简约%2C我的语文教学追求(1)
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初二：出“格”——培养个性
训练充分，点面结合；重视经典阅读，开展专题式读写活动； 建立自己的优秀作文库
初三：升“格”——综合提高，面向中考
研究中考命题走向；梳理积累；打磨佳作
作文结构的一般范式
开头：或情或景，渲染烘托，奠定基调
中间：捕捉细节，描摹人物，展示矛盾
结尾：呼应前文，深化主题，哲理提升
2.观察：人——营业员、消费者、路人、组员……
物——琳琅满目的商品、店堂的陈设……
环境——沿途、楼下的菜市场……
3.交流：组员之间、与营业员之间……
4.倾听：……
注意：1.用语文的眼睛看生活，用生活的奇妙融化语文！
2.安全第一，听从组长的指挥！
走进生活，活动精细化设计安排
具体安排：
1.路线及时间安排：徒步8分钟到达菜市场，从菜市场东门进入，北门出，分组活动，逗留20分钟，
问题在于设问的简单化、程式化。 课堂对话成功与否，其关键在设问是否能激发
学生对文本的再创造。
追问：让文本解读走向多元与多维
追问是阅读教学引向深入的一种手段。 追问使得对文本的解读走出单一和平面。 解读文本时应该承认文本意义的客观性。 实现文本解读的多元与多维的关键在于追问必
须基于学生的思维起点 。
树立两种基本意识是走向文本深处的前提
文体意识 文本意识
整合是阅读教学简约高效的关键
整合性阅读教学原则： 学科性。 生本性。 简约性。 高效性。
整合是阅读教学简约高效的关键
初中语文整合性阅读教学策略： 走进生活，拓展阅读教学空间。 净化环境，打造阅读教学团队。 构建模式，提升阅读教学效率。 科学测评，强化阅读教学效度。
第四组：高效与课程、课程标准；高效与教 师素养。
“简约”简说
先贤关于“简约”的智慧大道 西方关于“简约主义”的探索 当下语文界关于“简约”的声音
我的“简约语文”观
洗尽铅华的生态课堂教学观 摒弃功利的朴素阅读观 回归本真的生活写作观
“简约语文”初探提纲
一、缘起 1.基于“我”的定位 2.基于“语文”传统的继承 3.基于“语文教学”现实的反思 二、“简约语文”教学主张的内涵 三、“简约语文”的目标追求 1.情——真 2.理——清 3.法——明 四、“简约语文”的三重境界 1.精约 2.博约 3.雅约 五、语文走向简约的三个关键词 1.聚焦 2.选择 3.整合
简约：
我的语文教学追求
⊙江苏省南通市通州区石港中学 丁卫军
语文教学的时弊概说
课程（标准）方面。 教材方面。 教学方面。
修订
高效，一个伪命题吗？
第一组：投入与产出；成本与利润；效率、 效益、效果。
第二组：高效与模式建构；高效与新技术； 高效与环境建设。
第三组：高效与目标制定；高效与内容确定； 高效与教学实施；高效与教学评价。
情（景）—景（情）—事—情（景）—理
|
|
细节 呼应
常式之下的不断演化，形成个性
作文修改训练专题化
修改开头
穿插情境描写
添补过渡句段
化实为虚，抒情议论
争鸣：这样的序列训练需要吗？这样
的训练是否失去作文的个性？
自制的作文用纸
自制的作文用纸
走进生活，活动精细化设计安排
语文活动——欧特福，我们来啦！
“对话”的肤浅化，使阅读课堂多了一份 热闹，少了一份“沉思”。
“形式”的复杂化，使阅读课堂多了靓丽 的光影，少了一份灵动。
孙绍振：《名著细读》
在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我 从中学时代就十分厌恶。从那时我就立志， 有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感 觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其 实是一无所知的东西来。
