浅谈微课视频录制方式的利与弊

浅谈微课视频录制方式的利与弊

作者：黄益玲鲁华尤程程倪毅然蒋雪梅顿耀艳

来源：《教育教学论坛》2015年第42期

摘要：微课具有“主题鲜明、短小精悍、针对性强”等特点，是一种新型的教学模式，微课的质量很大程度上取决于微课视频的制作水平。本文主要简介教学录像型、多媒体讲解型、动画讲解型、屏幕录制型、便携式视频工具拍摄型和视频剪辑型等目前常用的几种微课视频录制方式及其利弊。

关键词：微课;视频;录制方式

中图分类号：G642.0 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2015）42-0200-02

随着信息科技的不断发展，微信、微博、微视频等新名词开始渗透到人们生活的方方面面，人们的阅读及学习习惯逐渐发生改变。微课（micro-lecture）在这种微潮流中应运而生。随着教师和学生对微课关注程度的不断提高，微课已经成为信息化微时代中的一支生力军。微课的理论、设计及开发与应用研究现也成为网络学习研究的热点之一。微课要在短的时间内完某个专题的内容的教学，这种教学形式必然与传统的各种教学形式有所不同。微课的质量很大程度上取决于微课视频的制作水平。本文谈谈目前常用的几种微课视频录制方式及其优势与弊端。

一、微课的概念

微课程概念于2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出[1]，他指出微课包括罗列教学核心概念、15～30秒的介绍和总结、为核心概念提供上下文背景、录制长为1～3分钟的视频、设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务这五个环节。国内不同学者对微课的定义有所不同[2]。国内许多学者对微课的含义进行了定义和解读，其核心和理念比较一致，但还没形成统一的概念界定。胡铁生认为微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。李玉平认为微课程主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”。张一春认为微课是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

二、微课的制作形式

微课以微视频为核心，因而微课视频的制作质量在很大程度上反映了微课的制作水平。目前常用的有关微课视频的制作方法如下：

1.教学录像型。类似于视频公开课、百家讲坛等类型，将教师的讲课、演示、示范等教学活动利用摄像机或录播系统拍摄下来，制成教学微视频。授课教师最好是教学名师或权威专家，教师备课充分，学识渊博，是某一领域的专家，有一定的示范作用，对教师的外貌、着装、语言、手势也有一定要求，否则会影响教学效果。这种微课视频制作比较简单，微课水平很大程度上取决于录像水平。

2.多媒体讲解型。利用PPT2010等多媒体软件将文本、图形、声音、动画、视频等多媒体元素同步讲解，展示教学内容，再直接转换或利用录频软件录制成多媒体课件自动讲解的微课视频。这类微课视频的质量由多媒体课件的质量决定，教师可以将解说词提前写好并录制，再经过编辑处理等除掉一些小错误、背景噪音等。多媒体讲解型微课视频一般常画面清晰，讲解流畅，声画同步，效果较好。这类微课视频制作起来有一定的难度，可用于制作较高质量的微课。

3.动画讲解型。以教师的讲解时间为时间轴，配合能够呈现教学内容的文本、图像、表格、数据等制作教学动画，将一段有意义的教学讲解录音做成动画型微课教学视频，配以必要的教学文字，更能生动形象地讲解教学内容，可以吸引学生的注意力，提高教学效果。这类微课视频生动有趣，但制作起来难度较大。

4.屏幕录制型。利用多媒体课件、计算机软件等工具，教师对着计算机显示器讲解教学内容，或者教师直接利用鼠标、手绘板或触摸屏等在计算机显示器上书写教学内容，并利用计算机录屏软件将屏幕显示的教学内容、教师的书写和点评以及教师讲解的声音录制下来。常用的录屏软件有Camtasia studio、Tech Smith、BB Flash Back等。屏幕录制型微课录制是“无生上课”，没有学生，讲课时语言很容易变得平淡、机械。教师讲解时不能照本宣科，对讲解的知识点应有自己的理解，对PPT上的内容要有适当的展开和解说，决不能将PPT当演讲稿，一字不漏念下来[3]。讲课时切忌鼠标到处乱晃，影响学生的思维。屏幕录制型微课录制由教师一人即可完成，教师需要熟悉录屏软件的操作，容易入门，但比较难以出精品。

