阅读链接教学策略

开源立本节时共读

——小学语文链接式阅读教学策略谈

浙江省奉化市实验小学郭昶

[摘要] 链接式阅读教学以教材为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用，链接相关阅读材料，在“法定”的语文学习时空内弥合“课内”与“课外”的鸿沟，通过实施“开源、立本、节时、共读”四大有效策略，使学生汲取丰富的营养，真正提高阅读效率，构建起学生课内外阅读的良好“生态环境”。

[关键词] 链接式立本开源节时共读

语文学习离不开广泛的阅读。然而传统的阅读教学往往只重视课本的学习，这严重影响了学生语言的积累和视野的开阔。语文教学必须增加语文课的文化内涵，不能再将经典名著、时文精品拒课堂之外，应在把握教材的基础上，提供有价值的学习材料，在“法定”的语文学习时空内弥合“课内”与“课外”的鸿沟，让学生在有限的语文课堂内掌握最大量的信息，想方设法激发学生的阅读兴趣，从而达到语文学习的理想境界。

小学语文链接式阅读教学以教材为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用，以师生为资料链接的双主体，共同探寻相关阅读材料，并在这些参照文本的交互印证下，或体验、或证实（或证伪）、或演绎课文中已有的观念，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的生命经验、学生的生命体验。链接式阅读教学以“脚本解读——链接加厚——解读副本——主题提升”为课堂教学基本操作模式，使语文教科书的学习与课外阅读有机地链接，完成立足于文本，又超越于文本的深层解读。

一、“开源”策略：丰富阅读的文化营养

从链接式阅读教学看，语文的每一篇课文，是引领学生进入某个专题的研究或体验的“引子”，以此引领学生汲取文化营养。从链接的内容看，只要属于健康文化的范畴，都可以纳入链接材料中。

1．开渠引流，链接多种媒体。从媒体类型看，可把链接的材料内容分为文字资料类、配乐音频类、视频图像类。（1）文字资料类。文学阅读材料的链接引入，能丰富学生的文学阅读量，丰富语言，接受文学的熏陶。如读《燕子》链接阅读《春燕》：“黑色羽翼承载着一季的相思/ 翩然飞过冬雪初融的春日/ 回旋着停落在古老的屋檐/ 筑起了暖巢营造着春天的故事……”。信息阅读材料的链接引入，帮助学生获得知识，提升认识，丰富思想。如学习《祖国，我终于回来了》链接华罗庚的《告留美同学的公开信》中的一段感人的话：“锦城虽乐，不如回故乡；梁园虽好，非久留之地，为了抉择真理，我们应当回去……”（2）配乐音频类。音乐以独有的美感美化我们的课堂教学，感染人的情感，渲染气氛，使学生在唯

美的情境中，思维、情感达到最佳发展状态，从而提升阅读效率。如在《滥竽充数》一文学习中，通过欣赏《凤凰展翅》片断来了解竽的声音，在《俯拾》一文教学中，通过欣赏《梦幻曲》片断来理解那低沉的大提琴声，使学生了解乐器的同时，受到美的熏陶。（3）视频图像类。阅读中链接视频资料和图像能填补学生的阅历缺陷，拓宽优化学生的想象。学习《燕子》一文时，分段播放柔柳如丝、百花争艳、春光灿烂、燕子翻飞、停歇呢喃的录像，让学生赏景入境，感情朗读。学《花潮》欣赏海棠花的鼎盛怒放，复述课文中的描写，学《观潮》欣赏天下第一潮的雄奇……这样的链接学习使阅读教学成为美的享受。

2．博古通今，联通中外时空。文化无国界，阅读无时限。广开思路，使学生的链接阅读联通起古今中外的文化时空。如学习《向往奥运》激情诵读顾拜旦的《奥运之歌》，学习《盘古开天地》比较阅读《希腊神话》，体会神话的特点。中外文化交融比较，使学生真正纳入“地球村”意义的阅读生活。再如学习《滥竽充数》链接《韩非子》中的寓言阅读，学习《那片绿绿的爬山虎》中的“春风拂面”链接阅读释志南的《绝句》：“……沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”古今文化传承贯通，使学生领悟中华文化的深邃、广博的精义。

3．丰富信息，打破学科界限。生活的外延和学习的外延相等。同样，阅读教学也需要链接起各学科的信息。如学习《蟋蟀的住宅》链接阅读昆虫学家法布尔的《昆虫记》，学习《秦始皇兵马俑》链接科学书中的相关课文，学习《五月端阳》链接音乐课中的《赛龙舟》和科学课中的《端午习俗》。综合性链接使学生全面汲取人类文化的营养。

