谈谈对因材施教的理解
谈谈对因材施教的认识
谈谈对因材施教的理解因材施教的教育教学思想源于我国古代大教育家孔子的教育思想，至今仍然指导着我国教育教学。
孔子对自己的学生非常了解，并且针对每个学生不同的特点，用不同的方法实行教育，把学生培养成各种不同的人才。
因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、水平、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地实行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
注意根据学生的个性特点和个性差异实行教学。
贯彻因材施教原则，要求做到：(1)教师对学生的一般知识水平、兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地实行教学。
(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相对应的发展。
(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，实施分层教学，分层发展。
但在实际教育教学中实施因材施教存有诸多困难，很难落实。
究其原因是我们的教育体制、教学模式、教学目的等因素导致的。
1、在我国当前的教育体制下，学校教育仍然是以统一标准答案考试作为衡量教学效果、考评教师的重要标准，学生适合这种教学模式就能获得较高的分数，所以使得这种教学模式在我国教学中普遍化，导致因材施教难实施的现象困扰着广大的教育工作者。
2、我们的课堂教学仍然是以班集体为单位、以统一的教材和教学目标实行教学，存有过多的统一，与因材施教的个性化教学存有着目标上的矛盾。
针对现行教育体制，落实因材施教的原则，能够实施分层教学。
根据不同的学科、不同的教学内容，使用不同的组织形式，依据具体的教学需要，实行小组合作探究教学。
以小组合作探究学习为核心环节，配合以教师的辅导，主要以师生、生生之间的交流讨论为主要方式。
在此过程中要切实做到分层发展与整体发展相结合，因材施教与学生个性化发展相结合，因材施教的目的在于形成学生个性化发展；分层发展的目的在于促动学生的个性化发展；整体发展的目的，在于使一个班集体达到一个统一的目标。
对“因材施教”的理解
对“因材施教”的理解指针对学习的人的志趣、水平等具体情况实行不同的教育。
因材施教，这四个字说出来很简单，我们也理解它的字面意思，但是，真要在教育教学中成功的做到因材施教是很不简单的。
我自己的理解，因材施教就是：充分调动孩子的自我意识，而不能过度强制，不能仅看到眼前的得与失，而应尽量调整孩子的各个方面与他们所处的学习内容、阶段等处于一种平衡状态。
比如，孩子上学早，随着以后的学习，孩子可能会因为心理年龄小而承受不了各方面的压力而出现逃避，从而出现厌学、逃学等问题就出现了，家长和老师不注意培养孩子的自我意识，则会使他们所处的年级与他们的心理年龄不相符，差别越来越大，造成拖不动、拉不动的后果，使学生厌倦、逆反，使老师和家长精疲力竭、力不从心。
当然，在注重学生自我意识培养的同时还要增强管理，否则会不成体统。
对那些老师、家长说句话就很上心的学生，要尽量让他们自主发展，以鼓励、引导为主，不去过多干涉，则有利于学生的发展。
自主发展不等于放任自流，要给他们自己做主的机会，别压制多鼓励，要给他们约束，但要适度。
孩子的距离就在老师和家长不经意中慢慢拉开，到一定水准时则无法收拾。
下面有一些我感觉比较好的因材施教的案例，我们共同学习一下。
1、永不凋谢的玫瑰——苏霍姆林斯基的两朵玫瑰在前苏联的一所学校，校园的花房里开出了美丽的玫瑰花，每天都有很多同学前来观看，但都没有人去采摘。
一天清晨，一个四岁的小朋友（就读于该校幼儿园）进入花房，摘下了一朵最大、最漂亮的玫瑰花。
当她拿着花走出花房时，迎面走来了该校的校长。
校长十分想知道小女孩为什么要摘花，便弯下腰亲切地问：“孩子，你能够告诉我你摘下的花是送给谁的吗？”“送给奶奶的。
奶奶生了重病，我告诉她学校里有一朵很大的玫瑰，奶奶不信，我这就摘下来送给她看，希望她早点好起来，等奶奶看完了之后我会把花送回来。
”听完孩子的回答，校长的心颤动了。
