第二章 认知发展PPT课件

• 认知失衡即儿童已有的认知模式与环境之间的不 平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以解 决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新 恢复认知平衡。
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• 儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平 衡循环的过程，平衡调节的机制促进更 复杂的思维水平和知识水平的发展，即 促进智力的发展。
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2、认知结构及其获得
失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰
所谓的儿童建立了“客体恒存性”。
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• 客体恒存性的发展：对正在学习客体恒存性
的婴儿而言，玩躲猫猫是很刺激的活动
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婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的
动作与客体的相互作用中，逐渐产生了
动作与由动作造成的对客体影响的结果
这两者之间的分化，这意味着因果认识
的产生。
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① 认知结构 ② 图式 ③ 同化 ④ 顺应
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2、认知结构及其获得
• 认知结构：指的是思维或行为动作的一种
组织化的模式。个体通过建构这样的模式去 解释与自己相关的经验。
• 图式：皮亚杰用“图式”来表述认知结构，
它是认知结构组织的最基础单元。图式，就 是儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽 象表征。
• 认知：就是指人的认识活动，其中包括个 体在认识事物过程中表现出的感知、记忆 和思维等心理活动。
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• “认知过程”一般称为信息加工过程，包括信
息的输入、变换、简约、加工、存储和使用的 全过程，涉及感知觉、记忆、想象、思维等认 知活动。
• “认知结构”是指个体通过认知建构在头脑
中形成的一系列认知项目的有机组合。
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（二）皮亚杰的认知发展阶段
• 皮亚杰依据个体图式的发展变化将从婴儿到青少 年期的认知发展分为四个阶段：
婴儿
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段 （2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁）
青少年期 形式运算阶段（11、12岁后）
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感知运动阶段（0-2岁）
在这一阶段，儿童主要靠感觉和动作 来认识周围世界，适应外部环境，形成动 作图式的认知结构。（最大的特点就是依靠动作、
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• 儿童可能只根据家中的黃狗学到狗的图 式，以后如遇到黑狗也会喊它为狗，那 就是同化。
我们家的小黃是狗狗
有毛又 有尾巴
路上的的小花也是狗狗
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顺应—通过改变已有图式（或形成新的图 式）来理解新刺激的过程。
即：当有机体不能利用原有图式接受和解 释新的刺激情境时，有机体就会对自身图 式作出相应的改变，以适应新的情境。
知觉为思考基础）
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感知运动阶段（0-2岁）
[总结]
• 主要特点：儿童的智力只限于感知和运动。 他们主要通过感知和动作与外界发生相互 作用。
• 主要成就：①客体恒存性的获得； ②因果关系的简单推理。
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婴儿最初分不清自我与客体，不了解客
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体可以独立于自我而客观存在。直到
一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消
拉绳取物
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前运算阶段（2-7岁）
这个阶段的儿童由于运用语言符号的能力 和运动能力增强，丰富了其感性经验，儿童各 种感知运动图式开始内化为表象或形象图式， 开始用词、图画和想象力来建构世界。
• “认知能力”（或智力）则指接收、加工、
储存和应用信息的能力。知觉、记忆、注意、 思维和想象的能力都被认为是认知能力。
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二、认知与认知发展的概念
• 认知：就是指人的认识活动，其中包括个体 在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思 维等心理活动。
• 发展：是指有机体随年龄变化其结构和功能 发生改变的过程和现象。
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顺应：个体改变自己以应付改变的环境
我们家的小黃是狗狗
有毛又 有尾巴
但它会 喵喵叫
他是小猫咪
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同化 顺应
认知结构
（完善）
认知发展
同化和顺应 的共同作用促进了认知的发展， 进而形成更为完整的认知结构，以达到个体 图式与经验之间的平衡。
皮亚杰认为，为适应环境，发展认知，同 化与顺应是一个也不能少的。大部分适应环 境的过程既包括同化又包括顺应。
• 认知发展：心理学将个体认知结构与认知能 力发生变化与完善的过程称为认知发展。
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认 知 发 展
的 表 现
认知结构和认知能力
低级 高级 简单 复杂 片面 全面
各种心理成份的关系 趋于整合
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第二节 认知发展理论
一、皮亚杰的认知发展理论 二、维果斯基关于认知发展的社会文化观 三、信息加工的认知发展理论
• 运算图式：儿童为得出符合逻辑的结论所进
行的内部心理活动。表现为对思维对象的内 部操作。是7岁以后的儿童出现的认知方式。
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• 有机体是如何建构和完善他们的认知结构？
• 同化 • 顺应
认知结构
（完善）
认知发展
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同化—利用已有图式解释新刺激的过程。
即：当有机体面对一个新的刺激情境时，如 果主体能够利用已有的图式或认知结构解释这 个新刺激，这就是同化。
第二章 认知发展
第一节 第二节 第三节
什么是认知 认知发展理论 青少年认知发展的特点
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总体概述
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第一节 什么是认知
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第一节 什么是认知
一、基本概念解释
• 认知（cognition）一词有多种含义，或指 认知过程，或指认知结构，或指认知能力 （也就是我们常说的智力）。
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一、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰（Jean Piage t1896—1980 ） 是 20 世纪瑞士著名的认知 发展心理学家，在 儿童心理发展研究方 面极具影响力。他建 立了发生认识论这一 学科，开创了认知起 源的实验研究。
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一、皮亚杰的认知发展理论
• （一）基本观点 • （二）皮亚杰的认知发展阶段 • （三）皮亚杰认知发展阶段的特点
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认知发展
认知结构
认知机能
图式
组织
动作图式 符号图式 运算图式
同化
图1 皮亚杰关于图认2知.1发皮展亚的重杰要关概于念认的知关发系展图的 重 要 概
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皮亚杰提出三种认知结构的图式：
• 动作图式（或感知运动图式）：较早出现的
一种组织化的行为模式。
• 符号图式：经验在头脑里以心理符号（表象
或语言符号）的方式被表征。
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（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点
1、智力（或认知）的本质 • (1)智力的本质:
• 皮亚杰把智力定义为有机体主动适应环境的一 种基本生命功能。
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• (2)智力的发展
• 皮亚杰认为，智力的发展是认知失衡引起有机 体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。
• 认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种 平衡和谐的关系。