美国大学教学模式及其启示
美国新品格教育模式对我国高校思想政治教育的启示
美国新品格教育模式对我国高校思想政治教育的启示王 晶（西安电子科技大学 人文学院，陕西 西安 ７１００７１）［摘 要］在我国，思想政治教育具有十分重要的战略地位，具有优良传统和丰富经验。
与此同时我们也应当看到，当下我国的思想政治教育体系面临着新的挑战，需要寻找一个新的突破口和切入点对其进行改革。
因此，我们需要吸收新的成分对其进行调整，研究国外思想政治教育体系，对于我国思想政治教育体系的改进和创新，具有重要的启示意义。
文章通过以美国为例，分析其新品格教育模型的优势所在和我国思想政治教育出现的问题，探讨了从更新观念和增强实践性等方面对我国思想政治教育的启示。
［关键词］思想政治教育；大学生；新品格教育［ＤＯＩ］１０ １３９３９／ｊ ｃｎｋｉ ｚｇｓｃ ２０１６ ４６ １９７１ 美国思想政治教育模型———新品格教育各国对自己国家思想政治教育的称谓不同，所以对其实施的教育方法也有所不同。
各国的思想政治教育都大体经历了四个阶段：经济发展———道德滑坡———道德回归———经济再发展。
美国教育家把２０世纪８０年代中期兴起，为克服当时美国严重的道德危机，以个人品德培养为焦点，以诚实、勇敢、自律、慎思、尊敬等美德培育为内容，以示范、实践、阅读经典等传统品格训练方法为主要方法，以帮助受教育者塑造良好品格为主要目的的一系列教育理论改革与实践运动，称为新品格教育。
［１］１ １ 通过课程教学，有计划、有目的地渗透美国的核心价值观 美国新品格教育的主要途径是通过课程教学，有计划、有目的地渗透美国的核心价值观。
其在高校中主要有两种具体实施方法：一是在新生年开展综合性的哲学社会科学通识课程；二是重视在专业课程中渗透伦理道德教育。
美国高校普遍要求学生入学后必须接受综合性的哲学社会科学课程教育。
该类课程的理念整合了历史学、经济学、法学、心理学、宗教和社会学等人文学科的内容，向学生灌输美国的核心价值观，引导美国年轻人了解美国文化、历史以及它们的精神传统，并且通过这些教育使得美国年轻人培养自己的思维能力和方式，以帮助他们建立有利于美国经济发展的价值观、人生观、世界观。
国外高校实践教学(3篇)
第1篇随着全球化的发展，我国高校在实践教学方面逐渐与国际接轨，借鉴国外高校的成功经验，不断改革和创新实践教学体系。
本文将从国外高校实践教学的现状、特点以及启示三个方面进行探讨。
一、国外高校实践教学现状1. 美国高校实践教学美国高校实践教学以项目制和团队合作为核心，注重培养学生的创新能力和实际操作能力。
在课程设置上，美国高校普遍实行学分制，实践教学课程占总学分的比例较高。
此外，美国高校还鼓励学生参与科研项目、实习和志愿者活动，以提高学生的综合素质。
2. 欧洲高校实践教学欧洲高校实践教学强调理论联系实际，注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在课程设置上，欧洲高校实践教学课程种类丰富，包括实验、实习、田野调查等。
此外，欧洲高校还与企业和研究机构合作，为学生提供实习和就业机会。
3. 亚洲高校实践教学亚洲高校实践教学在近年来逐渐与国际接轨，开始注重培养学生的创新能力和实践能力。
以日本和韩国为例，高校实践教学以企业实习和产学研合作为主，通过与企业合作，为学生提供实际工作环境，提高学生的就业竞争力。
二、国外高校实践教学特点1. 实践教学体系完善国外高校实践教学体系较为完善，理论与实践相结合，注重培养学生的综合素质。
在课程设置、师资力量、实验设备等方面均有较高水平。
2. 注重学生主体地位国外高校实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与实践，培养学生的自主学习能力和创新精神。
3. 跨学科融合国外高校实践教学注重跨学科融合，打破学科界限，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
4. 校企合作紧密国外高校实践教学与企业和研究机构合作紧密，为学生提供实习和就业机会，提高学生的就业竞争力。
三、国外高校实践教学启示1. 完善实践教学体系我国高校应借鉴国外高校实践教学经验，完善实践教学体系，提高实践教学水平。
在课程设置、师资力量、实验设备等方面加大投入，为实践教学提供有力保障。
2. 注重学生主体地位我国高校应转变教学观念，注重学生主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性。
美国“TFU”教学模式助推高效课堂