敢于彰显自己的阅读教学风格
语文课堂教学传统的迷失
预习：学习“自主”的起点 范读：叩响心灵的歌唱 板书：不该被蒙蔽的明眸 文体教学：不能削弱的基础 讲析：不应退避三舍
阅读教学缺失了语文学科的特点
文本被“多元”解读而泛化，文本本身具 有的“精神”内蕴丢失。
文本被“拓展”延伸而虚化，文本变成一 种“话题”的提示材料。
二、作文立意的整体追求
有情趣 有意趣 有理趣
三、作文选材做到“五应”
应景 应情 应时 应事 应人
四、我作文教学的整体规划
初一：入“格”——给予规范
作文常识：审题、立意、选材、结构，文章的评改的基本方法 文体知识：随文渗透，读写结合 语文生活化与生活语文化：日记、读书活动、口头作文
1
文本解读：阅读教学的重中之重
文本解读能力的历练应成为语文教师的第一要 务。走进文本的深处。
语文姓语，用语文的方式解决语文问题。 “教什么”要比“怎样教”来得重要。
课例 君1 君2 军1 军2
走向文本深处
一是基于文本与超越文本； 二是基于教与学的主体与超越主体； 三是基于课堂与超越课堂； 四是基于生活与超越生活。
孙绍振：《名作细读》
中学语文教学中的作品解读……习惯于从表面 到表面的滑行，缺乏揭示矛盾进入分析层次的 自觉。目前任务的迫切性在于把文化哲学的分 析方法转化为“还原”、“比较”这样的操作 的方法，从而把阅读的鲜活的体悟上升到理性 的层次。
对策：课堂上做好两件事
学生自读，交流“我”读“懂”了的 集中突破，解决“我”读不懂的
穿插：填补文本解读中的经验缺失
纯资料的推介 思维点拨 拓展延伸
“以学定教”是阅读教学简约高效的抓 手
“学教案” “活动单” 学习品质：敏言 静思 善辩 倾听 速记
（自主得法；合作真实；探究有效）
陈日亮：“交给方法”，还要“养成 习惯”
十Βιβλιοθήκη Baidu阅读习惯：
一、能自主选择文段，进行准确、流利、有一定表情的朗读； 二、能主动识记内容文字，作默诵或复述、转述、概述； 三、能自觉对文章读物内容进行概括，归纳要点，寻绎思路，体会意图； 四、能自觉发现文章读物的写作特点和语言特色； 五、能自己发现值得揣摩的文字和需要思考的问题（包括提出独立的见
改变我们的行为
把一个课交给孩子 把一个单元交给孩子 阅读主题化 教学生活化
课例
《皇帝的新装》教学 第一版块：走进安徒生的世界 第二版块：亲近安徒生的童话 第三版块：众口评说《皇帝的新装》 第四版块：再读文本，探究质疑。 第五版块：奇思妙想，改编剧本，自导自演。
《皇帝的新装》
在欧特福电梯前集中。进入欧特福，分组活动，逗留40分钟，下楼后电梯前集中回校。
2.建议：
（1）进入菜市场：
你将关注哪一类购物区（蔬菜、肉类、鱼类、海鲜类……）？你关注哪一类人群（明天中秋节，菜
市场人流 量很大，卖菜的卖菜的，买菜的更丰富……）？
（2）进入欧特福：
如果你要和店员交流，你将有哪些话题？如果你要和店长交流，你关心什么问题？
如果你要购物，怎样最快捷地找到你所需要的商品？你如何获得店员的帮助？
石港的超市大型购物中心除了欧特福还有超越、如海，你在比较中，对欧特福有怎样的建议？
如果让你为欧特福设计一条广告语，你有怎样的创意？
3.写作选择：
（1）叙事类
（2）感悟类
（3）报告类
题目自拟，主题自定，字数不得少于800字，必须主题鲜明，详略得当，有自己独特的体验和见解。
敢于建立自己的作文教学体系
引言：作文教学之难
无教材 无序列 无实效
引言：谁之过？
不阅读 不下水 不研究（有效的指导）
一、作文硬伤举隅