他牵着小女孩的手，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，说道：“这个朵是奖给你的，你是一个懂事的孩子；这个朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样的好孩子。
谈谈对因材施教的理解
谈谈对“因材施教”(de)理解.随着教育改革(de)逐步深化和素质教育(de)全面推进,面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展等全新(de)教育思想,日益深人人心,并体现在我们(de)教学行为、教学过程中.在这样(de)背景之下,为了更有效地提高受教育者(de)素质,培养受教育者(de)创新精神和实践能力,因材施教这一教学原则,重新受到人们(de)关注.本文试图探索因材施教(de)地位和作用,以期引起人们对因材施教原则(de)高度重视,并在实施素质教育(de)过程中,自觉地、有效地、创造性地运用好因材施教原则.落实素质教育思想,就是要承认学生个体差异,体现因材施教(de)原则,充分发展学生(de)个性特长,在教育中既要把握学生整体性特征,又要顾及学生个性化特点.因此,欲实施真正意义上(de)素质教育,就必须对传统(de)班级授课制认真反思,找出其不足之处.学生成绩不佳,除了教师(d e)教学活动仍然偏重于知识传授,忽视对学生(de)智能发展等因素有关外,漠视学生在知识能力上(de)个体差异,对“因材施教”原则贯彻不力,恐怕也是主要原因.“因材施教”(de)原则难以在实践中得到有效落实,既受教师(de)教育观念、教育艺术、教育手段(de)影响,也与教育教学目标(de)一刀切密切相关,还与受传统(de)班级授课制(de)教学模式(de)限制有联系.因此对传统(de)班级授课制进行改革是十分必要(de),而改革(de)最好方法是分层次教学.分层次教学思想,源于孔子提出(de)“因材施教”,是在班级授课制下按学生实际学习程度施教(de)一种重要手段.分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教(de)目(de),能调动学生学习主动性,突出培养学生(de)创新精神和实践能力,促进学生均衡和谐发展,促进学生整体素质(de)提高和个性(de)发展,激励学有余力,学有专长(de)学生超前发展.同时创造条件,鼓励促进学习基础较差,学习上暂时存在困难(de)学生能在学习中获得成功,得到相应(de)发展,实现“人人成功,个个发展”(de)办学目标,符合素质教育(de)要求.首先,多层次(de)学生群体要求因材施教.遗传学,心理学和社会学等(de)研究结果都指出,人(de)资质千差万别,这是因为遗传基因(de)不同以及生活环境和所受教育(de)不同造成(de).人先天(de)资质（天赋）(de)形成与其遗传基因有密切(de)关系,人(de)有些方面才是与生俱有,这种天赋就决定他能在某些方面有所成就.如有人天生对色彩敏感,有人天生节奏感强,有人天生有一副好嗓子,有人天生长于计算,有人天生有适于运动(de)身体结构等,此外,不同(de)家庭环境,社会环境以及学校教育,使人形成不同(de)性格特征,心理状态,行为习惯,情感表达,审美观和生活观念等等,这就是后天形成(de)材,可见人(de)先天(de)天赋和后天(de)材,这两项本身就千差万别,因而由其构成(de)人(de)资质也就千差万别,所以对如这样一个复杂(de)学生群体,我们(de)教学显然不能整体划一,简单机械,必须根据学生(de)不同情况采取不同(de)教法.其二,社会发展(de)多元化对人才(de)需求要求因材施教.随着社会(de)进步与发展,社会分工越来越细,这种日趋势繁杂(de)分工,必然需要有不同特长(de)人来完成.要培养出这些不同特长(de)人,我们必须“因材施教”.社会经济发展(de)多元化,对教育必然带来深刻(de)变革,只有服从社会经济发展(de)需求,教育(de)产业才能快速发展,只有这样教育才能为社会尽快和尽可能多(de)培养人才.要做到这一点,就必须根据受教育者(de)资质,因材施教.其三,“因材施教”是以人为本教育思想具体落实(de)重要措施.以人为本(de)教育思想(de)教育目(de)在于促进人(de)发展,就是要坚持“以育人为本”,在学校(de)教育过程中,“以人为本”就是要“以学生为本”,最根本(de)就是让每一个学生成才.