美国“TFU”教学模式助推高效课堂为了促进学生理解，提高课堂教学的有效性，哈佛大学教育研究生院的知名教授学者和众多一线优秀教师在多年研究与实践的基础上开发了一个创新职业发展项目――WIDE World（即教育者的大规模合作发展），其核心思想是“为了理解的教学”（Teeaching for understanding，简称TFU）。
一、WIDE World项目简介WIDE World目前开发了一系列促进教师专业发展的在线课程，已经成功地向世界上100多个国家的12000多名教师和学校领导提供了网上职业培训。
我国最先是在上海、福州引进了该课程，郑州于2010年引进了“为了理解的教学1（TFU1）”教师培训课程项目，目前共有350名教师接受了培训。
WIDE World培训课程的所有教学内容和作业都是通过网上提供，教练通过网络指导学员完成教学内容和提交作业，并利用网络进行交流互动。
WIDE World通常与某一些地区或学校合作开展团体培训，学员可以是来自不同地区、不同学校、不同学科的教师，采用小组合作学习的方式。
学员自愿组成学习小组，完成以下任务：阅读教学材料；根据所学到的方法设计教学活动；在实际教学中应用新学到的教学策略；定时上网与教练和小组成员在线讨论，并对其他小组的作业做出反馈，在讨论交流中完成课程培训。
二、TFU的教学模式WIDE World课程的核心思想是为了理解的教学。
该课程结合最先进的教学理论和优秀教师的课堂实践，帮助教师致力于引导学生获得对所学知识真正的、深入的理解；引导学生形成在未来的学习和工作中所需要的批判性思考能力和解决问题的能力。
这也正是当前我们教学改革提高和追求高效课堂的需要。
TFU课程强调如何从课程整体或整个单元的角度对教学内容进行全面的思考与理解。
同时，其课程本身也是基于理解的教学模式，通过课程学习提供给学员一个理解的阶梯，一步一步帮助学员建立了一个学习共同体，让每个学员在更大范围内对这个模式进行学习、思考和理解。
美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究
美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究现代社会的教育理念已经从传统的教师中心模式转变为以学生为中心的教学模式。
作为全球教育领域的领头羊，美国大学教育积极探索并应用了以学生为中心的教学设计模式和教学方法。
本文将研究美国的大学教育中，以学生为中心的教学设计模式和教学方法，并探讨其对学生学习和发展的影响。
一、以学生为中心的教学设计模式1. 探索性学习模式美国大学倡导学生主动、自主进行学习，注重培养学生的探索精神和问题解决能力。
教师在教学设计中注重培养学生的主动性和创造力，鼓励学生开展独立研究项目、实践活动和团队合作。
2. 虚拟学习环境模式美国大学积极借助信息技术，在教学中建立虚拟学习环境，创造出一种交互式、自主性较强的学习氛围。
学生可以在虚拟平台上进行网络讨论、在线实验、电子作业等学习活动，不受时间和空间的限制。
3. 集体学习模式美国大学注重培养学生的合作精神和团队意识，推崇集体学习模式。
教师在教学设计中多采用小组讨论、合作项目等方式，鼓励学生合理分工、相互协作，在集体中互相学习、共同进步。
二、以学生为中心的教学方法1. 个性化学习以学生为中心的教学方法强调满足学生的个性化需求，注重发掘和培养学生的兴趣、才能和潜能。
教师关注学生的特长和优势，充分发挥学生的主观能动性，个别辅导、推动学生学习。
2. 体验式学习以学生为中心的教学方法强调学生的实践和体验，注重让学生在真实的情境中进行学习。
通过实地考察、实验室实践、社区服务等活动，学生可以亲身参与、体验、感受所学知识的应用和现实意义。
3. 评价和反馈以学生为中心的教学方法强调对学生的定期评价和反馈。
教师通过多种评价手段，如测验、作业、小组项目等对学生的学习进行评估，及时给予学生鼓励和指导，帮助他们发现不足、改进学习策略。
三、以学生为中心的教学模式和方法对学生学习和发展的影响以学生为中心的教学模式和方法使学生在学习过程中发挥主体作用，激发学习兴趣和动力。
美国高校在线教育的最新发展及启示
进入21世纪，随着互联网技术的进步，美国高校开始建立自己的在线教育平台，提供更为互动和个性化的学习体 验。例如，哈佛大学和麻省理工学院于2002年合作创建了edX平台，提供在线课程和学位。
近期在线教育发展
• 繁荣阶段：近年来，美国高校在线教育发展迅速，出现了许多新的在线教育模式和平台。这些平台通常采用大 数据、人工智能等技术，提供更为精准和个性化的学习体验。例如，Coursera、Udacity和edX等平台提供了 大量的在线课程和学位，涵盖了从计算机科学到人文科学等多个领域。
