课堂是学校进行教育活动的重要场所

罗小王斌
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学
任务和学生的学习任务主要通过课堂教学去完成，
高效学习首先应该表现为课堂上的高效。

基于学科特点，以前我在课堂教学存在着讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是由于学生的课外作业太多，课下抽背总是由于这样那样的原因而无法有效的进行；三是每个班级都有大量后进生，对待这些学生需要付出极大的精力，但是由于所教班级很多，对这些学生往往是有心无力。

通过对洋思模式的运用和实践，可以较为熟练的运用先学后教模式，“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。

自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。

先学后教首先对教师的能力要求较高，这种教学方法要求教师有较强的设计能力和控制能力，并有利于展开教学、通过创造性思维的课题来引导学生学习和能
力的发展，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍和分析解决学生在学习过程中出现的
新问题，对学生的研究成果能作出正确的评价。

这一系列要求使地理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。

这就要求教师要做到：
1、教师应该认真学习课标，根据会考要求进行备课。

以前我一直认为自己已经教学多年，对课标的把握和对会考的要求已经映在脑中，但在备课的过程中，我发现其实每次认真读读课标要求和会考考点，都有一些新的想法，对课标的要求和把握都有一些新的看法，在备课过程中，必须坚持备课标；
2、学案准备要求准确、精确和精炼，不能大而空。

在刚开始使用学案，按照先学后教模式进行课堂教学时，我发现自己的学案有一些杂乱无章，由于时间关系和经验问题，甚至还出现了许多的低级错误，学生在使用过程中也没有达到预期效果，因此在学案准备过程中一定要把握教学重难点，同时在学案中一定要灌输解题思路，让学生在学案中找到方法和一般解题思路，从而能高效使用；
3、教师要有较高的课堂驾驭能力，要让学生练起来，动起来，同时要求动而不乱，学生只有动起来才能发挥学生主体作用，但又有有些班级或有个别学生的课堂注意力不集中，或者自学能力不强，在自主学习过程中很容易出现一些不协调，在这种时候，教师要通过多种方法进行调控，同时教师在课堂上对时间的把握也需要加强，以免经常出现拖堂和任务无法完成的情况；
4、教师在提问答疑过程中还要能够迅速抓住普遍存在的问题和有代表性的问题进行讲解，要照顾多层次的学生的学习，所设的问题必须要兼顾多种功能，如在进行台湾省的自然环境的问题设计时，既要注意在学案中和书本上直接就能找出答案，同时还要注意通过问题的顺序了解掌握某一地理区域的自然特征的方法，即从地理位置、地形、气候、河流、植被等方面进行了解，更有甚者还必须要培养学生的读图分析能力。

学后教、当堂训练”的利有：
一、真正的把学生作为教学的主体，而老师只起到辅助作用。

二、每堂课都那么充实，如果学生能够一堂课学习下来，他的收获是不可估量的。

普通的“先学后教、当堂训练”分为：
1、老师出示教学目标，
2、老师出示自学指导，
3、学生自学，
4、学生在老师没有讲解的情况下做练习，
5、老师后教，
6、当堂训练这六个部分，每一部分衔接的都是那么紧凑，每一堂课都是那么充实。

三、在整个教学中，没有花里胡哨、华而不实的东西，这样的好处在于不容易让学生分心。

“先学后教、当堂训练”的弊有：
一、最主要的问题在于在我们这种综合素质不高，大的学习环境不好的背景下“先学后教、当堂训练”是否适用。

说实话，“先学后教、当堂训练”看似平淡无味，其实对学生的要求是非常高的：老师出示目标和自学指导，学生要有把握命题方向的能力；学生自学，要求学生有良好的自学能力，也就是独自阅读、独自思考的能力；学生做题，要求学生有把理论化作实践的能力；师生纠错，要求学生有良好的洞察力和表达能力；当堂训练，要求学生有时间紧迫感的意识，
也就是向课堂要效率。

再说实话，在课堂上，真有极个别学生习惯不好，个人素质很差，在老师把时间交给个人的时候，他们却荒废着大量的时间。

二、这个问题也是困惑大量的老师的问题——“先学后教、当堂训练”是否对所有学科都适用？我的看法是：“先学后教、当堂训练”的教学法只是开创了一种教学模式，但老师不能死板硬套，如果那样就失去了意义。

对不同学科、章节，我们在教学的时候在采用“先学后教、当堂训练”模式的同时还要结合自己所教的学科和章节做一些细微的改动，这样才能达到最佳效果。