在这个过程中,应该尊重人(de)个性、理想和愿望,充分挖掘每一个学生(de)潜能,尽量满足人(de)教育需求,只有这样才能充分发展挥教育“关照和促进生命发展,提升生命质量” (de)功能.其四,因材施教是落实素质教育(de)重要措施.当前教育界(de)一个热点问题就是素质教育.其核心是提高民族素质,也就是要极大地、最有效地使人(de)素质得以全面提高和发展,使人在人格、道德、智力、身体等诸方面健康发展,成为符合现代化社会需要(de),适应现代生活和工作(de)高素质(de)人.可是人(de)素质不是可以“硬”造出来(de),而是在先天具有(de)资质和后天自然、半自然中形成(de)材(de)基础上,由教育者去开发、引导、培养或孵化出来(de).即教育是生长生成而不是制造或铸造,就是说教育应使受教育者能够充分地自由地生长发展.当然这里所说(de)“自由”,不是无政府状态(de)自生自灭,而是顺应人(de)资质发展(de)自由,是保护人(de)自身(de)与生俱有(de)或后天形成(de)可以发展(de)智力、人格、志趣、道德、审美、情感等等(de)自由.由此可见素质教育与教育(de)实质完成吻合,与“因材施教”根据人(de)资质进行相应(de)教育也是一致(de).二、因材施教(de)事例及概念“没有教不好(de)学生,只有不会教(de)老师”.对于一个发育正常,没有脑疾病(de)学生,只要我们善于引导,方法恰当是可教(de),他们也是可以学有进步(de).近代着名(de)教育家蔡元培（1868～1940）,曾经担任过南京临时政府(de)教育总长,后来又长期担任北京大学校长,对中国近现代教育(de)发展,尤其是对于美育(de)提倡和实践,都作出过不可磨灭(de)贡献.他不仅致力研究西方美学和教育,而且对中国传统(de)教育遗产,也进行了认真(de)批判继承.他同样重视因材施教,曾经明确指出：“总须活用为妙.就是遇有特别(de)天才(de),总宜施以特别(de)教练.在学生方面,也要自省,我于那几科觉得很困难(de),须格外用功些,那几科觉得特别喜欢(de),也不妨多学些.总之,教授求学,切不可呆板.”蔡元培先生主张对“特别(de)”和“天才(de)”学生,都分别“施以特别(de)教练”,这就是因材施教原则(de)具体体现. 如果把视野扩展到国门之外,我们还可以发现：世界着名教育经典,同样不乏因材施教(de)记录.例如,大约与我国汉代教育家王充同时(de)古代罗马教育家昆体良（3 5～96）,也注意到学生才能存在(de)差异,指出：“一个青年比别人更适合于研究历史；一个人宜于写诗,另一个人适合于研究法律；有些人也许只宜于送去干庄稼活.”因此,他主张根据学生(de)能力、资质,区别对待,进行教学.例如,他注意到：“有些孩子是懒惰(de),除非你激励他；有些孩子一听到吩咐就发怒；恐吓能约束某些孩子,却使另一些孩子失去生气；有些孩子由于持续(de)勤劳而得到陶冶,另一些孩子因短期(de)努力而成就更好”,只有因材施教,才能够使得每一个学生都可以在他最有才能(de)方面得到发展.以上事例对于我们教师而言应该有点启发吧应能说明一个人只要他发育正常,没有影响智力(de)疾病,不管多么“鲁钝”都是可以教(de),甚至还可以教好.因此,学生能否被教好关键不在学生而在教师,你会不会教,教不教得好,会不会根据学生(de)实际情况进行教学才是最为关键(de)问题.我们(de)祖先其实已经有这方面成功(de)经验,那就是“因材施教”以上事例可以说是“因材施教”(de)典型范例.既然“因材施教”可以解决我们教学中(de)难题,那么我们有必要谈谈因材施教.因材施教是教学受制约于学生身心发展(de)特点这一规律(de)反映.学生身心发展,在一定年龄阶段上具有一定(de)稳定性和普遍性.但是,由于每个人(de)生理素质、环境和教育(de)影响,以及主观努力诸方面(de)差异,使每个年龄阶段中(de)每个学生(de)身心发展水平又表现出其特殊性和差异性,所以教学必须充分考虑这种个别差异,既有利于大多数学生达到培养目标(de)要求,又有利于造就一批优秀人才,并使人(de)个性得到全面而充分(de)发展.然而,在现阶段(de)学校教学工作中,相当一部分教师对因材施教还不够重视或没有正确理解.有(de)把“材”理解为“天才”,只重视少数尖子学生(de)教育,放弃对差生(de)培养,大大影响了这部分学生(de)健康成长.有(de)在教学上强求统一,搞一刀切,只承认共性,不承认个性,用一个固定(de)尺度去衡量所有学生,扼杀了学生(de)个性,这两种做法都是违背了教育(de)客观规律.所以在教学中,我们要把“因材施教”与统一要求有机结合起来,才能有效地使学生得到充分发展.。