加强教师培训与能力提升
总结词
增强技术能力、提升教学水平、促进专业发展。
详细描述
美国高校在线教育的成功，离不开教师的支持和参与 。为了提高教师的教学水平和专业能力，美国高校积 极开展教师培训和技术能力提升计划。这些计划不仅 包括如何使用新的教学工具和技术，也包括如何更好 地理解和满足学生的需求，以及如何在线上和线下教 学中发挥自己的优势。通过这些培训计划，教师们可 以更好地适应在线教育环境，提高教学质量和效果。
技术问题与解决方案
要点一
技术难题
美国高校在线教育面临诸多技术难题，如网络卡顿、 音视频不清晰、学生与教师互动不顺畅等，这些问题 严重影响了在线教育的效果和质量。
要点二
解决方案
为解决技术难题，美国高校需要加大技术投入，提高 在线教育的技术水平。例如，升级服务器、增加带宽 、优化音视频传输等措施，以保障在线教育的稳定性 和流畅性。
随着全球化的发展，美国高校在线教育也开始向国际化发展，吸引了来
自世界各地的学员。例如，edX平台提供了多语言课程，以满足不同国
家和地区的需求。
02 在线教育的现状
在线课程的数量与质量
大学教育中的翻转课堂教学模式应用
大学教育中的翻转课堂教学模式应用一、翻转课堂的概念及在大学教育中的应用优势翻转课堂起源于美国，是指学生在课前利用教师制作的数字材料（视频、PPT等）自主学习课程，然后在课堂上进行讨论、答疑和运用的一种新型教学模式。
这种教学模式是对传统课堂教学结构与教学流程的颠覆，强调了学生在课堂之外的个性化学习和师生、生生之间互动交流的重要性。
在大学教育中，翻转课堂的应用优势主要体现在以下几个方面：1.提高学生自主学习能力翻转课堂将传统课堂教学中的知识传递过程转移到课堂之外，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料等方式自主学习相关知识，有助于培养学生的自主学习能力和信息素养。
同时，学生可以根据自己的实际情况安排学习进度，自主掌握学习时间和学习地点，有利于提高学习效率和学习质量。
2.增强师生、生生互动交流在传统课堂上，教师是知识的传授者，学生处于被动接受地位，师生之间的互动交流较少。
而在翻转课堂中，学生可以在课堂上与教师、同学进行深入的讨论和交流，共同解决问题、探讨知识。
这种互动交流有助于增强学生的语言表达能力和团队协作能力，同时也有利于教师更好地了解学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略。
3.实现个性化教学每个学生都是独一无二的个体，具有不同的学习背景、兴趣爱好和学习能力。
传统的课堂教学模式很难满足每个学生的个性化需求。
而翻转课堂提供了一种个性化教学的可能。
教师可以通过教学视频、教学PPT等数字材料的设计和制作，针对不同学生的学习特点和需求进行个性化的教学设计，使每个学生都能得到适合自己的教学资源和教学方式的支持。
二、翻转课堂教学模式在大学教育中的应用实践1.课前准备阶段在翻转课堂教学模式中，课前准备阶段是至关重要的。
教师需要提前准备好数字材料（教学视频、PPT等），并将其上传到网络平台或班级QQ群等渠道供学生下载或在线观看。
在准备数字材料时，教师需要考虑到学生的实际需求和兴趣爱好，以确保数字材料的质量和吸引力。
美国高校基于线上线下混合式教学模式的经验及启示
2021年第4期 总第324期*龙>惠表岍究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo. 4,2021Serial No. 324美国高枝基于线上线下混合式教学模式的经验及>4示孟霆，姜海丽，刘艳蠢(哈尔滨工程大学,黑龙江哈尔滨150001)摘要：以“互联网+”为背景的现代信息化技术不断地影响与改变着高校的教育教学方式，线上线下混合式教学是高校教学改革发展的方向和热点。
文章对美国高校在混合式教学模式方面的在线资源、教学设计、考核方式、评价体系等内容进行研究分析，其特色鲜明的教学理念及体系对于促进我国高校混合式教学发展具有较高的借鉴意义关键词：线上线下；混合式教学；教学设计；考核方式；评价体系中图分类号：G649.21 文献标志码：A文章编号：丨0()3 - 2614(2021)04 - 0080 - 05我们正处于一个以全球化、信息化为特征的技术时代，人类赖以生存的生活环境方方面面都离不开现代科学技术，其以各种方式深人影响着人类对世界的认知,对所见现象的 思考以及处理问题的思维方式等。
当人类掌握了先进的技 术时，如人工智能技术，如何对待及使用技术，是一个需要深 思的问题。
