的教学中，教师不是讲解员，他的主要任务是在潜移默化中启发幼儿欣赏的动机，通过二度创作帮助幼儿理解作品，使幼儿产生共鸣，这就需要教师提高自身的感悟力、理解力、想象力与创编能力。

幼儿文学的创编：

儿歌：是指适合幼儿吟唱、欣赏的歌谣，又称“童谣”。是幼儿文学中最重要、最成熟的一种文体。

儿歌的特征

（-）内容浅显，思想单纯。

（二）篇幅简短，结构单一。

（三）梏言浅显易懂，生动形象。

（四）具有音乐美。（是衡量一首优秀的儿歌的关键之点）

1.音乐性的问题

要押韵。押韵有两种方式，一是一韵到底，二是转韵。

节奏和谐，整齐

（五）有浓厚的趣味性

1 .要有游戏性的因素

2.动作性要突出，要注意细节描写，要尽量选用新题材。

儿歌的特征（书）

音韵和谐，节奏鲜明。通俗易憧，篇幅短小。趣味性、娱乐性强。

儿歌的功能（书）

1.增添幼儿生活的乐趣

2.陶冶幼儿的性情

3.开启幼儿的心智

4.培养幼儿的语言

儿歌的特殊形式

（一）摇篮曲

摇篮曲也称摇篮歌、催眠曲，属“母歌”。这是一咱主要由母亲或其他亲人吟唱给婴幼儿听的, 用来催眠、教话（教人说话）、认物的简短儿歌。它是婴幼儿最早接触的文学样式，也是最古老的一?种儿童文学形式。

（二）游戏歌

游戏歌是儿童游戏时伴随着一定的游戏动作而吟唱的儿歌。它的各类很多，有成人帮助儿童认知或逗耍孩子的儿歌，也有相当数量的是幼儿玩耍时诵唱的儿歌，像《找朋友》、《去手绢》、《拍手歌》、《跳绳歌》等，都是两个以上幼儿的游戏歌，它们不仅可以统一游戏动作，而且也强化了游戏本身的娱乐性。

游戏歌的形式也极富变化，在儿童中占的比重也大，是儿童口头上出现次数最多的一种儿歌。它的特点就在于明显的组织游戏作用。

由于儿童游戏是社会现实的一种独特的反映方式，游戏儿歌就必然具有明显的时代特征和民族、

地域特色。它会随社会的发展而不断丰富多彩。

（三）数数歌

数数歌是以适合儿童审美心理的形象描写来巧妙地训练儿童数数能力的儿歌。它把数学与文学巧妙结合起来，是适合儿童认识水平的、最早的算术教材。它将数字教学、知识教育包融在有趣的形象描述之中，使儿童由此逐步学会概括和抽象。

在数数歌中，有的是教儿童认识数序的；有的数数歌不仅培养儿童数序观念，还训练他们的运算能力和语言表达能力；有的数数歌既有数，乂有其它方面的知识。

数数歌的特点是：变数字为形象，化抽象为具体。

（四）问答歌

问答歌，指采取一问一答或连问连答的形式来叙述事物、反映生活的儿歌。

采用一问一答的形式，可以增长孩子的知识。

问答歌的特点就在“问答”

既然要回答问题，总得动点脑筋，所以问答歌能启迪儿童的心智，唤起儿童牟各种事物的注意, 帮助儿童认识理解周围的世界。问答的方式可以多种多样：有自问自答，也有二人对诵。或者一人发问、多人对答。许多问答歌中的问和答是可以延伸，由问者不断提出问题，对方不断回答，直到问完或答不出为止，如《你姓啥》。

（五）连锁调（接龙歌）

连锁调，即连珠体儿歌，它以“顶针”的修辞手法结构全歌，即将前句的结尾词语作为后句的开头逐句相连，修辞学上也有把这种手法称为“顶真”或“连珠”、“联珠”。

这类儿歌大都没有一以贯之的中心，但节奏韵律感极强，经常出现两人旬一韵，随韵连接。

（六）绕口令（六-九，书）

（七）颠倒歌

（八）字头歌

（九）谜语歌

儿歌的创编

1、要处理好教育性和趣味性的关系

“教育性”似乎是一把双刃剑，如果处理不好，有时会有意无意地削弱必不可少的趣味性，造成“概念化的缺陷”