我对因材施教教学原则的认识和做法
我对因材施教教学原则的认识和做法因材施教原则是最基本的教学原则。
在进行新课改的新形势下，因材施教原则更应成为每位教育工作者要着力研究、落实的教学定律。
我认为，因材施教原则应体现出三个特点：①动态性。
“材”即“人”，因材施教即因人施教。
人是活动的、变化的。
所以因材施教要因人因时因地施教。
②整体性。
在课内，因材施教要落实到每一分钟；在课外。
学生素质也要得到和谐的发展和提高。
课内课外应紧密结合，相辅相成，以课内为主阵地。
③阶段性。
有量的积累才会有质的飞跃。
不同的学生得到了不同的提高，教师就应在新的阶段给予不同的指导。
所谓“事异则备变”。
如何将这些特点落实呢?下面谈谈我的一些做法。
一、努力营造适宜人才成长的环境和氛围人才学告诉我们，人才发展的初期必须有良好的外部刺激，否则即使自身素质突出。
也难成大器。
倘使我们给学生营造出一种争论、合作、竞争的环境和氛围，学生涵泳其中。
学习成绩必然得到提高，对其日后的学习、研究、交际也大有裨益。
1鼓励学生敢于争论问题“争论是一种记忆的辅助手段”，当然争论的作用不仅仅局限于此。
它对认识问题、发展思维是极有益处的。
我要求学生有问题时要敢于在同学问争论，要敢于同老师争论，更敢于质疑课本。
2组建学习小组，进行合作学习教育部基础教育课程教材研究中心在“面向21世纪基础教育课程实验设想”中提出的未来人才素质目标之一即是“工作的责任感和团结合作的精神”。
这种“责任感”和“精神”在课堂教学中也应培养。
现代心理学也认为。
课堂上有三种学习情境。
分别是合作、竞争和个人学习。
其中最佳情境是合作的学习情境。
在课堂教学中。
我们常常注重的是师生互动，其实学生之间的互动也是教学中非常重要的人力资源。
二者结合起来，才能说是完整的师生互动。
可见，组建学习小组。
进行合作学习是十分必要的。
在教学实践中，我的一般做法如下：①接手一个新班后。
将学生成绩按好中差分成三类。
再将好中差三类学生合理搭配成若干学习小组，根据学习小组重新排座，每组6—8人。
我对“因材施教”的理解
我对“因材施教”的理解因材施教是教课中一项重要的教课方法，在教课中依据不一样学生的认知水平，学习能力以及自己素质，教师选择合适每个学生特点的学习方法来有针对性的教课，发挥学生的优点，填补学生的不足，激发学生学习的兴趣，建立学生学习的信心，从而促使学生全面发展。
因材施教是教课中一项重要的教课方法，在教课中依据不一样学生的认知水平，学习能力以及自己素质，教师选择合适每个学生特点的学习方法来有针对性的教课，发挥学生的优点，填补学生的不足，激发学生学习的兴趣，建立学生学习的信心，从而促使学生全面发展。
作为教师如何灵巧地设计因材施教的方法，奇妙的进行策略的设计和实行？现我对因材施教的认识做一些浅易的剖析：一、因材施教的中心发现学生的兴趣、优势后正确指引，扬长避短。
俗语说，各有千秋，各有所短。
顺着这个“长”发展下去，其能力就会获取很好地展现。
但能够必定的一点是，让他在自己所“短”的方向上做出成绩，绝对是不行能的。
因为每一个人的“长”“短”不一，所以，他们绝对不行能成为同一种类的人材。
“三百六十行，行行出状元。
”因材施教，就应当从学生的实质出发，着重个性特点，培育学生的学习兴趣下手，倡议乐学，从而实现使学生多才多艺、有特点地发展。
二、优秀的师生关系的成立，民主的环境，是学生爱上学习的前提，也是实行因材施教的引子。
在教课活动中，只有对学生热爱、尊敬、理解和相信，才能发挥学生的学习主动性、踊跃性。
所以，我尽可能做到擅长用和蔼的眼神、细微的动作、平和的态度、热忱的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获取精神上的知足。
特别是低差学生，对他们更是少责备多鼓舞。
从而成立和睦民主的教课氛围，使学生产生与教师合作的欲念。
人是有感情的动物，师生感情和睦与否，直接关系到学生的学习情绪。