形式大于内容 玩语言伪感情 文体错乱模糊 无“我”的情感荒芜 无“故事”的东拼西凑
几点思考
阅读与写作的孰轻孰重是否能统筹有致 训练指导的序列是否能匠心独运 生活积累的浅薄厚重是否有智慧引领 表现技术与艺术是否实现圆润融合
让写作为我们的生活增添一抹绚丽
储备 梳理 提升 你开博了吗
谢谢大家！
读鲁迅、读曹文轩
解）； 六、不动笔墨不读书，阅读时做阅读记号，有书写批注； 七、能坚持剪报，做读书摘要、笔记，经常积累思想素材和语言材料； 八、能自觉利用工具书和有关资料索引； 九、能坚持每周课外阅读书刊报纸（一般不少于10000字），每月去书
店一两回，了解图书信息或选购图书（有条件的每年至少选购10本）。 十、能经常和同学交流读书心得，主动向老师请教问题。
这是一个大课堂，充分展示你的阳光、自信、智慧；展示你的发现、沟
通、表达才能！
活动成果示例
努力追求一种幸福的语文人生
让阅读成为一种休闲的习惯
补底子（哲学、美学、古典） 补空白（教育理论著作） 提升教艺（名师课例） 实时信息（专业期刊）
让反思陪伴我们的教学实践
反思是一线教师最实在的科研途径。
整合是阅读教学简约高效的关键
以《台阶》结尾处理为例： 一、对话：追求文本解读的“视野融合”。 二、追问：让文本解读走向多元与多维。 三、穿插：填补文本解读中的经验缺失。
王君《台阶》
对话：追求文本解读的“视野融合”
阅读教学中的视野融合观认为，阅读教学是师 生从各自的视野出发一起建构文本意义的过程， 是师生的视野与文本视野相互交融的过程。
欧特福是全国大型连锁购物中心。9月18日石港店落户石港农贸市
场。新开张的欧特福一定别有一番风情。
你去过了吗？如果已经去过，你最大的感受是什么呢？如果你没有
去过，你有怎样的想象和期待呢？
我们一起去欧特福走一走吧！去感受那里的人，那里的物……用你
的慧眼去发现，用你的耳朵去倾听，用你的细心去感受。
要求：1.小组为单位集体行动，落实好本组关注的主题；
训练充分，点面结合；重视经典阅读，开展专题式读写活动； 建立自己的优秀作文库
初三：升“格”——综合提高，面向中考
研究中考命题走向；梳理积累；打磨佳作
作文结构的一般范式
开头：或情或景，渲染烘托，奠定基调
中间：捕捉细节，描摹人物，展示矛盾
结尾：呼应前文，深化主题，哲理提升
2.观察：人——营业员、消费者、路人、组员……
物——琳琅满目的商品、店堂的陈设……
环境——沿途、楼下的菜市场……
3.交流：组员之间、与营业员之间……
4.倾听：……
注意：1.用语文的眼睛看生活，用生活的奇妙融化语文！
2.安全第一，听从组长的指挥！
走进生活，活动精细化设计安排
具体安排：
1.路线及时间安排：徒步8分钟到达菜市场，从菜市场东门进入，北门出，分组活动，逗留20分钟，
问题在于设问的简单化、程式化。 课堂对话成功与否，其关键在设问是否能激发
学生对文本的再创造。
追问：让文本解读走向多元与多维
追问是阅读教学引向深入的一种手段。 追问使得对文本的解读走出单一和平面。 解读文本时应该承认文本意义的客观性。 实现文本解读的多元与多维的关键在于追问必
须基于学生的思维起点 。
树立两种基本意识是走向文本深处的前提
文体意识 文本意识
整合是阅读教学简约高效的关键
整合性阅读教学原则： 学科性。 生本性。 简约性。 高效性。
整合是阅读教学简约高效的关键
初中语文整合性阅读教学策略： 走进生活，拓展阅读教学空间。 净化环境，打造阅读教学团队。 构建模式，提升阅读教学效率。 科学测评，强化阅读教学效度。
第四组：高效与课程、课程标准；高效与教 师素养。
“简约”简说
先贤关于“简约”的智慧大道 西方关于“简约主义”的探索 当下语文界关于“简约”的声音
我的“简约语文”观