2、要注重细节描写

要对生活特征较为生动细致的描摹。力求形似，以适应幼儿直观性、形象性的思维特点。

3、构思要精巧

对事物的观察，科学家与作家是不同的。作家是以独特的、新颖的、艺术的眼光来感受其特征。儿歌作者的独特性，还表现其对幼儿情趣的独特的感悟。

幼儿诗

幼儿诗是指适合幼儿听赏诵读的自由体短诗。

自由体诗是五四时期才出现的，所以，现代意义的幼儿诗是从五四时期的新诗中孕育的，而儿歌则是伴随着人类的出现而产生的，有文献记载的儿歌有三千多年的历史。

幼儿诗的特点：

1.具有内在的节奏与韵律

2.具有充满幼儿情趣的优美意境

3.语言浅近、形象、凝练

幼儿诗的特点：（与儿歌对比，儿歌也是诗体）

一、在情趣方面，幼儿诗重“情”，儿歌重“趣”。

幼儿诗更注重情感的抒发。儿歌往往以叙述、白描、说明等方式描述事物的现象，偏重于明白的展示, 追求生动幽默，富有趣味。

二、在意境方面，幼儿诗的创造和表达比较含蓄，主题思想常常以间接方式表现出来，常常含而不露，相对深刻，更富有想象空间，故幼儿诗更讲究艺术性，这在浅显的古诗中更明显；儿歌较浅显，往往是比较单纯直白地表现它的主题思想，因为儿歌比幼儿诗更讲究实用性，如训练语言、催眠、游戏、传授知识、娱乐。

三、在语言方面，幼儿诗较“优美”、“筒练”，儿歌较通俗化、生活化、口语化“；幼儿诗的用词一般不可以任意改动，儿歌却可以随已意增删改换歌词。

四、在音乐性方面，幼儿诗不一定要押韵，外在的节奏不要求整齐，句式比较自由，可长可短，但具有内在的节奏和韵律；儿歌的音乐性强，一定要押韵，外在的节奏要求整齐，句式比较严整，有声音的美感、韵律感，故读起来琅琅上口，被称为“半格律诗”。

五、在读者对象方面，幼儿诗更适合于大班甚至小学一、二年级的孩了;儿歌则除大班外，还适合小班、小小班，甚至婴儿期儿童。

幼儿诗和儿歌的区别：

1.幼儿诗的历史较儿歌短

2.幼儿诗的形式较儿歌自由

3.幼儿诗追求充满幼儿情趣的意境，感情的内涵更丰富，主要让幼儿在听赏中得到审美愉悦和情感的陶冶; 儿歌追求琅琅上口的节奏，韵律，给孩子更多游戏的快乐，让幼儿在诵读中增添生活的乐趣。

4.幼儿诗在表达上比儿歌更含蓄、细腻，更讲究用精练、雅致的语言来营造优美的意境。儿歌的表达更单纯直率，更讲究通俗顺口，使幼儿获得口头念诵的快乐。

5.幼儿诗更适合年龄稍大的孩子听赏、诵读，儿歌则更适合中、小班小朋友诵读。

幼儿诗的分类：

一、幼儿抒情诗

是相对叙事诗?类幼儿诗机遇言的，侧重指没有完整的故事情节，或直接抒情、或借景抒情，或托物抒情，着力抒发幼儿的情感，如《我是一朵小雪花》

二、叙事诗

是以诗的形式讲述取材于现实生活的故事，有较完整的情节。对其中的人物也作一些刻画，如《小弟和小猫》

三、童话诗

是童话故事与诗歌形式的结合。属于叙事诗类的一支，有完整的童话故事情节，其中人物多是拟人形象，如鲁兵的《小猪奴尼》、《小老虎逛马路》等。

四、题画诗

根据图画、摄影、雕塑等作品画面题写的诗歌，内容源于画面的某一点，但又超出画面，属于再度独立创作，是抒情诗的一种特殊形式，一般篇幅比较短小，如柯岩的《初升的太阳》:我的妈妈爱我，小鹿的妈妈爱她。可是初升的太阳，她爱我们大家。

五、散文诗

是用散文形式写的打,情诗，介于诗与散文之间：既有诗情，在语言形式上，白由灵活，分段不分行，不要求严格的韵律，相比一?般的散文，注重节奏，如屠再华的《娃娃闹海》幼儿诗的教学

1.要选择适合幼儿年龄特点的幼儿诗

小班要选语言浅近、多用反复叠词、顺口响亮、动态感强、容易模仿的幼儿诗为主。

2.要充分利用多媒体、教具、学具，展现相应的情景

要利用音响、舞蹈、图片、图画，甚至实物，来展现相应的情景，提供多种艺术想象的空间，调动幼儿的情绪情感，引导幼儿感知、理解诗歌的内容

幼儿诗的创作要注意以下几点：

1.用幼儿的眼睛观察世界，抒写幼儿的情感’

2.运用简明精练、具体可感的语言；

3.掌握多种表现手法，写出幼儿情趣。

童话形成过程：神话■■传说--民间故事（童话）--改篇民间童话■创作童话

神话、以神为主要形象，具有超人的本领。如《女姻造人》、《夸父追日》等，有高度神奇的幻想。

腐说：以半人半神、历史上的名人或某各文献根据的人、事、物为主要形象，有高度的想象、虚构的色彩, 但神话色彩有所减弱。如《牛郎织女》、《苏东坡传说》、《馒头的传说》等。