二、“立本”策略：把握语文教学的真谛

“承认文本的客观性，承认文本对阅读的前提性的意义，这是阅读教学之所以必要、之所以可能的条件。”链接式阅读教学，在内容上，也应立足文本，以文本为起点展开链接，并为最终的回归提升而链接。在时间分配上，以课内阅读为主，以文本阅读为主，以链接材料为辅，延伸课外阅读，

1．起点在文本处

随着网络与信息技术的发展，链接材料对于教师与学生而言，不是太少，而是太多。如学习杏林子的《生命生命》一文，搜索与“生命”有关的材料，能获得12900000条信息，再以“散文”、“珍爱”等词加以精确检索，答案依旧数不胜数。在如此庞大的信息量前，我们必须从文本解读需要为出发点去寻找利用信息。

学生在初读感知和深读感悟时，普遍提出这样一个问题：“为什么作者在课题中边用两个‘生命’?”，其实这就是基于文本的链接起点，这一问题指向作者的个性化创作，此时，链接作者的个人生平经历就显得尤为重要。通过链接学生了解到：杏林子自12岁起患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，被誉为“台湾最具影响力的作家”。杏林子一生积极开朗，富有爱心。她的一句名言是：“除了爱，我一无所有。”这立足于文本的链接既丰富了学生的认知，又推动了文本的学习。

2．归结点在文本处

链接，并不代表着无止境的延伸。“课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦课文。链接的基点是课文，链接的时空也是课文。链接，是思维活动的扩张，如增强思维深度，扩大思维广度等，是扎扎实实的链接。如此，深读一句话可能比上网6小时更有意义。”扎扎实实的链接应该是手中的“飞去来”器，而不是“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”。学习儿童诗《请求》链接时文《当今的中国孩子最缺少什么》，是为了帮助深化认知，有感情诵读诗歌；学习《凡卡》链接《渴睡》，使学生清醒地看到现实生活中底层人民最后的悲惨结局，从而对文章的结尾“他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见……”有一个更深刻的认识——那是不可能实现的梦，也更深刻地领会文章“以美好写悲惨”的特殊表现手法，更深刻地领会了课文主旨。

三、“节时”策略：保证阅读的链接时间

链接式阅读教学的开展必须改变传统语文课堂中“耗时低效”的局面，浓缩教时，提高效率，从而为链接阅读创造时间、空间。按块状分割阅读教学的教学流程，一般分为认知性阅读、感悟性阅读、积累性阅读和迁移性阅读。节时必须落实于每一个教学环节。

1．认知性阅读，自主交流

对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。课始初读，应在学生正确连贯地读通课文的基础上，引导发现、提出该解决的问题，自主设定学习目标。通过探底式检测，给学生一个交流的空间，让学生反馈读懂了什么，还有什么问题，看似费时的手段，却避免了学生提出重复的意见和问题，较之师生单线交流节约了时间，从而在短时间内完成认知性阅读。

2．感悟性阅读，抓住重点

这一块面的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。其中抓住重点就是处理好共性与个性的关系。就文本而言，共性往往是文本的特色，是感悟的重点，个性是感悟的细枝末梢，教学中抓大放小，用重点的感悟涵盖细节的关注。就学生而言，共性是学生感悟的焦点、理解的难点，个性是个人色彩浓郁，与个人学习基础关联紧密的感悟点，教学中应尊重个性，但更关注学生的共鸣。抓住文本中的重点既能解决感悟的主任务，又节省了教学时间。

3．积累性阅读，多线并进

这一块面的阅读，在传统教学中成为单独的一个块面安排在充分感悟后。其实，在实际教学中，认知性阅读中的初读读通是积累性阅读的基础，感悟性阅读中的感悟朗读是积累性阅读的情感内化过程，采用化整为零，多线并进的方法，既在前两个板块的教学中扎实做好读通读好，那么，学生阅读中的积累便水到渠成，有形的教学安排在无形的理解感悟中自觉地完成，显得轻松节时。另外，在最后的迁移性阅读中也是对阅读积累的促进。因此，多线并进，化有形为无形就能大大节省积累的时间。

4．迁移性阅读，运用为主

迁移性阅读一般分为学法的迁移和写法的迁移。传统课堂中强调先会说再会做，其实这里的