教育也同样面临新的问题与抉择——现代信息 技术对于教育来说到底应该扮演怎样的角色？怎样将技术 与教育进行全面深度的融合？应该建立怎样的评价体系能 考察学生线上、线下学习活动的全过程？本文以美国高校在混合式教学模式方面在线资源建设、教学设计、考核方式、评价体系等方面进行研究分析,指出了 混合式教学模式的主要特征和运行模式，其特色鲜明的教学 理念及体系对于促进我国高校进行混合式教学的实施与深 化具有较高的借鉴意义。
一、混合式教学的理念混合式教学也叫混合式学习，是指将传统的面授线下教 学与现代信息技术的网络线上教学优势融合的教学模式，并 选取面授线下教学和网络线上教学的长处，整合了各种灵活 的教学方式，使学习者对于理论知识和实践技能的掌握能够 由浅人深、由易到难、由简单到复杂，充分调动学习者的学习 积极性，增加学生的自主学习的内驱力，从而获得更好的教 学体验及学习效果，混合式教学方式最大限度地将传统的线 下教学与信息技术时代的线上教学的优势充分融合，既不失传统课堂上教师的引领及主导、监控整个课堂及学生整体学 习的过程，又利用现代教育教学技术手段激发全体学生的参 与度、兴趣度、积极性及自主创新性[1][2]。
美国高校教学实施学科交叉与知识融合的经验及启示
美国高校教学实施学科交叉与知识融合的经验及启示在当今世界，学科的交叉、知识的融合是学校教育和教学的重要趋势。
美国高校作为世界上最好的高水平学府之一，具有很多实践经验。
本文通过对美国高校教学实施学科交叉和知识融合的案例探究，总结经验和启示。
经验1. 设立交叉学科课程在美国高校，许多学校设有一些交叉学科课程，比如计算机科学和经济学的交叉学科课程，金融学和数学的交叉学科课程等等。
这些交叉学科课程从不同专业的角度出发，探讨共同问题，实现了知识的交流和融合。
同时，学习交叉学科课程的学生也更能够具有全面和多维度的思考能力和视角，这些能力和视角找到更广泛的应用。
2. 合作教学美国高校教学中，教师之间的合作也非常普遍。
例如，某些科目，比如数学或物理学是多数专业都必修课程，这些课程可以由多个教师合作教学，促进互学互通，知识融合。
另外，跨学科的教学也需要教师之间的配合。
教师之间的合作，提高了教学质量，促进了知识的融合和交流。
3. 开设综合性课程美国高校一些学科专业几乎包罗所有，因此，这些专业的学生需要学习多种课程。
这样，学院就开设了综合性课程，比如管理学、信息科学等，来满足各类学生的跨学科需求。
这些课程涉及多个领域，如工程、经济学和计算机科学等。
这种课程有望在知识和技能方面提供更全面和深入的学习体验。
启示1. 强调跨学科教育跨学科教育是当前教育中需要重视的问题。
大学可以通过组合不同的学科来提供全面的、复杂的知识，使学生在学习过程中获取各种价值。
在实际教学中，大学要重视跨学科教育，采用跨学科的教学模式，培养学生的跨领域科技创新能力。
教师之间的合作是跨学科教育的重要基础。
各领域的教师应该相互合作，协作，促进知识交流和融合，这也能够促进学生的知识和能力慢慢提高。
因此，大学教师之间应该在教学方面协作，建立合作研究项目，共同制定跨学科的教学计划，加强教师之间的协作和交流。
对于大学而言，开设综合性课程让学生在未来的多种环境中具备综合素质和能力实现学科间的融合。
美国差异化教学实践：差异化教学模式的产生、发展及启示
Advances in Education 教育进展, 2023, 13(9), 7012-7020 Published Online September 2023 in Hans. https:///journal/ae https:///10.12677/ae.2023.1391091美国差异化教学实践：差异化教学模式的产生、发展及启示姚甄渝深圳科学高中，广东 深圳收稿日期：2023年8月18日；录用日期：2023年9月14日；发布日期：2023年9月21日摘要 如何在统一中尊重学生的个性差异成为教学的难题，对此美国提出差异化教学(Differentiated Learn-ing)，即立足于学生不同的学习准备、学习兴趣、学习风格等差异，针对性地实施教育教学，以满足学生个性化学习需求，促进学生发展。
差异化教学模式随之产生，在汤姆林森模式、霍尔模式的基础上得到了发展，如To-With-By 三级差异化教学模式、REACH 差异化教学模式等。
美国差异化教学模式对转变我国教师教育观念、抓住“内容、过程、产品”规划差异化教学有重要的借鉴意义。