民间故事、以平凡人（不知真名实姓）为主要形象，幻想更多地表现为夸张，如《傻女婿》、《好卖弄的秀才》等

童话是指以儿童为对象、贴近儿童心理、带有浓厚幻想色彩的虚构故事。

童话中比较浅近、适合幼儿欣赏的作品就是幼儿童话。

幼儿童话的特征：

1.大胆神奇的艺术幻想；

幻想是所有童话的基本特征，没有幻想就没有童话,也就没有幼儿童话,其最突出的特色是具有浓厚的幼稚性、荒诞性和游戏性，这很符合幼儿大马行空般任意思维的特点。奇异与荒诞是童话最重要的审美品质。

2.以拟人为主体的童话形象；

拟人体童话在幼儿童话中是最多的，拟人形象也是幼儿童话中最常见的艺术形象。最能被幼儿接受。

3.类型化的人物性格。

类型化人物的主要表现：一是早就给人物贴上标签，以致变成了某些性格的代名词。如狐狸的狡猾，狮子的凶暴，兔子的胆小。

4.单纯明快的叙事方式。

幼儿童话的情节，也总是只作单纯的线性展开，-?般不会在大故事里包小故事。情节生动有趣，但不复杂; 可以曲折变化，但线萦清楚，枝廿不多，可以有悬念，但不悬置太长；有冲突有高潮，而结尾总是比较圆满，如《拔萝卜》

幼儿童话的表现手法：

1.夸张

夸张是对所要表现的对象或某种特征，故意地夸大或缩小，以至变形。幼儿童话的夸张是全面而强烈的。

夸张是为了表现幻想，同时，它又是幻想的产物。

2.拟人

所谓拟人，是把人以外的具体或抽象的事物、观念，赋予人的思想感情、行为和语言能力，使之“人格化”。有了它，幻想才有相当灵活的思维自由，夸张才有相当的表现空间，象征才有相当便利的沟通途径。幼儿童话中的拟人，不是局部的，而是全局的，并且取得了双重身份：他们似人非人，似物非物、似真似假、似实似虚。

3.象征

-、情节：都有幻想性、虚构性;

象征是借助某一具体事物的形象，以最大限度的概括力和表现力来表现某一思想、某一事件或某一现实的 特征，一?切童话都是象征，一切都是一个整体的象征。

象征和比喻有很大的区别，象征义往往是从象征体本身升华出来，往往是很隐蔽地从客观现象直接飞跃到 理念，其间虽然要一定的抽象思维，但更需要一种敏感的悟性。

4. 反复

就是为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或段落等。

幼儿语汇贫乏，理解力和语言表达力不强，反复，能使幼儿领会和掌握.其意思，也能加强幼儿的记忆，如 《拔萝卜》、《聪明的乌龟》、《金鸡冠的公鸡》等

幼儿童话的分类：

1.按童话的形成过程和作者分类如下：民间童话和创作童话。

2. 按体裁分类如下：童话故事、童话诗、童话剧。

3. 按童话内容分类如R 文学童话、知识童话°

4. 按篇幅长短分类如下：长篇童话、中篇童话、短篇童话。

5. 按人物形象分可分为：常人体、拟人体和超人体童话。

寓言的特征：

1. 具有深刻的寓意（哲理性、教训性、比喻性、象征性）；

2.具有明显的虚构性（不顾生活的逻辑）；

3. 高度的概括性（情节和人物简括、单一）

幼儿童话与寓言相同点:

二、主人公：都可用人、物；三、表现手法：拟人、夸张、象征。

详细、曲折生动；寓言：概括； 注重描写；寓言：不注重描写、形象如道具；

重生活逻辑、“人性”、“物性”统一;寓言：只重寓意与现实某种相通之外; 以描述见长；寓言：以叙述为主；

陶冶性情，更具感性氛围；寓言：显示哲理、更具理性色彩； 幼儿；寓言：成人、大龄儿童； 改写寓言

1 .确定角度，淡化寓意；2.增添新形象，扩展情节；3.丰富原有形象，添加细节；4.改用浅显的生动语言。 幼儿童话的改写

1.主题明确；

2.脉络清晰；

3.语言生动。

幼儿欣赏童话的特点

小班欣赏的特点（一）小班幼儿在欣赏童话时，不能在头脑中形成完整的抽象文学意象，对声音、色彩等 形式美属性十分敏感，基本没有创造想象的成分，甚至产生无关想象，常在经凝和直观形象的基础上理解 人物形象的意义，情感认知水平与情感共鸣水平都较差，不能真正进入欣赏情境。

中班欣赏的特点（二）中班幼儿差异较大，有的幼儿童话欣赏水平接近呀相当于大班幼儿的水平，有的仍 停留于小班阶段，可以说中班阶段是一个过渡阶段。

大班欣赏的特点（三）大班幼儿在欣赏童话时，感知完整，能在头脑中形成完整的文学意象，特别对情节 这一难度较大的内容美属性的感知水平大幅度提高，有一定的创造想象成分，能在某种程度上填补作品“空、 情节

