各类游戏的指导

第七章 各类游戏的指导
本章主要内容
幼儿园游戏的特点 角色游戏的指导 结构游戏的指导 表演游戏的指导 规则游戏的指导
第一节 幼儿园游戏的特点
Q:幼儿园中的游戏与幼儿园外的游戏相比，具有哪些 特点？
幼儿园游戏的特点
游戏时间的固定性
游戏环境的教育性 伙伴关系的稳定性 教育者的指导性
第一节 幼儿园游戏的特点
相机招呼其他小朋友拍照……
《幼儿游戏与指导》P19 问题：以上游戏属于什么类型？
一、角色游戏的含义
（1）角色游戏：是幼儿通过扮演角色，通过模 仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
（2）角色游戏与表演游戏中角色的区别
Q:角色游戏和表演游戏都要求小朋友扮演角色，这两种 游戏中的角色有什么区别呢？
幼儿园角色游戏的共同特点是： 创造性——对人类社会现实生活的一种创造性再现。 过程性——从开始到结束有完整的过程，所占时间较
长，条件较复杂。
变化性——与人类社会生活联系密切，内容随社会生
活变化而变化。
1、小班 （1）特点
小班儿童处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。 对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差； 游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具； 游戏主题单一、情节简单； 儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴 玩相同的或相似的游戏。
第三节 结构游戏的指导
一、结构游戏的含义 结构游戏，是指儿童操作各种结构材料，来构
造物体的一种游戏。
结构游戏的材料包括： 积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料； 沙石水土雪等自然结构材料； 以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的 结构材料。
二、结构游戏的分类
（一）积木建筑游戏
大、中、小型积 木、主题建构积木、 动物积木等
三、伙伴关系的稳定性
托幼机构外，儿童在户外交往 的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟 谁玩，缺乏稳定的伙伴关系。
托幼机构以年龄分班，每个班的 儿童在人员、数量、性别等方面相对 稳定。儿童结成的伙伴关系是相对稳 定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣 相同，相互交往的机会多，弥补了独 生子女缺乏伙伴的缺陷。
四、教育者的指导性
如，医生看病、司机运乘客、送小孩看病、去公园玩、 去串门、做饭、买菜等，
游戏中的动作，不是具体某人、某一动作的翻版，而是 概括的、压缩的动作。
如，为病人看病、妈妈抱娃娃、喂娃娃等是医生、母亲 动作的概括。
Q:什么是游戏规则？你能举例吗？角色游 戏有游戏规则吗？
4、游戏规则的内隐性
游戏中的规则是明显的，制约着每个参加者的行动，是每 个人必须遵守的共同规则。
幼儿园中的游戏与幼儿园外的游戏相比，在外形上显示 出它自身的特点：
一、游戏时间的固定性
托幼机构外的儿童游戏，没有固定的游戏时间，随意性大。 托幼机构中的游戏作为教育内容的一部分，被有目的、有计划地固定 安排在一定的时间段内，体现了游戏活动开展的计划性和时间的稳定性， 这样有利于儿童形成习惯，知道什么时候该做什么，养成良好有序的生活 规律。
④通过讲评帮助孩子积累游戏经验。
2、中班 （1）特点
中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班 儿童丰富多了；
处于联合游戏阶段。
想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却 还不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。
中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属 感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去 做所有想做的事。
1，愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣。
游戏时间快到时，提前提醒幼儿，让幼儿做好准备。

注意以游戏的形式结束游戏，如火车到站了，医
院下班了，娃娃睡觉了。
2，引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养幼儿良 好的习惯。
3，评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水平。
三、不同年龄班角色游戏的特点与指导