5.便携式视频工具拍摄型（手机+白纸）。针对微课主题，进行教学设计后用笔在白纸上展现出教学过程，可有画图、书写、标记等行为，并用便携式视频工具拍摄如摄像机或手机将教学过程拍摄下来。典型例子是可汗学院的微课视频，有学者将这种视频称为“可汗风格”。老师边讲边画，可以营造一种一对一讲题的气氛，容易吸引学生的注意力。教师可以在一片白板/黑板上用板书讲课，也可以在PPT上勾画要强调的内容，手写笔的效果胜过鼠标单一的指示与播放，它让学生很清楚地知道该看哪里，并忠实地跟着老师的思路同步思考，从而实现学习过程思维的可视化。“可汗风格”微课视频的制作简单，费用低廉，但对环境的要求较高，需要在安静、无干扰的环境进行。

6.课堂录播系统录制型。利用全自动智能录播系统，在教师现场授课的同时，录制课堂教学实况录像，完整地记录教师授课的全过程，包括教师讲授的过程、板书书写的过程和使用的多媒体教学课件等，还有学生行为识别系统，可以同时录制学生的课堂学习情况。课堂录播系统录制型为全智能系统，对教师和学生的要求都很高，教师或者学生稍不注意就有可能“吸引”

自动拍摄系统的注意，从而把翻书、喝水等无关行为录制在视频中。而且这种智能系统灵敏性较低，基本上是一种随机拍摄的状态，虽然能自动录制教学全程，但效果较差。

7.视频剪辑型（综合型）。视频剪辑型微课制作综合使用各种影视拍摄技巧与后期编辑手段完成视频制作，将授课过程进行全程录像，并且与PPT相结合，根据教学设计将教师的影像、声音与教学PPT等素材融合起来，制作成直观、形象生动的教学视频。在视频中一般包括教师或主讲人的讲解、示范或演示活动，体现了教师的教学风采和主持、引领性的教学活动，也常常包括师生互动、实验操作、实训实践等教学活动。更多的是显示教学内容的PPT、多媒体课件、演示动画、计算机操作截屏等，通常添加字幕、特技效果等，综合利用远近景别、多机位拍摄等手段。教师和录制团队录课之前要进行充分沟通，哪些地方需要突出教师的表情、手势，哪些地方需要放大课件画面，哪些地方需要采集听众的反应，这些细节问题都需要精心组织，需要专业的策划、拍摄、动画制作、后期编辑，甚至配音、配乐等才能将课程完美地呈现出来。这类微课视频效果最好，但制作难度大，制作成本高。

三、几种视频制作方式的利弊

在这几种微课视屏制作形式中，对技术要求较高的是视频剪辑型、多媒体讲解型和动画讲解型，一般需要精通电教信息化团队的配合，视频效果好，图像精美，容易吸引学生注意力。课堂录播系统录制型操作简单，需要配置全自动智能录播系统，费用比较高，而且效果欠佳。屏幕录制型和便携式视频工具拍摄型操作容易，费用也比较低廉，在微课开始推广阶段利于推广。至于选用哪种方式进行微课视频的录制，需要根据客观条件及微课选题来确定。对于一些基层教学单位，没有专业的录制团队和录像系统等硬件支撑，没有必要一味地追求“高、大、上”的微课录制技术，毕竟微课的宗旨是在短时间内传授知识。微课和传统课堂一样，主要以知识的讲解和传授为第一要义。微课并不是“Show技术”和“Show美貌”，它的价值和贡献一方面在于它能在短时间内高质量地传递出精华内容，另一方面在于它能引发学习者的深度思考。微课的深度体现在它能否引起学生对内容进行螺旋上升式的提问和思考，即一个问题或一种回答能否使学生延伸想到另一个问题或另一种回答[4]。因此，优秀的微课应该让学生在恰当的情境、情绪和节奏中，集中精力体会和思考微课所呈现的内容，进而养成良好的思考习惯，过度的可视化、动态化和趣味化可能会分散学生的注意力，削弱学生的自主思考和深度探索能力。

四、结语

微课作为一种新型的教学模式，以其“主题鲜明、短小精悍、针对性强”等特点在教育领域被广泛认可。微课教学可促进网络化、碎片化、自主化的教学模式，为混合学习和自主学习创造条件。教师可根据微课选题恰当选择不同方式的视频录制方式，制作高水平、高质量的微课，以便提高学习者的兴趣，获得学习者的认可。教师们应该不断逐步提高和完善微课水平，使“微课”真正成为实用高效、广泛应用的教学资源。

参考文献：