幼儿童话 二、 形象

幼儿童话 真实性 幼儿童话 四、 语言

幼儿童话 五、 风格 幼儿童话 八、 读者对象 幼儿童话

幼儿童话与寓言的区别:

白”，理解人物形象的意义，甚至社会意义，情感认知水平迅速提高，情感共鸣较强烈，能较快进入欣赏情境。但是，作为幼儿，他们还是停留在初级的、浅层次的、直观的认知水平上。如对“一针见血”、“一毛不拔”等成语的理解。总之，对幼儿来说，童话欣赏心理的发展与认知心理发展有密切联系。

幼儿童话的教学特点

一、小班

1.要选择动感强、声音、色彩、外形有突出特征的直观性较强的童话；结构单一、情感变化要单纯；情节内容要接近幼儿的生活经验。如《小蝌蚪找妈妈》、《奇特的鞋店》之类的。

2.要创设相应的环境、氛围，使幼儿能尽快进入欣赏情境。如《小蝌蚪找妈妈》要出示池塘、小蝌蚪、草鱼、乌龟、青蛙等或图画。

3.老师在讲述童话时，语气、语调要有变化，适当地模仿童话形象语言，以吸引幼儿的注意，激发幼儿的情绪。

4.同一篇童话要反复欣赏，使幼儿至少能简述主要情节，理解作品的内涵。

二、中班

1.要选择形象奇特、情节夸张且略微复杂一点的作品，细节要具体形象，使幼儿能顺畅了进入作品，并能进行一些创造性的想象。如《小红帽》、《木偶奇遇记》之类的作品。

2.师生互动，激发幼儿充分感受作品，引导幼儿复述某些细节或完整的作品；或进一步引导幼儿创造性的想象，补编、续编故事；

3.通过设问，启发幼儿在直观的层面上初步理解作品形象的社会意义。

三、大班

1.选材可稍微广泛一点，情节可稍微复杂多变一点。

2.欣赏的进度比小、中班可加快一点，要抓住关键细节和高潮，尽量增多幼儿阅读的作品。

3.要重点鼓励幼儿大胆、完整地复述故事，交流自己的体会。对幼儿创造性的想象，要积极鼓励，不要随意打压；尤其有要误伤幼儿的创造性思维。

4.教学形式可更自由多样：问与答结合、复述与续编、改编结合、室内与室外结合、讲解与游戏、表演结合等等。

幼儿童话的创编

巧妙的构思，奇特的想象、大胆的夸张、聚焦的反衬、生动的细节和童趣的交融，才能创作出生动用趣的童话作品。

1、充分利用夸张性的手法，体现幻想的特点

2、生活的真实性和艺术真实的统一

3、突出人物的性格特征。

幼儿故事

故事是一种以叙述事件为主，具有情节，比较适宜于口头讲述的文学载体。

故事文体的一般特点：有引人入胜的情节，注重情节的完整性、连贯性、悬念性，结构上比较重视开端、发展、高潮、结局等儿个环节，情节的重心在发展的部分。

幼儿故事的概念

广义的故事泛指神话、传说、童话、儿童故事等体裁的作品。

狭义的故事是旨适合幼儿欣赏的篇幅短小的各类叙事性作品。

幼儿故事分类

从创作过程分，有民间故事（如《聪明的啊凡提》）、创作故事（如《张老师的脸肿了》）从表现形式上分，文字故事（如《一亮一暗的灯》）、图画故事（如《长长的头发》）从题材上分：生活故事、动物故事、历史故事、益智故事等。

常见的有以下儿种：

一、幼儿动物故事

二、幼儿历史故事

三、幼儿民间故事

四、幼儿生活故事

幼儿动物故事与以动物为主要形象的童话的区别：幼儿动物故事着眼于通过大胆的想象、虚构，编织出生动形象、幽默有趣的故事，来解释描绘动物的外部特征、生活习性和行动特点等方面的起源，并间接反映人类的相关生活，如《为什么鸡叫太阳就出来》《兔子为什么变成豁嘴唇》，童话的主角是批拟人化的。

幼儿故事的特征：

一、故事情节具有引人入胜的传奇色彩

幼儿故事借鉴运用了民间故事的许多手法。尽量使故事情节的发展既在情理之中，又在意料之外，使之带有浓厚的传奇色彩。其主要手法有以下几个方面：

1.创设悬念，在作品的开头或中间部分，故意设置不被常理能理解的细节，或用倒叙的方法，先叙述一个奇怪的结尾，以吸引听众的注意力，使之有一种继续听下去的强烈的期待心理；