师生感情冷淡，不行能创建出一种和睦的学习氛围；师生感情和睦，师爱生，生敬师，这样学生内在的感情自然被触发，并从而“爱屋及乌”般喜爱上教师的讲解，学习的兴趣浓了，干劲足了，这就是“亲其师而近其道”。
谈谈对因材施教的理解 (2)
谈谈对“因材施教”的理解班主任对学生进行个别教育，就要根据每个学生的特点，进行因材施教。
对于班主任来说，因材施教就是对优秀生、中等生、后进生进行个别教育工作。
进行优秀生的个别教育工作，首先要严字当头，高标准、严要求，教育他们树立崇高的理想；其次要充分发挥他们的优势，使他们发挥榜样带头作用，推动所有学生共同提高。
进行中等生的个别教育工作，首先要在思想上引起高度重视，要关注处在当中的不前不后的所谓中等生，因为他们最容易受忽视。
其次要积极给予扶持，经常给他们推一推，促一促，让他们跃上一个新台阶，向优秀生转化。
进行后进生的个别教育工作，首先要树立后进生也可成材的坚强信念，要坚信“朽木可雕”。
其次要千方百计地捕捉后进生身上的闪光点。
像园丁爱护幼苗一样珍惜他们的闪光点和点滴进步。
发现后进生的闪光点并对他们的点滴予以高度肯定和赞扬，把他们心灵中微弱的火光点燃起来，这是转化后进生工作最重要最关键的一步。
一：深入了解和研究学生，掌握学生的特点，是实施因材施教、全面提高义务教育质量的先决条件。
义务教育的对象是广大的适龄儿童和少年，尽管他们的年龄相近，但由于遗传、环境和先前教育的不同影响，他们身心发展的水平和特点也就不一样。
教育者应该深入到学生中去，做了解学生的有心人，通过观察、谈话、访问、测量、分析书面材料等方式，全面深入地了解学生。
既要了解掌握学生的优点与长处，又要了解掌握学生的缺点与不足；既要了解学生的年龄特征和类型特点，还要了解学生的个别特点。
在全面深入了解的基础上，以发展的观点、一分为二的观点来研究学生的情况，既要看到主流又要看到支流，既要看其过去和现在的表现，又要看其将来的发展，掌握学生发展的规律和问题的成因。
但在教育实践中，教师对学生的了解和研究不够全面、深入，只见树木不见森林，特点是任课教师只了解掌握学生在本学科上的学习基础、学习倾向、学习习惯、学习方法、学习能力等，而对学生其它学科的学习、思想品德、身心特点知之不多，从而影响着因材施教的贯彻落实”二：启发诱导，是实施因材施教、全面提高义务教育质量的基本方法。
因材施教的名词解释
因材施教的名词解释
因材施教是指在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，旨在发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
该教学方法强调根据学生的个体差异和特点，进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
因材施教具有丰富的现代内涵，其实施需要贯彻四个方面的原则：了解学生、针对学生的特点、采取措施和进行评估。
这一教学方法对于教师、家长、学校以及教育公平的实现都具有重要意义。
其理论基础包括个别差异和因材施教的原则，以及孔子的教育思想和现代教育心理学的研究成果。
以上内容仅供参考，如需更多信息，建议查阅相关文献或咨询教育学家。
谈谈对“因材施教”的理解
谈谈对“因材施教”的理解因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。
指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
出处《论语·为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。
”一、贯彻因材施教的原则在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。
因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。
1、教师要留意观察分析学生学习的特点学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。
教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错？”“为什么会出现反常现象？”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。