洗尽铅华的生态课堂教学观 摒弃功利的朴素阅读观 回归本真的生活写作观
“简约语文”初探提纲
一、缘起 1.基于“我”的定位 2.基于“语文”传统的继承 3.基于“语文教学”现实的反思 二、“简约语文”教学主张的内涵 三、“简约语文”的目标追求 1.情——真 2.理——清 3.法——明 四、“简约语文”的三重境界 1.精约 2.博约 3.雅约 五、语文走向简约的三个关键词 1.聚焦 2.选择 3.整合
简约：
我的语文教学追求
⊙江苏省南通市通州区石港中学 丁卫军
语文教学的时弊概说
课程（标准）方面。 教材方面。 教学方面。
修订
高效，一个伪命题吗？
第一组：投入与产出；成本与利润；效率、 效益、效果。
第二组：高效与模式建构；高效与新技术； 高效与环境建设。
第三组：高效与目标制定；高效与内容确定； 高效与教学实施；高效与教学评价。
情（景）—景（情）—事—情（景）—理
|
|
细节 呼应
常式之下的不断演化，形成个性
作文修改训练专题化
修改开头
穿插情境描写
添补过渡句段
化实为虚，抒情议论
争鸣：这样的序列训练需要吗？这样
的训练是否失去作文的个性？
自制的作文用纸
自制的作文用纸
走进生活，活动精细化设计安排
语文活动——欧特福，我们来啦！
“对话”的肤浅化，使阅读课堂多了一份 热闹，少了一份“沉思”。
“形式”的复杂化，使阅读课堂多了靓丽 的光影，少了一份灵动。
孙绍振：《名著细读》
在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我 从中学时代就十分厌恶。从那时我就立志， 有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感 觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其 实是一无所知的东西来。
敢于彰显自己的阅读教学风格
语文课堂教学传统的迷失
预习：学习“自主”的起点 范读：叩响心灵的歌唱 板书：不该被蒙蔽的明眸 文体教学：不能削弱的基础 讲析：不应退避三舍
阅读教学缺失了语文学科的特点
文本被“多元”解读而泛化，文本本身具 有的“精神”内蕴丢失。
文本被“拓展”延伸而虚化，文本变成一 种“话题”的提示材料。
二、作文立意的整体追求
有情趣 有意趣 有理趣
三、作文选材做到“五应”
应景 应情 应时 应事 应人
四、我作文教学的整体规划
初一：入“格”——给予规范
作文常识：审题、立意、选材、结构，文章的评改的基本方法 文体知识：随文渗透，读写结合 语文生活化与生活语文化：日记、读书活动、口头作文
1
文本解读：阅读教学的重中之重
文本解读能力的历练应成为语文教师的第一要 务。走进文本的深处。
语文姓语，用语文的方式解决语文问题。 “教什么”要比“怎样教”来得重要。
课例 君1 君2 军1 军2
走向文本深处
一是基于文本与超越文本； 二是基于教与学的主体与超越主体； 三是基于课堂与超越课堂； 四是基于生活与超越生活。
孙绍振：《名作细读》
中学语文教学中的作品解读……习惯于从表面 到表面的滑行，缺乏揭示矛盾进入分析层次的 自觉。目前任务的迫切性在于把文化哲学的分 析方法转化为“还原”、“比较”这样的操作 的方法，从而把阅读的鲜活的体悟上升到理性 的层次。
对策：课堂上做好两件事
学生自读，交流“我”读“懂”了的 集中突破，解决“我”读不懂的
穿插：填补文本解读中的经验缺失
纯资料的推介 思维点拨 拓展延伸
“以学定教”是阅读教学简约高效的抓 手
“学教案” “活动单” 学习品质：敏言 静思 善辩 倾听 速记
（自主得法；合作真实；探究有效）
陈日亮：“交给方法”，还要“养成 习惯”