2.布疑云，将读者引入歧途, 使故事更为曲折；

3.进绝境，把作品的主人推到绝境中，再来追求“柳暗花明又一村”的效果；

4.解悬念，让人恍然大悟：

5.巧合误会，“无巧不成书”，没有巧合，就没有故事。误会就是借助人物之间的各种误会造成一定的矛盾冲突，从而铺排情节。运用巧合误会法，往往使情节的发展更出乎人们的意料之外，使听众感到惊奇、错愕，然后会心地大笑，以增加趣味性；

6.突转法，文似看山不喜平，故事也最怕平淡无奇，一览无余。所以要适当设置转折，以使故事曲折，亦使听众感到惊奇，当然，这种转折，应该要在情理之中；

7.卖关子、设扣子，就是故意拖延时间，使情节继续发展，朝自己预设的目的进行。

二、故事情节要有连贯和完整性，结构要紧凑，动作性要强。

情节具有连贯性和完整性，即事件的发生、发展、高潮和结局等层次分明，环环相扣。其起承转合，都要瞻前顾后，前呼后应，事件围绕着一个中心有头有尾地展现其全过程，即使是截取大故事中的某个小故事。也能体现这一小故事相对独立的完整性。

三、要具有讲述性

幼儿故事是由成年人或大点的儿童讲给幼儿听的口头文学，而不是案头文学，因此，要具有明显的讲述性特点，也就是说，儿童故事作为讲故事人的脚本，必须使讲的人方便讲，听的人方便听。这有三方面要注

扇、：

1.情节虽曲折但要单纯。主线单一，情节发展中不能有什么旁枝斜出，最好不要在大故事中又包小故事，也不能有太大的跳跃性，以方便幼儿听得懂恶龙去脉。篇幅要矮小；

2.要以叙述为主要表达方式，描写、议论、抒情的方式要少用或不用；

3.语言要浅近直白，准确明朗，怛句少、短句多，虚词少，实词多，书-面?语少，口头语多；

4.要有现实的针对性。

幼儿故事的教学

一、要选择适合幼儿理解水平和欣赏趣味的故事

一）要有可讲性，可听性：情节内容要浅显有趣，结构上要紧凑单一，篇幅短小，语言上应选择词、句、段重复率高的叠词、摹声词频率高的朗朗上口的故事。

二）课前准备要有?目的性，要准备好音乐、生字卡和图片等教具。相应的音乐是为了制造故事的氛围，使幼儿能顺利进入具体的情景之中。针对幼儿对理解故事内容的可能有困难的地方，老师向他们出示相应的

教学卡片，结合故事的关键词猜测故事内容，以帮助他们的理解。或边听边做出相应的动作，根据故事情节找出相应的图片或拼图，以激发幼儿的兴趣。

三）要设计好问题和活动的形式，可用制造悬念的方法引出作品。在学习中，可多用提问的方法，帮助幼儿一步步了解故事内容。讲完故事，老师可以采用提问的方法帮助幼儿回忆作品中的主要内容，引导幼儿复述故事或领悟故事的主题。

但是老师在教学中就应过多地提问，尤其每一篇不要都机械性地提相同的问题，要结合不同的故事内容，联系幼儿的体会来启发式提问，让幼儿获得审美愉悦，领略作品的教育意义。

要注意提问的时机和技巧，在讲述中，如碰到小朋友不专心听，用眼神、肢体语言或声音的高低来暗示，不要随意中断讲述来提问，以免破坏故事的完整性。

讨论法可在中班和大班使用，便讨论的议题要切合幼儿的实际水平，不要太深或太浅。

老师要鼓励引导幼儿进入作品，参与故事的情节，充分的发挥自己的想像力，帮助幼儿拓宽自己的思路，加深对故事情节的理解。

幼儿故事的创编：

1、细节具体化，使人物形象更丰满、鲜明

2、符合生活的真实，处理好生活真实和艺术真实的关系问题。

3、充满童趣

幼儿图画故事

就是主要用图画的方式来表述故事，并适合于幼儿阅看的一种文学样式

它与文字故事的不同，就是表述的主要方式不同，虽然它有时间也用文字，但文字只是辅助手段。离开了图画，文字就不能独立存在，离开了文字，图画还可独立存在，但是故事内容有一定的损害。

