《教学机智--教育智慧的意蕴》有感 (楼纪云)

读《教学机智--教育智慧的意蕴》有感
楼纪云最近，读了《教学机智--教育智慧的意蕴》这本书。

对我深有感触。

给我最大的启发是要在平时的教学实践中多注意教学中产生的各种现
象和经历。

此本书中，所说的教学机智就蕴涵在其中。

书中谈到"教学机智的表现方式"时是这样解释的：教学机智主要体现在与孩子们相处时的关心取向上。

这与其说是某种可观察到的行为表现还不如说是一种主动建立起来的关系方式。

它可以表现为自身的克制，对孩子经历、体验的理解，尊重孩子的主体性，潜移默化的影响，在情境中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋。

我们要正确地认识到教师更多的是作为学生做人的引路者，学习的协助者、支持者、促进者，而不再是灌输者、控制者。

把自己和学生看作是同样具有鲜活生命和人性尊严、同样具有丰富情感和独立人格的生命个体。

用自己的语言、沉默、眼神、动作、建立气氛以及树立榜样来加以调和的。

教学机智可以理解为是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，也是教师管理艺术的重要组成部分。

教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。

此书给了我们许多活生生的教育实例，告诫我们：作为人师，我们除了关心爱护学生外，还应该学会尊重、赏识学生，让学生沐浴在赏识的阳光下。

这种赏识表现在具体的教学中，首先就是要协同师生情感。

苏霍姆林斯基认为，心理意义上的教学是人的心灵的最微妙的相互接触。

在建立和谐的师生关系过程中，教师要善于发挥"情感效应"的作用，教师对学生的真挚深厚的情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生关系的关键。

教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。

因此，在课堂教学中，教师必须在情感教育研究上下功夫。

在教育教学过程中，教师应当对师生之间在期望、目标、观点上出现的一些不合谐的音符采取一种积极、宽容的态度对待和处理。

教师要允许学生存在个性差异，并应当主动地发现学生的"善良本性"，致力于挖掘他的(哪怕是极细小的)优点和特点。

竭力做到使每个学生在每天中都感到有所成就，从而感到快乐，从中树立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。

总之，我们在教学中要经常反思，反思自己的行为、言语等，是否有利于学生的发展。

相反，很多教师在日常教育中存在一种"先入为主"的观念，成绩优
异的学生在很多方面及能力的培养上则偏重，而对于成绩不过硬的学生则在潜意识上对于很多事则有"理所当然"这样的认识，而对其不注重良性化的培养，带有忽视、无所谓、甚至歧视。

这些都是万万不可取的。

对学生的身心都会造成很大的伤害。

我们也可以用两种教师的眼神来比较一下，一种眼神：居高临下的冷静观察和判断的那种默然的分析性的眼神；另一种眼神：实际上建立接触并在与孩子的对话当中搜寻教育理解的那种同情、支持的眼神。

前者仅仅观察孩子行为的眼神是将观察的对象（学生）物化；而后者机智的眼神则将对象主体化，让学生产生一种可以接触靠近的感觉，从而使得师生之间建立亲密的关系成为可能。

所以一个好的教师要具备职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力。

对儿童需求的教育学的理解力。

与儿童相处时处理突发事件的果断性等基本素质......最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。

综上所述，其实仔细读读看看，这与我们现在所进行的教师专业化成长的培训要求大相径庭。

经过几年的学习培训，我们也逐渐认识了教师专业化成长的意义。

教师不仅是一种职业，更是一种专业；教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业道德品质。

"学会爱每一个需要爱的学生"，这是每一个教师都应具备的基本师德。

同时教师专业化发展的过程也是教师认识自我、提升自我价值的过程；主要途径是对教学进行持续不断地研究和课堂教学改进计划的实施性反思。

优秀的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。

以前总认为教师的专业化无非就是教育教学这个简单的专业，而读了这本书，使我的认识更加系统化了。

这本书，使我对教师专业化的人认识提高到了一个新的层次！。