通过观察分析，了解学生的特性。
2、对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。
在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。
采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。
如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。
因材施教的认识和实践
因材施教的理解和实践孔子实行因材施教有其客观的历史条件。
一方面,春秋末期诸侯因争相招聘贤士为己所用,不拘一格选用各种人才,这就为孔子私学实行因材施教培养各类人才奠定了社会基础;另一方面,孔子为适合社会变革对人才的需要,提倡“有教无类”的办学方针,所以他的学生成份复杂：年龄不一,出身不同,地区不限,文化水平、道德素养、性格特征存有着很大的差异,学习目的各有千秋。
在这种情况下,只有从各人的实际情况出发,根据个人的个性特点和具体要求实行教学,才能达到预期的教育目标。
因材施教也是与当时生产力水平相适合的个别教学组织形式。
在那时,因受社会生产力总体水平的制约,教师在教学时只同个别学生发生联系,即使学生有几十个人甚至更多,但因为年龄、知识水准、学习内容等原因,教师对学生也只能采取个别对待方式,这就使得教师有机会理解每个学生的“材”,这是因材施教的前提。
二、孔子对因材施教的理解与实践孔子提出因材施教较古代西方教育理论家昆体良早500年,他对因材施教有其独特的见解和做法：1、孔子注意理解学生情况,承认学生间的个别差异。
承认学生间的个别差异,是实施因材施教的前提条件。
孔子在实践中十分重视这个点,他经常通过谈话、观察、理解学生的志向、思想、言行,从中实行分类、归纳。
除年龄、出身等方面差异外,尚有智力、性格、气质、才能、志向等方面的差异。
像孔子以前说的：“生而知之者,上也;学而知之者,次也;困而学之,又其次也;困而不学,民斯为下矣。
”颜回能“闻一知十”,子贡只能“闻一知二”,说明孔子早就注意到学生在智力灵活性方面有着明显差异。
孔子还在他的言论中反映了他对性格气质差异的看法,他说过：“柴也愚,参也鲁,由也谚”。
“师也过,商也不及。
”又如“由也果”、“赐也达”、“求也艺”等。
在他看来人的性格能够分为三种类型：“狂者”、“中行”、“狷者”,“不得中行而为之,必也狂狷也!狂者进取狷者有所不为也”。
孔子曾对孟武伯评价他的学生的才能,“由也,千乘之国,可使治其赋也”,“求也,千室之邑,百乘之家,可使为之宰也”,“赤也,束带立于朝,可使与客言也”。
对“因材施教”的理解
对“因材施教”的理解因材施教就是指教育者要按照学生发展的规律，特别是人的差异性规律，来有的放矢地实施教育。
首先我们要对学生的实际情况进行综合分析，注重他们的个体差异，针对不同学生的不同需要、不同知识、技能、能力基础，以他们可以接受的方式来帮助学生成长。
这是教育的出发点。
只有有的放矢地进行有差别的教学，才能使每个学生都能扬长避短，才能促进学生的充分发展。
在实施因材施教的时候，还要注意以下两个方面：1、关注学生的需要。
不能以我们的主观需要来代替学生的客观需要。
要不断观察学生、了解学生、研究学生的需要，这是我们教育的出发点。
只有明确了学生的需要，才会使我们的工作取得事半功倍的效果。
2、关注学生的认知基础。
学生在生活中会产生前概念，有些认知是有利于我们的课堂教学，但有些认知阻碍我们的课堂教学，所以在课堂教学之前我们要备好学生，明确哪些是他们已有的认知基础，正确引导会利于我们的课堂教学较快的达到教学目标。
运用美国发展心理学家霍华德.加德纳教授的多元智能理论的事例：班级中有一位男生，经常犯一些错误，学习成绩也不好。
但他在管理班级和体育方面表现很优秀。
根据多元智能理论，不能用一个标准、一种分数来比较学生的优劣。
因为每个学生的经历、天赋不一样，每种智能的发展也不均衡。
为了让他在学习中更积极更投入，尽量少犯错误。
我决定从他的强项--班级管理入手教育。
我找他谈话，表扬他突出的管理才能，希望他担任班长职务，帮着管理班级。
他很高兴地答应了。
