体育概论--第一章 体育概念ppt

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(二)日本
日本在1868年 (明治初年)使用 “体操”一词， 它来自欧洲的“gymnastic”，译成 “体术”、 “体学”、 “锻炼法”，1873年统一命名为 “体操”。学校中的课程命名为 “体操科“后来 传入中国。1876年，日本学者近藤镇三在 《独 逸教育论抄》中将 “身体教育”译成 “体育”， 从此正式使用 “体育”这一词。
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(三)美国
美国在体育概念方面没有国家统一规定的传统。 各大学及各大学学者在使用有关名词概念时也只 能代表本单位的观点，很难说谁的观点是典型的 “美国概念” 。
例如，美国各大学的体育学院或体育系名称上的 差异就很大 (表1-1)，美国这种多名称共存的现 象说明，在美国有关 “体育”的上位概念没有明 确划分。有时physical education是上位概念， 有时sports是上位概念，有时将两者放在一起作 为上位概念，这实际上是没有上位概念。
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我国对体育概念的研究时断时续，体育界 曾有过几次大的讨论，例如体育与运动的 区分与统一性、体育属性问题、体育科学 体系问题等。
体育概念一直是探讨的焦点，但直至1995 年 《中华人民共和国体育法》公布，我们 仍然未能明确体育的几个概念。
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就体育的概念来看，理解上主要存在两个问题:
一是偏窄,认为体育就是 “学校体育”、“身体的 教育”;
体育工作者的任务是:认清体育对人类有哪些贡献， 并将这些贡献用通俗易懂的方式向所有民众宣传。
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体育院系名称数 健康、体育、娱乐
量/所 16
体育
14
健康、体育
11
健康
6
健康科学
3
健康、体育、娱乐、舞蹈
2
竞技(athletics)
2
身体运动学(kinesiology)
2
人类行为(performance)
直到1923年，北洋政府 “新学制课程标准 起草委员会”颁布了《中小学课程纲要》 (草案)，才正式将 “体操科”改称为”体 育科”， “体育”与“体操”自此代表不 同的含义。之后， “体育”这个概念的使 用范围越来越广泛。
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20世纪50年代以后，随着世界各国经济、文化和 科学技术的迅速发展，体育得到了很大发展并逐 渐深入到社会的各个角落，成为人们日常生活中 不可缺少的组成部分。体育的内容、形式及其影 响和作用已远远超出原来作为学校的身体教育的 范畴。
概念的内涵，就明确了事物的特有属性。 概念用得是否明确都可以用定义来检查。
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定义一般由被定义概念 (指被揭示其内涵的那个 概念)、定义概念(指用以揭示被定义项的内涵的 概念)和定义联项 (指用来联合被定义项和定义项 的词)组成。在这里，还要弄清楚上位概念 (属概 念)和下位概念 (种概念)。上位概念指具有从属 关系的两个概念中间外延较大的概念;种概念和属 概念相对，指具有从属关系的两个概念中间外延 较小的概念。
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学习和理解体育概念有以下几个方面的意义: (一)学习、研究体育概念是体育科学发展的
需要 (二)学习体育概念有利于表达体育思想，加
强体育交往和学术交流 (三)）学习体育概念有利于提高分析体育实
践问题的能力
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二、近现代体育概念演变的主要 脉络
体育概念的出现晚于体育的产生。 国内:古代中国的强身健体活动，如导引、养生、五
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从研究的角度出发，很有必要对世界上几 个有代表性的国家的体育概念作个比较， 从中总结出一般性的观点，进而深化体育 研究，促进体育观的更新。
(一)中国 (二)日本 (三)美国 (四)结论
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(一)中国 我国对体育概念的理解多年来存在分歧，
几乎没有权威的解释。在众多对体育概 念的表述中，苏竞存先生对体育及其有 关概念的见解具有典型意义。
日本在教育领域中使用的体育名词是比较清晰的， 但从社会上流传使用的情况看，有混淆不清的现 象。
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日本存在着上位概念、下位概念之说。 岸野雄三将身体教育放在”身体文化〉身体教育〉