幼儿喜欢扮演成人的角色：如母亲、父亲、解放
军、警察、司机、医生、教师、营业员、理发师。
男女性别差异：男孩更爱扮演父亲、叔叔、司机、
警察等具有明显男性特征的角色。女孩更爱扮演妈妈、医生、 护士等。
受经验影响：另有研究表明：住院的孩子比不住院的
孩子更倾向玩医生看病、打针等游戏。
佩勒认为，儿童许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪 原因；孩子对角色的选择，基于他们对于某个人（或角 色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。
托幼机构中，教师是经过专业培训的，懂得儿童身 心发展特点，并具有指导游戏的专业知识和机能技巧。
幼儿园内外儿童游戏特点的比较
时间 地点 材料 伙伴关系 形式 教育性 年龄结构 规则
托幼机构外儿童游戏
托幼机构儿童游戏
不固定
固定
家庭及社区环境
托幼机构内
单一、自备
丰富多样、师生共同准备
不稳定、分散
稳定、持久
④指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相 应的规范，以便帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中 解决简单的问题。
3、大班
（1）特点
大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映 多样的生活经验。
游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际 关系。
游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能 按自己的愿望主动选择并有计划地游戏。在游戏中自己 解决问题的能力增强。
表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童在游戏中 频繁换场的现象。
（2）指导
①根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多 种主题或相同主题的游戏。
②在游戏中注意观察儿童游戏的情节节及发生纠纷的原 因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。
③通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰富游戏 的主题和内容；
面包
一
块
肥皂
把个人的象征变成了集体的象征， 此时言语起了固定物体名称、功能 的作用
积 木
饼干 用语言表达
枕头 出来，使别
的孩子理解
砖头
瓶盖——锅（这是锅）
沙——米
树叶、草——菜
石头——鸡蛋、炉子
3、假想游戏动作和情景的——概括性
儿童在游戏中不是单纯地玩玩具：听诊器、方向盘等， 而是通过使用玩具的动作来表现假想的游戏情节，以表达自 己的思想、感情和体验。
自发、有或无成人参与 自主、教师参与指导
无目的、无计划
有目的、有计划、有组织
年龄跨度大、异龄交往多 年龄跨度小、同龄交往多
自发产生、代代相传
在与人、与物交互作用中产生
第二节 角色游戏的指导
导入案例： 娃娃家：幼儿分别扮演爸爸、妈妈、宝宝等，会
想出很多成人的事来模仿，如买菜、烧饭、招待客人 等……
照相馆：小朋友戴上摄影师的工作牌，拿起了照
但是在角色游戏中，规则是内隐的，包含在每个角色中。
如，正确地表现现实生活中每个人物应有的动作、态度，及别人与之 的相互关系、语言、声调、思想感情等，就是角色游戏规则。
孩子们有时虽然知道自己是在游戏，是“假装”的，但他 们总是试图尽可能准确地再现他们所观察到的人们的生活活动。
常见孩子说：不是这样的，医生看病要先挂号，才开药，先用酒精消 毒，才打针，等，正是内隐性规则的体现。
①以角色关系中另一方的存在为条件的角色扮演。 如，妈妈——孩子，医生——病人，理发师——顾客，
老师——幼儿。
②幼儿往往喜欢担任占主动地位的一方。 如，母子中的母亲，医生——病人的“医生”，理发师— —顾客的“理发师”，老师——幼儿的“老师”，另一方一 般均由假想对象玩具娃娃担任。
③这种角色选择、扮演都多发生于成人——幼儿之间，而 很少有幼儿——幼儿之间的。
第一类：机能性角色
通过模仿范例（ 模仿对象）的一两个最富特色的典型角色动作，来标志他所模 仿的对象。
如，司机 ——方向盘的转动； 交警 ——手臂的挥动； 医生 ——听诊器、注射器的使用； 解放军 ——小军帽、腰扎皮带； 骑马 ——竹竿，跨在棍子或杆子上，一颠一颠地奔跑等。
第二类：互补性角色 Q:互补性的角色有哪些呢？
角色游戏中的角色：来源于现实生活中的各种人物 情节：现实生活的印象 内容：可由幼儿自己选择创造
表演游戏中的角色：来源于文艺作品中的角色，反映的是 文艺作品的情节内容，在文艺作品的 基础上自己想象、创造。
二、角色游戏的结构 主题、角色、材料、情境、规则
幼儿角色游戏结构的特征：
1、扮演角色的多样性
（1）扮演角色的性质：