我说作为一个班长，你要时时刻刻严格要求自己，给同学做一个好的表率，这样才能树立自己的威信。
他点了点头。
我说我相信你能做得很好！在今后的学习中，，我发现他犯错的次数在减少，成绩也有了一定提高。
只要发现他的进步，我都及时进行表扬，他的自信心更足了。
运动会上积极参与，跳高、掷铅球均夺得第一名的好成绩。
我们要不断学习，科学育人，为人服务，为社会服务。
小学语文教学中的因材施教
小学语文教学中的因材施教语文教学是小学教育的重要组成部分，而因材施教则是语文教学中的重要原则之一。
因材施教指的是根据学生的不同特点和水平，采取不同的教学方法和手段，以达到最佳的教学效果。
在小学语文教学中，因材施教的实施对学生的语文学习和发展起着至关重要的作用。
首先，因材施教可以满足学生的学习需求。
每个学生的语文学习能力和兴趣都是不同的，有些学生可能对诗词感兴趣，有些学生可能更喜欢阅读故事。
因材施教可以针对不同学生的需求，设计不同的教学内容和活动，满足学生的学习兴趣，激发他们学习语文的热情。
其次，因材施教可以促进学生的个性发展。
每个学生都有自己独特的个性和特点，因材施教可以根据学生的个性特点进行个性化教学，培养学生的创造力和表达能力。
比如，针对喜欢表演的学生可以进行朗诵比赛，鼓励他们展示自己的才艺；针对喜欢绘画的学生可以进行绘本创作，培养他们的想象力和表达能力。
再次，因材施教可以提高学生的学习效果。
根据学生的不同水平和能力，采取不同的教学方法和手段，可以使学生更容易理解和掌握知识。
比如，对于语文基础薄弱的学生可以采取小班授课，进行重点讲解和辅导；对于语文能力较强的学生可以进行拓展阅读和写作训练，提高他们的语文素养。
这样可以使学生的学习效果得到最大程度的发挥。
最后，因材施教可以促进学生的全面发展。
小学语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养。
因材施教可以根据学生的不同特点，培养他们的多方面能力，促进他们的全面发展。
在实际的语文教学中，教师可以根据学生的不同特点和需要，采取灵活多样的教学方法和手段，因材施教。
比如，可以通过多媒体教学、小组合作学习、个性化作业等方式，满足学生的学习需求，促进他们的个性发展，提高学习效果，促进全面发展。
因此，小学语文教学中的因材施教是非常重要的，它可以促进学生的学习需求、个性发展、学习效果和全面发展。
教师应该根据学生的具体情况，因材施教，为学生提供更加个性化、差异化的语文教育，使每个学生都能充分发挥自己的潜能，实现全面发展。
对因材施教的理解（精选五篇）
对因材施教的理解（精选五篇）第一篇：对因材施教的理解在词典中对因材施教的解释是这样的：因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。
指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
因材施教也就是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
因材施教出处《论语〃为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。
” 所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。
因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。
实行因材施教, 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。
因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。
一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。
传统的教育在很大的程度上是一种单一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致差生吃不饱，而优等生却消化不了，天才的学生不能脱颖而出。
学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合孩子的身心发展规律。