身体锻炼”的模式里，而近藤镇三的排法则是 “身体文化〉身体运动〉体育。松田岩男反对这 样的分析，他认为这没有满足“各种概念都处在 同一范畴内方可成立”的逻辑。 从日本文部省的名称机构来看，“体育”是作为 大概念处理的。 从机构名称看，体育局的体育是大范围的体育， 体育课的体育是小范围的体育。
2
Hale Waihona Puke Baidu娱乐教育
2
娱乐、休闲、消遣服务
2
健康、体育、舞蹈
2
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表1-1美国大学体育院系命名情况统计
美国百科全书对体育等有关概念的解释是 较为准确的。它指出，体育(physical education)是关于人体构造、身体发展的 教育，包括人体生理功能、力学原理及其 有效运用的研究。
当儿童学会基本的有助于身体发展的运动 方式后，这一教育过程就得开始，并在儿 童后期掌握复杂一些的运动方法的过程中 持续进行。
邻近属概念是相对而言的，并不一定是最近的属概 念少选择种差应考虑两个要求:①运用种差把被定义 概念与邻近属概念中的其他种概念区别开来;②运用 种差增加邻近属概念的内涵以缩小邻近属概念的外 延，使定义项与被定义项之间具有全同关系。
60年代后，国际体育界开始高度关注体育概念的 研究，正式成立了“统一体育术语国际研究会”， 第一次举行了以讨论体育基本概念为主题的国际 学术会议。
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许多国家的学者从不同角度阐述了关于体 育和竞技运动 (sports)的观点，但至今仍 没有完全一致的看法。
1980年的世界体育科学大会，把体育概念 列为亟待解决的研究课题之一。可见，对 体育概念问题的研究，是国际体育界共同 关注的一个学术问题。
语词具有民族性，对于同一概念，不同的民族可 以用不同的语词去表达。在同一个民族内部，不 同的语词可以表达同一个概念，同一个语词可以 表达不同的概念。
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(二)确定概念的方法——下定义
所谓定义，是指对于一种事物的本质特征 或一个概念的内涵和外延的确切而简要的 说明。
定义是明确概念内涵的方法。 概念的内涵是事物特有属性的反映，明确
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三、中、日、美等几个国家体育 概念的比较
世界各国对体育的理解各不一样。这一点 可从日本著名学者前川峰雄所著的《体育 原理》中反映出来。在这本书中，前川峰 雄列举了欧美学者的观点。欧美学者多理 解体育是一种 “活动”且不将体育与 “ sport”严格区分开来。
在日本，关于体育有多种解释:①身体教育 论;②通过身体活动的教育;③增强体力论。
3·体育与运动不是同一个词，有不同的 内涵及社会功能。从不同的角度去观察体 育，会得出不同的结论。体育工作者应全 面、辩证地观察体育，才能更清楚认识体 育的本质。
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第二节 体育的基本概念
一、体育概念界定的逻辑学法则 确定体育概念，一般是从唯物辩证法的视
角出发，按照逻辑学的规范来展开。逻辑 学是研究思维规律的学科，它具有工具性 质。在体育科学领域里应用逻辑学这一工 具，能够有效提高体育科研工作者运用概 念、判断、推理反映体育客观规律的能力。 逻辑学对概念的确定、定义与划分都有明 确的规定，它可以帮助我们辨析体育概念 问题和正确界定体育概念。
禽戏、八段锦、易筋经、气功等实际上类似于今天 的体育活动。 国外:古希腊、古罗马也盛行以养生健身为目的实践 活动，其内涵与体育相同，但那时还没有“体育” 一词及概念。 直到18世纪60年代， “体育”一词才在法国出现。 1762年，法国出版了教育家卢梭 (1712一1778)的 名著《爱弥尔》(Emile)，其中用“体 育”(education physique) 这个词论述了对爱弥 尔的身体教育过程。随后德国、英国等国纷纷启用 卢梭的“体育”一词。
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体育过程的最后阶段是要培养良好的健身 习惯，以帮助制定一种最适宜的身体运动 标准。这种标准能够保证体质增强和终身 受益。为了达到体育预定的目标，就必须 要寻求适合不同个体的身体运动标准。要 找到这个标准，关键在于了解每个人的身 体状况，明确认识身体运动对增强体质的 作用。
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关于sports，美国百科全书有明确的论述， 认为运动 (sports)指着重于提高身体技能 和力量等各项素质的消遣或娱乐过程。其 范围很广，包括个人竞技运动和集体竞技 运动。有组织的竞技运动常要具备一套含 不同项目和特点的规则。现代业余竞技基 本上倾向于竞技运动参与者的休闲，而职 业竞技则是为了让观众饱赏眼福，满足观 众的娱乐消遣。