它是图画与文字交融互动，使之产生一加一大于一的效果。

图画故事的分类

1、无文图画故事2.有文图画故事

幼儿图画与带图图文字故事的区别

1.图画故事中的图画是表述故事的文体，它具有文字故事中文的功能，即有叙事、表情的作用。

插图的故事虽然也插有图片，便是插图只是使文字故事更形象直观。

2.图画故事中，单看图画就能明白故事。

插图故事书中，单看图画，并不能明白故事。它必须要靠文字才能明白故事，离开了文字就不能独立存在，但开开了插图，文字还可以独立存在。

幼儿图画故事的特征

一、可视性

文字故事有鲜明生动的形象性，但其形象是以语言为中介。图画故事与之根本不同，主要是通过色彩、线条、构图、画面构成完整意义的故事。

图画故事是以画面形象直接作用于幼儿的视觉，不通过文字转换成为头脑中的图像，减少了理解故事内容的难度，这很适合幼儿知觉利直觉思维的特点。

这种可视性的图像具有开放性、再造性思维的性质，能给幼儿多角度、多层而的感受和想象的空间，如《小猴过河》

而“点”与“点”之间，肯定留下了情节间的空白。读者要从一个点跳跃到另一下点。这跳跃的过程, 就是填补空白的过程，也就是文学语言的延伸过程。

因为图画故事的外部形态是画面，但它的内在基础是文学，跳跃性特点就满足了这种文学的要求。

由于要跳跃思维，而这跳跃思维的基础是画面，所以又能训练幼儿的想象力和创造性，如《小猴过河》

二、跳跃性

图画画面具有静止性、凝固性的特点，这与故事情节的流动性相矛盾。

三、趣味性

就是运用不同的艺术手段，使画面内容和表现方式变得新奇、好玩，以满足幼儿好奇、好动的心理，以引起幼儿的阅读兴趣。

常用的方法有拟人、夸张、漫画、反复、变形等，乃至产生荒诞的意味。

画面内容有幼儿的生活气息，能引起幼儿对生活的回忆，从而能引起幼儿的兴趣。如《鼠小弟的小背心》《长长的头发》等。

四、明朗性

是指画面的色彩与内容相协调，是指画面色彩画法多样化，并且与故事内容的搭配统一合理，明白清晰。

因为色彩是认识对象的重要特征，而幼儿感知事物往往是粗线条的。

色彩有对比感，能帮助幼儿较精准地认知各种事物：人物形象的个体特征比较突出。如《过桥》中的整体色彩，小兔子、小猴子的全身，都采用了多种颜色，互相搭配。

五、简洁性

图画故事的文字不仅仅是对画面的解释、说明，而是对要弥补画面难以直观显现的思想、情感及时空的变化，使幼儿能更好地理解。文字不能太多，要简洁明了。如《鼠老弟的小背心》《黑猩猩理发店》

图画故事特征（书P225）

1.形象的宜观性：

2.构图的连续性；

3.画面的趣味性；

4.整体的传达性。

幼儿图画故事的教学

一、幼儿欣赏图画故事的一?般特点

1）图书特点与幼儿心理特点的适宜性

幼儿在生活中已经积累了一淀的经验，认识了许许多多的人、事、物：同时，幼儿的感知能力、观察力、想象力、理解能力等有了一定的发展，当然这些经验在图画故事中相遇，而图书特点与幼儿心理特点具有适宜性，那么，幼儿欣赏图画故事便有了可能。否则，便谈不上什么欣赏了。

2）幼儿在欣赏图tai故事中具有主动性

这种主动性主要表现在两个方面：一是幼儿原有的生活知识、阅读经验会促进幼儿对图画故事的理解，使幼儿将新的图画故事融入已有的知识与经验，或全部融入，或局部融入，然后加强或重组新的经验。

3）幼儿在欣赏图画故事中具有鲜明的情感性

4）幼儿在欣赏图画故事中具有强烈的表现性

幼儿在阅读故事之中。往往会打断成人的讲述来预测接下来会发生什么：阅读之后，往往会主动给他人讲故事，或者组织游戏，分配角色：“我当什么” “你当什么”，有一种强烈的表现令人欲。

二、幼儿图画故事教学的建议

1）要精心选择适合幼儿年龄特点的材料

要选择幼儿熟悉的题材，人物形象要有明显的特征。每一个作品，老师都就找准“契入点”，才能引起幼儿看下去的兴趣。如《动物表扬会》

2）要善于抓住作品的阅读线索，贯穿整体

当我们拿到图画故事书时，我们要注意从画面中去寻找线索，帮助幼儿理解故事。

文字故事可以用语言或明示或暗示峡指示作品的线索，而图画故事不比文字故事，它全凭图画木身来传情达意，稍不留意，就很可能会和线索探望肩而过。而抓准了线索，可以很轻松顺畅地引领幼儿走进作

