读第三章育人之道有感

读第三章育人之道有感

素质教育渐渐成为社会的一个热点话题，但究竟什么是素质教育，现在的素质教育正一步步变味，一步步向应试教育跨入。

应试教育以升学考试为唯一目的，一切教育教学活动均围绕应试开展，是一种片面的淘汰是教育，因此，它主要面对少数“尖子”学生而其他大多数学生，事实上充当了陪读，甚至只是“陪坐”，同时应试教育的内容也偏重于升学考试科目的书本知识，而忽视学生的德育、体育、美德、劳动技能教育，以及多方面的创造能力。而素质教育，是以全面培养学生高尚的思想道德情操，丰富的科学文化知识，良好的身体心理素质，较强的实践动手能力和健康的个性为宗旨，面向全体，教育学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会健康，学会审美，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

素质教育有三个要义即：教育面向全体学生、学生全面发展、学生素质教育。

素质教育理所当然的要求培养各类不同层次的人才，其中包括尽可能高的升学率，但高升学率绝不是素质教育的天然招牌，素质教育主张学生全面发展，教师科学施教，但离开了教学质量，显然就谈不上任何素质教育，素质教育主张内容的丰富多彩和教育形式的生动活泼。素质教育的重要内容之一就是引导学生学会审美，以此注重培养学生的艺术特长无疑是应该的，但绝不能“一刀切”，更不能把素质教育简化为特长教育。

素质教育就是让每一个学生全面而主动发展教育，长期以来我们宣扬“减负”。

有些教师和家长误认为减负就是少布置甚至不布置作业，这显然是把学生负担简单的与作业画上了等号，其实学生的“负担感”并不一定完全是由于作业多或作业难而造成的身体上的疲惫不堪，更多的时候他们感到的是一种源于“低效作业”的心理负担，如果老师布置的作业紧扣学生的学习实际，符合他们的学习兴趣且充满创造性，那么，即使作业稍多一点，学生也不会觉得是负担。这就要求我们老师在备课的时候更加精心的设计自己的教学方案，不只是考虑自己怎样教，更要考虑学生怎样学，不只是考虑应该给学生不知多少作业，更应考虑学生怎样给学生布置什么样的作业，不只是考虑作业的“知识过手”功能，更应考虑作业的“能力过关”功能。。。而这样一来，教师备课的负担当然要大大加重，但这是每一位有事业心的教师为科学“减轻学生过重课业负担”所必须进行的教改探索。

进一步说“减轻学生过重课业负担”不是减少应有的学习任务，而是在充分尊重并发挥学生主动性和主体性的前提下，增加其发展的目标，增大学习的有效含量，从而是学生综合素质得以全面提高。

从素质教育的观点看，面向全体全面提高教育质量的“减负”必然同时意味着在某些方面科学的“加重”

要想成为一名受学生爱戴的好老师，应该学会育人，为人师表。

所谓育人首先要引导学生发现美，培养学生爱他人的良好品质，会从身边的小事中学会爱别人。爱的最终目的是应使学生感受到老师的爱后，再把这种无私的爱自觉地传播给周围的一切。其次教师要有一颗童心，要与学生打成一片，教师万万不可伤害学生的自尊心，教师要用人格魅力征服学生，班级面前人人平等。

教师育人是一门艺术，教育的指挥棒需要我们老师正确的来指挥与引导。