第一章 体育概念
第一节 第二节 第三节
体育概念的演变 体育的基本概念 体育的本质
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第一节 体育概念的演变
一、学习和理解体育概念的重要意义 “体育”是体育工作者最常用但又最不容
易搞清楚的一个概念。大家对“体育”的理 解可谓是五花八门，仁者见仁，智者见智。 从国际上看，到目前为止，还没有一个权威 的统一的“体育”概念。但是，作为一名体 育专业的大学生和一名未来的体育工作者， 都应该对 “体育”的概念有基本的理解。
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德国顾兹姆茨于1793年出版的《青年的体 操》一书，使用了“身体的教育”和“属于 教育的身体运动”这样一个概念。
在日本，将 “体育”作为新词由近藤镇三 首创。
在中国， “体育”这个词是19世纪末从日 本引进来的，它的本义是”身体的教育”， 是近代教育的一个组成部分。
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中国在洋务运动 (1860一1890)中曾从外 国引进来 “体操”一词 (在军事学堂中先 后开设体操课)。 “体操”传人我国后，一 度同“体育”并用，两者概念几乎相等。
二是偏大,认为竞技运动、娱乐休闲都是体育,好像 体育无所不包。
事实上,对体育过窄或过宽的理解都是不妥的。在 特定条件下,竞技运动是体育、休闲是体育、学校 体育是体育,这是可以的。但是,从物质的规定性来 看，不能把体育、运动、竞技运动、娱乐、休闲混 淆起来,体育与竞技运动、娱乐休闲之间是有本质 区别的。
学生与大学生、工业与轻工业中，学生、工业是 属概念。
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下定义，最基本的方法是属加种差定义法。 概念是从属加种差定义中派生出来的。属 加种差定义的形式可以用一个公式来表示:
被定义项=种差+邻近属概念
上述公式中，种差加上邻近属概念等于定 义项。
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定义项揭示了被定义项所反映的事物的本质属性， 而事物的本质属性是共有本质属性和特有本质属性 的统一，邻近属概念反映了事物的共有本质属性， 种差反映了事物的特有本质属性。
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(一)概念与语词的关系
概念是人们对客观事物认识的总结，又是组成判 断的基本单位押 概念明确，是人们正确思维的必 要条件。只有概念明确，才能作出恰当的判断， 才能合乎逻辑地进行推理。
概念与语词关系密切。概念是语词的思想内容， 语词是概念的语言表达方式。任何概念的产生、 存在、交流和表达，都要借助于一定的语词。
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苏竞存先生用了两个概念: 一是体育 (PE)，二是运动 (sport)。 他认为，体育是根据人体适应与变化的自
然规律，有意识地用人体自身的运动来增 强体质，促进身心健康的科学方法，是社 会的一种文化教育活动;运动 (sports)是指 用来体力游戏娱乐的身体运动·包括竞技性 的和非竞技性的运动。
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（四)结论 通过对中、日、美等国家体育概念的比
较分析，可以得出以下结论: 1·从世界范围看，还没有关于体育内涵
的统一的、规范性的表述方式。各国对体 育内涵的规定，要根据其国情特点、文化 背景去理解，国际上并没有统一要求，实 际上也做不到。
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2·关于体育属性或体育概念的外延表述， 也是各见其殊。各国基本上都把体育的各 种活动或表现形式视为 “文化”，有的说 是 “社会文化”，有的说是 “民族文化”。
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有些运动被认为是具有观赏性的技艺。 运动是人类的文化教育活动之一，与体育
有密切关系;很多运动被用来作为体育的手 段，这些属于体育活动;而纯粹为了玩乐的 游戏运动可能有害于健康，这就不能说是 体育活动。舞蹈、杂技运动在用来作为体 育手段时，属于体育活动。
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舞蹈演员表演舞蹈，杂技演员表演杂技， 他们在做这些运动的同时，客观上也锻炼 了自己的身体，但他们运动的目的不是为 了锻炼自己的身体，而是为了表现这些运 动技艺，供人们欣赏，因此，这些是艺术， 而不是体育。所以，不能认为凡是运动就 是体育。将体育与运动区别一下，并不是 要排斥运动，而是更加有利于运动事业的 发展。