浅谈小学语文群文阅读教学

浅谈小学语文群文阅读教学

发表时间：2018-04-02T11:40:17.870Z 来源：《中小学教育》2018年2月作者：周晓林

[导读] 阅读是获取知识的关键途径之一，对于学生的智力开发起着重要作用。而群文阅读是近年来我国兴起的另一种阅读方式，群文阅读教学即将群文阅读用于日常课内教学，打破传统的教学模式，是一种新颖的教学实践活动。在小学阶段开展语文群文教学活动，是对学生阅读能力、思维拓展能力的一种培养。

周晓林四川省宜宾市翠屏区菜坝镇中心小学校 644000

摘要：阅读是获取知识的关键途径之一，对于学生的智力开发起着重要作用。而群文阅读是近年来我国兴起的另一种阅读方式，群文阅读教学即将群文阅读用于日常课内教学，打破传统的教学模式，是一种新颖的教学实践活动。在小学阶段开展语文群文教学活动，是对学生阅读能力、思维拓展能力的一种培养。

关键词：小学语文群文阅读教学方法

中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）02-134-02

群文阅读能够培养小学生的思考能力和阅读能力，广大小学语文教师同学生都很青睐。让学生进行群文阅读，可以有效改善教师阅读教学实施效果，来弥补传统的阅读教学模式中的不足。使学生阅读面扩大，增加阅读量，进而是学生阅读能力得到有效提高。

一、小学群文阅读教学的意义

群文阅读指的是，在单位时间内，教师指导学生多阅读互相关联的文章。这种教学方式能够拓展学会阅读，是一种新型的教学方式。重视培养学生的阅读速度和阅读数量，以及学生在阅读多篇文章中的意义建构，能够有效的提高学生语文素养。

（一）有效提高学生阅读量

在当前小学语文的教学中，教师十分重视教材中课文的阅读。然而教材中的阅读远远不够。群文阅读的实行，使得学生可以在一堂课中阅读五篇左右的文章。能够使学生的阅读量得到有效提升，拓宽阅读的覆盖面，进而全面提升学生阅读能力。

（二）恰当提高学生阅读速度

现在是信息化的时代，每天都有新知识在这个时代诞生。想要获取更多知识，掌握大量有用的信息，就必须锻炼快速阅读。快速阅读作为一种技能，需要长期的训练和培养才能实现。群闻阅读教学能够让学生一课时内阅读五篇左右的文章，能够有效提升阅读速度，培养阅读技能，进而有助于学生提高思维能力。

（三）丰富学生阅读

语文的新课程标准提出建议，加强指导阅读方法，让学生逐渐学会浏览、略读和精读，对默读和朗读的重视得到提高。我国当前的阅读教学大多集中于某一节课的某一篇文章当中。花费大量时间有感情的朗读以及咬文嚼字，这可以说是结合朗读和精读的一种阅读教学方式。精读固然有许多优点，但群文阅读更容易开阔学生阅读的视野。学生通过阅读多种风格的作品，并进行分析、比较、综合、归纳等方式使阅读更加多样化。同时也可以不同程度的发展默读和略读，为学生进一步提高阅读水平以及深入阅读奠定了基础。

二、小学语文群文阅读原则

在小学语文群文阅读教学中，在群文阅读的探索和实际应用中，必须要坚持一定的原则，才能实现预期的教学目标。

（一）创新创意

要坚持创创意的原则，就死要把创新意识和有效的创意都融入到小学语文群文阅读教学中去，让群文阅读能够在创新中不断完善，在创意中让学生享受到阅读的乐趣。

(二)实施应用

要坚持实施效应的原则，所谓实施应用；实施就是要让群文阅读教学真正达到提高小学生语文水平的学习目的，达到懂得阅读、学会阅读的目的取得小学语文阅读的教学成果。

(三)以点带面

要坚持一点袋面的原则因为以点袋面可以实现“疑问带单元”、“一篇带对篇”、“一本带多本”等多项教学目标和教学策略，发挥群文阅读在小学语文教学中的最重要的作用。

三、实施“群文阅读”的教学策略

当前，完成一篇约500字课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。

（一）设计理由，展开自学

这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读策略，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。

例如，在学习三篇文章后，并设问：这三篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者情感的理解。

（二）充分运用教材，分析对比单元主题

这一设计的目的在于帮助学生提高概括分析能力，这一环节还将理论与实际相结合，真正做到了以学生为本，突显出学生的主体作用。当前的语文教学模式较为枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的讲解占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和

《香港、璀璨的明珠》这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。

（三）合理安排，提高群文阅读的价值

群文阅读方式初次应用到教学中，教师不必过分总结强调文章思想、情感、结构等，只需要求学生阅读多篇已整合好的文章。语文阅读能力并不是一朝一夕就能培养好的，在教师指导的学习过程中，教师要充分利用群文阅读方式组织学生进行思路清晰、主题明确的阅读。在有限的课堂时间里，最大程度的发挥群文阅读的作用，学生就能从被动学习转变为主动阅读。教师亦可指导学生总结群文的相似点和不同点，并对文章的表达方式，思想感情进行分析，这种方法可以加深学生对课文的理解，在一定程度上也能培养学生独立思考和举一反三的阅读能力。在阅读数量方面，经过学生逐日累增的阅读，思维敏感度和活跃度也会大大提升。

四、小学语文阅读中运用群文阅读方法的有效措施

（一）培养学生的预习习惯

群文阅读教学是引导学生同时进行几篇文章的阅读，通过文章间的对比和总结来掌握教学内容。群文阅读不同于一节课一篇文章的方式，因此，加大了学生的学习难度，进而影响到教学进度。为此，教师应该积极培养学生的预习习惯。首先，在家庭作业的布置上应加入预习所学课文这一项内容，并要求家长签字。其次，教师必须明确学生的预习内容，并督促学生搜集文章的相关资料。例如，在《精卫填海》的预习内容中，需要对神话的产生背景、相关人物、寓意等进行资料搜集，让学生初步了解到文章的重点。最后将群文阅读需要学生掌握较多的生字、生词和知识量，教师通常情况下会用较多时间讲解这部分内容，影响课程的整体进度。

（二）合理选择文章

群文阅读的重点是文章选择，因此教师需要结合学生的爱好和具体情况来选择文章，还需注意所选文章必须与教学目标保持一致。同时，要选择主题一致的相关文章，主题的跳跃性不宜过大，这样选择的目的是帮助学生在阅读时找出相同与不同点，加深对文章的理解。教师不可以在文章选择完成后交由学生自主学习，而要依据教学规律合理的编排所选文章的学习和讲解顺序，便于教师去组织课堂，能够锻炼学生的思维能力。

（三）引导学生进行自主阅读

新课标中有关于“翻转课堂”的要求，即实现学生在课堂上的主体地位，教师作为学生学习的引导者和辅助者。因此，在群文阅读中，应该发挥学生的主体作用，进行自主阅读，但前提是教师的积极引导。引导学生阅读过后对这几篇文章的相同与不同之处进行比较。其中，教师的指导需要根据学生的实际情况进行，对于阅读能力较差的学生需要一对一的进行引导，对于阅读能力较强的学生可以提出一些开放式问题，拓宽他们的视野。

参考文献：

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.

[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（11）

[3]朱庆华．小学语文阅读教学导语设计例谈［J］．语文学刊，2012，(16)

[4]李开忠．小学语文群文阅读教学策略研究［J］．学周刊，2014，(02):45．