eg：幼儿园一日活动计划
二、游戏环境的教育性
托幼机构外的游戏，家庭提供的玩具缺乏一定的教育 意图。
如，儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全 卫生等问题而加以制止。
托幼机构的游戏环境都是经过教育者按教育目的和要 求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具 和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。 场地和材料的提供都符合安全、卫生的要求。
再次，幼儿对角色熟悉程度的影响。
如“小记者采访，电视台报道”等，“房地产公司经理 如何售房”，不熟悉则反映不出来。
2、游戏中物品的假想性 游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、
不再眼前的东西在外形上有一定的相似性。
Q:积木、沙、树叶、草、石头可以假想成什么？
2、游戏中物品的假想性
游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、 不再眼前的东西在外形上有一定的相似性。
（二）积塑构造游戏
（三）拼棒游戏
用小棍、塑料管或用糖纸搓成棍等作为游 戏材料，经过卫生及色彩加工，拼接成各种造 型。
如，游戏中很少有“朋友”这种在幼儿之间发生的角色。
第三类，想象性的或虚幻性的角色。
主要来源于故事、童话、电视、电影等文 学作品中，但并不是全部角色的再现，只是扮 演其中的角色，迁移至现实生活中。
eg：《聪明的一休》中的一休，《白蛇传》 中的许仙，《还珠格格》中的小燕子。
（2）幼儿对于角色的扮演是有“选择性”的。
（2）指导
①引导儿童一起准备游戏的材料及场地。教师 一般较多地用语言来指导大班儿童的游戏，在游戏 中培养儿童的独立性；
②观察儿童游戏的种种意图，给儿童开展游戏 提供练习的机会和必要的帮助；
③允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过 游戏讲评，让儿童充分地讨论问题、分享经验、学 会学习和创造，取长补短、开拓思路，不断提高角 色游戏的水平。
（2）指导
①教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量 多、且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠 纷，满足儿童平行游戏的需要；
②教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色 身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；
③要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独 立。
1、模仿爱戴的、尊敬的人（往往是成人）
2、对恐惧害怕的人或事物的模仿，可以征服恐惧。 3、扮演“低于他们身份”的角色。
（3）选择不同角色的原因：
首先，情绪、情感的作用。
对成人的爱、尊敬、羡慕、恐惧、害怕的各种原因促使 孩子去模仿成人，扮演角色。
其次，幼儿性别差异的影响。
3岁左右，孩子开始能够意识到自己的性别。开始根据性 别选择角色。常认为因为我是男的，所以我当爸爸。
P93 案例：“新娘子游戏”《幼儿园游戏》
2、幼儿在游戏中遇到困难或发生冲突，自身难 以解决时
P94 案例4.10《幼儿园游戏》
3、教师对幼儿的部分游戏行为不太理解，需要 进一步了解情况时
P94 Baidu Nhomakorabea例4.11《幼儿园游戏》
（三）角色游戏结束环节的指导 P30《幼儿游戏与
指导》
5、游戏主题的社会性
三、角色游戏的指导环节与要点
（一）角色游戏的前期准备
1、丰富幼儿生活经验。（参观、看图书、听故事、旅游、
参加社会活动等） 案例
2、提供适合的场所及丰富的游戏材料。案例
1），设置相对固定的游戏场所 2），要为幼儿提供丰富多样的游戏材料。 3），提供充足的游戏时间
（二）角色游戏的现场指导
1，鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确定游戏 主题。 P91 案例4.6《幼儿园游戏》
2，教会幼儿分配游戏角色。（自己报名、推选、轮
流）
P91 案例4.7《幼儿园游戏》
3，观察幼儿游戏，参与幼儿游戏，给予适宜的指
导。
P91 案例“我自己想办法”《幼儿园游戏》
教师在下列情况下需要参与游戏
1、游戏内容贫乏无聊时，需要教师通过启发、 诱导进一步发展与深化游戏时
课后准备
模拟游戏组织：设计一份角色游戏教案，模拟组织幼 儿进行一次角色游戏。
要求： 1、游戏教案要求格式规范，有明确的活动目标、合适
的活动内容、活动准备以及具体的活动指导。 2、准备游戏所需材料或替代品。 3、模拟游戏组织中，至少模拟2个幼儿游戏中可能出现
的问题，教师给予指导。 4、模拟组织幼儿对游戏进行讲评。