这种教学容易扼杀孩子的创新能力，导致学生因为别扭、困难而厌学，丧失了学习的主动性，丧失了原有的灵性。
那么教师如何因材施教呢？(1)对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
谈对“因材施教”的理解
来自不同家庭，不同社会阶层的学生，有着不同的生活环境、生活习惯、生活条件、不同的性格、不同兴趣。
在每一个班级里，每一个学生都有自己的独特性，特有的天赋与潜能，接受知识的水平也各不相同。
在此，我谈谈自己对因材施教的理解。
因材施教是一种教育思想、教育方法、教育原则，同时也是一种教育评价。
在学校教学中，学生的个体差异尤其明显，所以学校教育应以人为本，尊重学生的个性差异，促动学生个性发展。
通过对学生需要的引导、兴趣的培养，积极发展学生个改正错误的独立性、创造性，在教学过程中应视学生具体情况予以个别对待、因材施教。
承认学生间的个别差异，是实施因材施教的前提条件。
了解和研究学生是教育好学生的前提。
从学生的实际出发，针对学生的特点实行教育，促动学生的充分发展，对不同的受教者施以不同的教育。
因材施教不但应征采用灵活多变的教育教学方法，而且非常请注意扬长避短，应征教育的实效性。
所以，老师的学问就是抑扬之学，特别是在学校教育中要非常注重学生的特长，为学生个性特长的发挥提供广阔的空间。
在实施因材施教的过程中，老师要监控学生的发展过程并适时纠正其错误的。
第一，老师要适时布置作业并即时批改，发现问题并即时纠错。
如果老师布置作业和批改作业的时间与学生完成作业的时间不对称，就会使错误得不到即时纠正，令老师很难对学生的学习实行有效的调控。
第二，老师也必须请注意学生平时的行为表现，学生的行为表现实际上是其记忆力、兴趣和爱好、反应速度、模仿水平和耐力等行为特征的综合反应。
任何一种行为的偏差都会对一个学生的成长产生影响，所以老师必须注重学生在各个方面的表现。
孩子天生的差异是存有的，我们教育者应该做的不是去抹平这些差异，而应该在承认差异的基础上合理地使用好这些差异，以适合每一名学生的发展。
我们当教师的，在教育中若能始终尊重孩子的个体差异，因材施教用爱心、耐心和恒心去激发孩子的潜能。
这样的心态能使我们对学生少一份苛求，多一份理解；少一份指责，多一份尊重，学生的内在潜能便会在教师的精心呵护之下被激发,最后达成让每个孩子都成功的美好愿望。
因材施教作文
因材施教作文因材施教，顾名思义就是根据学生的个体差异和潜能特点而制定相应的教学计划。
这种教学方式旨在让每个学生都能充分发挥自己的潜能，达到最好的学习效果。
在传统的教学模式中，老师往往按照固定的教学计划和课程安排来教授知识，而学生只能被动地接受。
这种教学方式对于每个学生的学习能力、兴趣和学习方式都没有考虑，导致了一些学生的学习兴趣和主动性逐渐丧失。
与此相反，因材施教作为一种新的教学方式，则将学生放在教学的中心地位，根据学生的学习特点、兴趣爱好和能力水平来设计个性化的教学方案。
因材施教的重要性不言而喻。
每个学生都是独特的个体，拥有各自的学习方式和节奏。
有些学生可能对理科更感兴趣，有些学生则更擅长文学。
有些学生可能天生聪明，理解能力强，而有些学生可能需要更多的时间和精力才能领会知识。
在这样的情况下，一刀切的教学方式显然无法满足每个学生的需求。
因材施教不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以帮助每个学生实现个性化的发展。
通过了解每个学生的学习特点和需求，老师可以有针对性地制定教学计划，设置个性化的学习目标和任务，引导学生自主探索、合作学习，培养学生的自主学习能力和创新意识。
在因材施教的教学模式下，老师不再是唯一的知识传授者，而是更像是学生的引导者和激励者。
老师可以通过开发学生的学习兴趣和爱好，激发学生的学习热情，帮助他们充分发挥自己的潜能和价值。
同时，学生们也会在这样的教学环境中更加自信、自主，懂得如何学习，如何解决问题，如何合作。
综上所述，因材施教作为一种新的教学方式，对于提高学生的学习效果、促进学生的全面发展、培养学生的创新能力和自主学习能力都具有重要的意义。
希望未来的教育可以更加重视每个学生的独特性和个性发展，实现真正的因材施教，让每个学生都能收获成功和快乐。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。