教育心理学：态度与品德学习参考答案

教育心理学：态度与品德学习参考答案

一、名词解释

态度：个体对自己和对外部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应。

态度的构成：一般说来，态度包括以下三个成分：(1)认知成分，与表达情境和态度对象之间关系的概念或命题有关;(2)情感成分，与伴随于概念或命题的情绪或情感有关，被认为是态度的核心成分;(3)行为倾向成分，与行为的预先安排或准备有关。

认知失调：指个体的观点或信念出现的不一致或不协调。认知失调是态度发生变化的先决条件。一致性需要：指人类具有的维持自己的观点或信念的一致，保持心理平衡的需要。

价值内化：克拉斯沃尔(Krathwohl.D.K.)和布卢姆认为，外在的价值观被个体接受的程度是可以变化的，他们将接受的程度分为五级水平：接受、反应、评价、组织、性格化。

道德：是一种社会现象，是行为规范的总和。

品德：是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。

品德的构成：品德由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四种成分构成。

替代强化：观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬而使观察者间接受到的强化。

道德价值观念：是对各种涉及他人利益的行为的价值的概括化。

社会认知论：美国心理学家班杜拉提出的一种解释人的社会行为学习的理论，主张人的内在特征、行为和环境三者之间存在动态的交互决定关系，其中任何两个因素之间的双向互动关系的强度和模式，都随行为、个体、环境的不同而发生变化，强调通过观察学习和亲历学习习得社会行为和规范。

道德判断能力：指个人按照自己的道德价值观念，判断自己或他人行为的是非、善恶和好坏的能力。

信念：个人对自己和对外界的带有情绪色彩的主观认识。

观察学习：指通过观察环境中他人的行为及其后果所发生的学习。

亲历学习：指个体通过采取一定的反应并亲身体验反应结果而进行的学习。

抑制效应：观察者看到他人的不良(或良好)行为受到社会谴责而暂时抑制自己的受到谴责的不良(或良好)行为。

去抑制效应：观察者看到他人的不良行为未受到应有的惩处，其原本受到抑制的不良行为重新发作。

示范(modeling)：班杜拉的社会学习理论中的一个重要术语，可译为示范与模仿，有提供榜样和进行模仿之意。

二、填空

1.认知成分，情感成分，行为倾向成分

2.组织，性格化

3.教育心理，伦理

4.提供榜样，进行模仿

5.自我中心，权威

6.前习俗，习俗，后习俗

7.选择，赞赏，行动 8.观察学习，亲历学习 9.注意，保持，生成，动机 10.习得效应，抑制与去抑制效应，反应促进效应，刺激指向效应，情绪唤醒效应

11.直接强化，替代强化，自我强化 12.三、四 13.两难

三、选择

1.⑶。

2.⑶。

3.⑶。

4.⑷。

5.⑶。

6.⑷。

7.⑷。

8.⑴。

9.⑵。10.⑵。

四、研究与设计

1.⑴最初使学生形成的是具体的、能受到老师表扬的利他行为，相当于布卢姆等人价值内化的接受和反应水平。这种学习是通过替代学习进行的。

⑵使用这种方法形成利他习惯，内部条件是学生有利他的信念，外部条件是榜样的行为及其后果以及对学生本人利他行为的强化。

⑶仅以表扬做强化物是不够的，还要注重学生的自我强化，即自己为自己提供强化物。

⑷形成高尚的利他习惯一方面要发挥儿童认知中介的作用，让他们对看到的榜样行为及其后果以及自己的行为后果进行认知加工、思考，形成思想认识。另一方面给儿童提供榜样行为及其后果。此外，利他习惯属于价值内化的高水平，需要长期的教育。提供自私的榜样的同时如能提供对该榜样的惩罚并引导儿童思考，则对利他习惯的形成是必要的。如果只提供自私的榜样而缺乏对榜样的惩罚则对利他习惯的形成不利。

2.略。

五、判断

1.错误。

2.错误。

3.错误。

4.错误。

5.正确。

6.错误。

7.正确。

8.错误。

9.错误。10.错误。

六、问答

1.非智力和非认知是两个外延不明确的概念，将品德归入这一范畴，会与原有知识，动机等因素混淆起来。

2.二者实质上是一个概念，都涉及按一定道德价值标准行事，区别只在于价值内化的程度不同。

3.略。

4.品德的形成涉及内在的道德信念，这需要儿童对自己行为及其后果思考基础上才能逐渐形成。单纯奖励和惩罚而不注意引导儿童对自己的行为及其后果思考，是难以形成品德的。

5.属于观察学习，通过观察榜样(小燕子)的行为而习得了一定行为。根据班杜拉的理论，要消除这一行为，需要电视剧制作者向观众展示小燕子表现出上述行为的后果，如被摔成重伤，痛苦不已等。

6.直接强化。

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