品的世界。

阅读线索，可以是表情，也可以是动作、别人的反应、主要物件（相当于道具）的位置的变化等。

3）组织以幼儿为中心的有效讨论，用提问的方式来引起孩子的注意。有目的的组织幼儿来讨论。

4）根据不同内容和教学目标，采用不同的阅读形式

幼儿的年龄特点决定了他们总是在生活在一下想象的世界中，他们常常分不清想象虚构与现实的区别, 或者他们不想区分，他们乐于沉浸在故事所提供给人们的美好的世界里。

所以采用听故事、看故事、说故事、画故事、编故事、演故事等多种形式。如（太阳和鱼）

幼儿散文

幼儿散文是传达幼儿生活情趣及心灵感受，适合幼儿审美需求和欣赏水平的散文。

幼儿散文分类

1、幼儿写景散文；

2、幼儿叙事散文；

3、幼儿抒情散文；

4、幼儿游记散文；

5、幼儿童话散文；

6、幼儿知识散文。

幼儿散文的特征

1、矮小真实，贴近幼儿生活；

2、语言清新，意境优美。

3、灵活自由的写法；

1、描写真切，贴近幼儿生活；

2、意境优美，充满幼儿想象；

3、明丽清纯，渗透幼儿情趣。（书P253）

幼儿散文的教学

1、根据教学内容，创设丰富的教学环镜。让幼儿在创设的环境中自然、快乐地学习

2、根据作品的具体内容，创设相应的游戏情境和游戏情节，让幼儿在愉快的游戏中理解作品。学习词汇，丰富语言。

幼儿戏剧

幼儿戏剧是以幼儿为接受主体，并适合于他们的理解水平和欣赏趣味的戏剧，它像成人戏剧一样，综合运用文学、音乐、美术、舞蹈和表演等多种艺术手段，是一门综合性艺术。这里说的幼儿戏剧，主要是提供舞台演出的脚本，即戏剧剧本。

分类的标准不两只，按称谓分

1）按容量、场次来分，有多幕（或多场）和独幕剧，一般都是独幕剧。

2）按内容性质分，有神话剧、童话剧和寓言剧。

3）按表现形式分，有歌剧、舞剧、歌舞剧、话剧、哑剧、木偶戏、皮影戏、广播剧、故事表演和各种戏曲等。

4）按题材分，分为历史剧、现代剧等。

幼儿戏剧的分类（常见）

1、幼儿歌舞剧，是以唱歌和舞蹈为主要表现手段，不用台词或辅以少量台词，适于幼儿观赏的小型歌舞剧;

2、幼儿话剧，以角色形象的台词、表情、动作等为主要表现手段的一种幼儿戏剧。其中，以拟人化形象为主要角色、用幻想形式来表现的叫幼儿童话话剧，如柯岩的《小熊拔牙》、方圆的《“妙呼”回春》；以人物形象为主要角色、表现幼儿生活的叫幼儿生活话剧（生活剧），如日本坪内逍遥《同声》、凌舒的《“小祖宗”和“小宝贝”》

3、幼儿木偶剧，是由人（演员）操纵木偶来表演故事内容的一种幼儿戏剧。分提线木偶、布袋木偶、杖头木偶。

4、幼儿皮影戏，是人通过操纵用兽皮或纸板做成的人物动物的剪影来表演故事内容的一种幼儿戏剧戏剧；

5、幼儿广播剧，是一种专供广播电台播出、诉诸于幼儿听的幼儿戏剧；

6、故事表演，是在幼儿在多次听了故事讲述并学会复述故事的基础上，由教师组织、指导他们参加的一种演出活动。（书P284）

1、幼儿歌舞剧，是以歌唱和舞蹈为主要表现手段，不用台词或辅以少量台词，一般有一定的情节。

以拟人化形象为主要角色的叫幼儿童话话剧，如金近的《兔妈妈种萝卜》，以人物形象为主要角色、表现幼儿生活的叫幼儿生活歌舞剧，如柯岩的《照镜子》

2、幼儿话剧，以角色形象的台词、表情、动作等为主要表现手段的一种幼儿戏剧。其中，又分儿童话剧，

如方圆的《“妙呼”回春》；生活话剧（生活剧），如廿木坪内逍遥《回声》；

3、幼儿木偶剧，用无生命的木偶来表现有生命的人和物的一?种戏剧艺术，分提线木偶（傀儡戏）、布袋木偶（指头木偶、掌中木偶、手掌木偶）和杖头木偶。

4、幼儿皮影戏，演员躲在幕后。操纵用兽皮或纸板做成的人物动物的剪影，表演各种戏剧情节。

5、幼儿广播剧

6、故事表演，它是幼儿园语言教学的一部分。幼儿熟悉了故事情节，由教师指导幼儿表演故事内容、表演以口述为主，辅以相应的动作和表情。兽皮或纸板做成的人物动物的剪影

幼儿戏剧的特点

1、戏剧活动极富游戏性。

2、戏剧冲突单纯而有趣；

3、戏剧语言动作化形象化。（书P281）

1）游戏成分多2）动作成分比较多3）音乐性成分多4）演出的时间最好不超过30分

幼儿戏剧要具备成人戏剧的一般特征：

1、舞台性

所谓舞台性，是指剧木要受到时间、空间和场地限制。因此，剧木的人物、事件、时间、场景都要求高度集中。

2、有紧张、尖锐的戏剧冲突

戏剧冲突就是批人物之间或人物自身的矛盾冲突。没有冲突就没有戏剧。冲突的过程就是剧情发展的过程。也是塑造人物性格的过程。由于戏剧冲突要在有限的时间和空间里通过人物的语言和动作表现，因此，戏剧中的冲突要比小说、故事等作品的冲突要更集中，更突出。

