抛锚式教学策略案例

主题：饮食与营养

(注:本案例中教学目标、教学重难点分析等从略)

1)创设情境(尽量真实)

若是上午课程，要求学生把所吃早餐用照片或纸片记录下来，条件适宜的话，还可以把早餐带进教室里吃。若是下午课程，可考虑让学生共进午餐。教师引人:选择这些食物的理由是什么?我们为什么要吃这些食物?

2)确定问题(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。这是真实的，就像成人面临的问题一样)

我们要一日三餐，是因为食物里含有我们身体需要的营养物质。食物里含有哪些营养物质?

3)自主学习(不是由教师直接告诉学生应当如何去解决，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如不告诉实验过程，只告诉原理)

鉴定食物的主要成分。(蛋白质、淀粉、脂肪)

4)协作学习(小组协商、讨论。共享集体思维成果)

①会做实验的学生帮助不会做实验的学生。

②互相到各实验桌前了解其他学生的实验情况。

③讨论相关问题。

5)效果评价(自我评价和学习小组对个人的学习评价)

①评价自己的实验，即谈谈自己的实验结果及实验体会。

②写实验报告。

③互评实验报告。

主题：《让文件更安全》

一课是教育部中小学信息技术教育实验区顺德教研室编写的实验教材（七年级《信息技术》）第二单元第八课。

（1）创设情境：在课上，我们首先向学生播放情景动画：

【播放动画情景一】：我们的女主人公小红同学今天不开心！到底发生什么事了呢？（学生猜疑）

【播放动画情景二】：原来小红的日记被同班的小东同学偷看，小红对日记被偷看一事感到很烦恼，她想啊想……如何是好呢？正在沉思时，突然电脑传来的QQ声激起了小红的灵感……办法有了！我懂得了电脑知识，不如以后我把日记写在电脑中，不是更好吗？于是小红便试着用Ｗord写日记。（学生进入角色）

【播放动画情景三】：小红又想，如果别人打开我的电脑，不也是可以偷看我的日记？我应该想个办法如何保护我的电子日记才行，但是如何保护我的文件呀？（设下疑问）

通过情景引发主动学习的启动。其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，启迪学生思考探究，引导学生联想和想象，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。

（2）确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

我们抛的“锚”是：我们一起来帮助小红保护电子文件，看谁的方法多。

（3）自主学习

教师引导学生可以通过以下几种方式展开学习：

①登录天空教室的相关专题网站，进行自主探究学习；

②上网搜索或查阅教材等；

③小组成员之间进行沟通交流、共享；

④可以向老师、同学求助，也可利用MSN通讯交流。

这个环节里面，我把学生分成若干小组，每四名同学一个小组，设一名小组长，让他们进行自主学习。教师不直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，发展学生的“自主学习”能力。学生所要完成的主要任务是：至少掌握3种或以上的保护文档方法。在学生自主学习的过程中，教师巡视、个别辅导。

这样，学生在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息为解决提出的问题，完成学习任务。

（4）协作学习

【小组内交流】：小组内通过小组长组织，每位组员向其他3位同学交流、共享自己的方法，大家提出补充信息。在这个环节里面，小组长还要担任小老师的角色，负责检查本组成员的学习情况，对未能及时完成任务的组员进行辅导。

通过小组交流，发挥学生“主动学习”要求的体现，给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，给学生提供不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，从而让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

【讨论密码技巧】：部分保护文档的方法是加密码，但是密码设置需注意一些细节问题，教师引导各小组阅读密码设置的二宗案例，讨论密码设置注意的问题，如不简过于简单等。并让学生重新校对自己设置的密码。

【学生共享演示】：让部分学生代表上台共享演示一种保护文档的方法。

这是学生主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和指导下交流保护文档的方法，讨论自主探索的学习成果，讨论设置密码的技巧，再到上台共享演示，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式，使群体的智慧为每一个个体所共享，内化个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。

（5）效果评价

这是主动学习的延伸性环节。包括学生个体的自我评价（上机部分、基础知识部分）和学习小组对每个成员的评价。学生输入学号，登录评价系统。

①学生对上机操作的自我评价

附：学生上机操作自我评价表

这是学生对自主上机学习进行的评价，包括：A、学习内容的方法列表；B、获取有关信息与资源的地方来源；（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资源）；C、利用、评价有关信息与资源等。

②小组评价成员上机效果：由小组长查看小组成员掌握的保护电子文件的情况，每掌握一种方法，就给予3颗星奖励，填写小组成员上机操作效果评价表。

附：学习小组上机操作效果评价表

③基础知识网上评测：学生个体完成相关的基础知识的选择题，点击提交。系统根据学生的答题自动反馈答案，并给出相应的红星颗数，对达到四颗星的同学升级为一朵红花奖励。以星级评价取代以分数评价。

通过对学生的评价，包括：是否完成规定的学习任务，学习活动中所表现出来的各种能力，协作学习中对群体活动的个体贡献等。培养学生的发展性学习的能力。评价系统生成