十Βιβλιοθήκη Baidu阅读习惯：
一、能自主选择文段，进行准确、流利、有一定表情的朗读； 二、能主动识记内容文字，作默诵或复述、转述、概述； 三、能自觉对文章读物内容进行概括，归纳要点，寻绎思路，体会意图； 四、能自觉发现文章读物的写作特点和语言特色； 五、能自己发现值得揣摩的文字和需要思考的问题（包括提出独立的见
改变我们的行为
把一个课交给孩子 把一个单元交给孩子 阅读主题化 教学生活化
课例
《皇帝的新装》教学 第一版块：走进安徒生的世界 第二版块：亲近安徒生的童话 第三版块：众口评说《皇帝的新装》 第四版块：再读文本，探究质疑。 第五版块：奇思妙想，改编剧本，自导自演。
《皇帝的新装》
在欧特福电梯前集中。进入欧特福，分组活动，逗留40分钟，下楼后电梯前集中回校。
2.建议：
（1）进入菜市场：
你将关注哪一类购物区（蔬菜、肉类、鱼类、海鲜类……）？你关注哪一类人群（明天中秋节，菜
市场人流 量很大，卖菜的卖菜的，买菜的更丰富……）？
（2）进入欧特福：
如果你要和店员交流，你将有哪些话题？如果你要和店长交流，你关心什么问题？
如果你要购物，怎样最快捷地找到你所需要的商品？你如何获得店员的帮助？
石港的超市大型购物中心除了欧特福还有超越、如海，你在比较中，对欧特福有怎样的建议？
如果让你为欧特福设计一条广告语，你有怎样的创意？
3.写作选择：
（1）叙事类
（2）感悟类
（3）报告类
题目自拟，主题自定，字数不得少于800字，必须主题鲜明，详略得当，有自己独特的体验和见解。
敢于建立自己的作文教学体系
引言：作文教学之难
无教材 无序列 无实效
引言：谁之过？
不阅读 不下水 不研究（有效的指导）
一、作文硬伤举隅
形式大于内容 玩语言伪感情 文体错乱模糊 无“我”的情感荒芜 无“故事”的东拼西凑
几点思考
阅读与写作的孰轻孰重是否能统筹有致 训练指导的序列是否能匠心独运 生活积累的浅薄厚重是否有智慧引领 表现技术与艺术是否实现圆润融合
让写作为我们的生活增添一抹绚丽
储备 梳理 提升 你开博了吗
谢谢大家！
读鲁迅、读曹文轩
解）； 六、不动笔墨不读书，阅读时做阅读记号，有书写批注； 七、能坚持剪报，做读书摘要、笔记，经常积累思想素材和语言材料； 八、能自觉利用工具书和有关资料索引； 九、能坚持每周课外阅读书刊报纸（一般不少于10000字），每月去书
店一两回，了解图书信息或选购图书（有条件的每年至少选购10本）。 十、能经常和同学交流读书心得，主动向老师请教问题。
这是一个大课堂，充分展示你的阳光、自信、智慧；展示你的发现、沟
通、表达才能！
活动成果示例
努力追求一种幸福的语文人生
让阅读成为一种休闲的习惯
补底子（哲学、美学、古典） 补空白（教育理论著作） 提升教艺（名师课例） 实时信息（专业期刊）
让反思陪伴我们的教学实践
反思是一线教师最实在的科研途径。
整合是阅读教学简约高效的关键
以《台阶》结尾处理为例： 一、对话：追求文本解读的“视野融合”。 二、追问：让文本解读走向多元与多维。 三、穿插：填补文本解读中的经验缺失。
王君《台阶》
对话：追求文本解读的“视野融合”
阅读教学中的视野融合观认为，阅读教学是师 生从各自的视野出发一起建构文本意义的过程， 是师生的视野与文本视野相互交融的过程。
欧特福是全国大型连锁购物中心。9月18日石港店落户石港农贸市
场。新开张的欧特福一定别有一番风情。
你去过了吗？如果已经去过，你最大的感受是什么呢？如果你没有
去过，你有怎样的想象和期待呢？
我们一起去欧特福走一走吧！去感受那里的人，那里的物……用你
的慧眼去发现，用你的耳朵去倾听，用你的细心去感受。
要求：1.小组为单位集体行动，落实好本组关注的主题；