3、个性话的戏剧台词

戏剧剧情的展开，主要是通过戏剧冲突。而戏剧冲突主要是通过人物语言（台词）来推进，从而展现人物性格，这与小说极极大的不同。因此，台词要能充分显示人物的个性特点，显示人物的内心世界，所以语言要简洁、鲜明、富于动作性，尤其是要能表现人物的性格特点，要有一定的潜台词。

幼儿教学

一是组织幼儿看演出

演出的戏剧，就是切合他们的年龄特点、兴趣爱好和理解能力的。在观看以前，老师要先向他们作介绍，甚至分析其中的主要人物和情节，以引起他们的兴趣；或提出一些问题，让孩了们带着问题去表演。

二是在幼儿园组织他们排红、演戏

对幼儿来说，排戏有吸引力的是在排演过程中所激起的兴趣、热情和态度。他们参加戏剧活动，不是为了演出给别人欣赏，甚至得什么奖，而是在寻找快乐的感觉。

在进行戏剧教学时，作为幼儿园教师，即是导演乂是演员；既是舞台监督，乂是化妆师、布景师、服装设

计师。其中最重要的是导演的工作。

幼儿文学的改写

一、童话的改写

给大孩子看的童话有许多情节很寺?趣，但主题深，篇幅长，语言词汇书面化，表现的是大孩子（包括小学生、中学生）的审美心理和审美情趣，逊有的是从外国翻译过来的，句子的结构有些别扭，等等,而其中有些情节乂比较适合于幼儿看，这就有将大孩子看的童话改成幼儿童话的必要。

改写注意事项

1、把主题改得浅显、单一

因原作不是为幼儿写的，所以要将主题改得浅显、单一，这样幼儿才好理解。如《丑小鸭》改主题：强者总是欺负弱者，弱者总是反抗强者，同情弱小者。如《小红帽》改写主题：不要随便相信陌生人的话，要随时提高警惕。

2、篇幅要改得短小，结构要更紧凑

如《白雪公主》原谅开头有15（）多个字，改写后只有40个字

3、大量压缩心理和环境描写，也是把篇幅改得短小的一个办法。

4、删减枝蔓。保留主干。减少角色，突出主要形象，也是一个很好的办法。

5、语言要改得浅白

要把长句改写短句，变换原句的结构，用口语替换书面语、文言词，适当使用摹声词、叠词等，如《皇帝的新衣服》

二、寓言的改写

1、淡化寓意，把主题必得更浅

在基本不改变原意、原情节的前提卜?，首先要确立好主题的角度，把寓意淡化交融在有趣的情节中，要预测幼儿能够理解

2、增加形象

寓言一般人物形象比较少，适当合理地增加人物形象，有助于情节的展开，加深幼儿的印象。如《龟兔赛饱》就增加中了猴子裁判、观众等。

3、扩展情节

顺着原有的情节发展的方向，适当扩展情节，可以弥补原情节高度概括的特点。这就是在性质上改变了寓言，使之变成了童话。而童话，是需要合乎情理的情节发展的。

4、增添细节，丰富人物形象

细节添加主要在语言、动作、神态、外貌等方面，这样可以使人物更清晰、丰满。

5、语言要改得浅白

要把长句改写短句，变换原句的结构，用曰语替换书而语、文言词，适当使用摹声词、叠词等，如《皇帝的新衣服》

三、幼儿图画故事的改编

1、把文字故事改编成图画故事

1）根据主题，概括出主要情节，并理清主要情节的线索：背景、开端、发展、高潮、结局。与主题关系不大而又难画的内容，可以删去。

2）根据情节分成若干画面

分画面一?般以时间顺序、事件发展的顺序、地点的变化、人物出场的先后为依据。画面要抓住情节链中关键细节的场面，放在突出的位置，以远中近景或人物动物、神态的变化来处理主次的关系。

3）拟出概括画面的文字，文字需要尽量保留原作中的关键动词、形容词等，句子要简练，含义要浅显易懂,

具体而画、富有动感，前后要有连贯性和完整性。

4）画面颜色要与内容协调搭配，富布?美感。

2、把图画故事改编成文字故事

1）全面反夏读图，理清全图主题含义、主要情节，故事线索，情趣所在。

2）根据人物的外貌、穿着、动作、语言、表情、神态等一切可观可感的画面，想象人物的心理活动、人与人之间的关系、事件的前因后果，同时，联想幼儿生活经验，融进幼儿的心理特征。

3）尽量使静止的场面“动”起来。

4）突出原作重点、保留原作大意，不可另起炉灶，改变愿意。在画而与画而之间的空白处，补充情节，衔接要流畅自然、合情合理。

四、幼儿戏剧的改编

1、原作要适合于改编

1）要有戏可改2）要适宜舞台演出

2、叙述语言要转换成个性化的人物语言

3、要符合剧本规范的写作形式

改编是一个再创作的过程，改编时，既要尊重原作，又不要拘泥于原作，要有限度的加工和提炼。