关键词差异化教学，教学实践，教学模式Differentiated Teaching Practice in the United States: The Emergence, Development, and Enlightenment of Differentiated Teaching ModelsZhenyu YaoShenzhen High School of Science, Shenzhen Guangdong Received: Aug. 18th , 2023; accepted: Sep. 14th , 2023; published: Sep. 21st , 2023AbstractHow to respect students’ individual differences in unity has become a difficult problem in teach-姚甄渝ing. To this end, the United States proposed differentiated learning, which is based on students’ different learning preparations, learning interests, Learning styles and other differences, and tar-geted education and teaching to meet students’ personalized learning needs and promote stu-dents’ development. The differentiated teaching model has developed on the basis of the Thomp-son and Hall models, such as the To-With-By three-level differentiated teaching model and REACH differentiated teaching model. The differentiated teaching model in the United States has impor-tant reference significance for transforming China’s teacher education concepts and planning dif-ferentiated teaching by focusing on “content, process, and product”.KeywordsDifferentiated Teaching, Teaching Practice, Teaching ModelThis work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言当今世界是一个多元文化交错的世界，教育所面临的主要挑战是帮助学生在多元文化交织的世界中奠定构建未来个体生活、参与社会并为社会做出贡献，共同和谐生活的基础。
国外实践教学案例研究(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，它有助于培养学生的实践能力和创新能力。
随着我国高等教育的快速发展，实践教学的重要性日益凸显。
本文以美国某大学商科专业为例，探讨国外实践教学的成功经验，为我国高校实践教学提供借鉴。
二、美国某大学商科专业实践教学背景美国某大学是一所享有盛誉的高等学府，其商科专业在全球范围内具有较高的知名度。
该校商科专业实践教学具有以下特点：1. 实践教学体系完善。
学校构建了从入学到毕业的实践教学体系，包括课程设计、实习实训、创新创业等环节。
2. 实践教学师资力量雄厚。
学校聘请了一批具有丰富实践经验的教师，为实践教学提供有力保障。
3. 实践教学资源丰富。
学校与企业、政府、社会组织等建立了广泛的合作关系，为学生提供丰富的实践机会。
4. 实践教学效果显著。
学生在实践教学过程中，提升了专业技能、创新能力和综合素质，为就业和创业奠定了坚实基础。
三、美国某大学商科专业实践教学案例1. 案例一：课程设计美国某大学商科专业在课程设计方面，注重理论与实践相结合。
以市场营销课程为例，课程内容包括市场营销理论、市场营销策略、市场营销实践等。
在实践教学环节，教师引导学生进行市场调研、制定营销方案、开展营销活动等，使学生将理论知识应用于实际操作。
案例二：实习实训美国某大学商科专业为学生提供了丰富的实习实训机会。
以财务管理课程为例，学校与企业合作，为学生提供财务管理实习岗位。
学生在实习过程中，参与企业财务管理项目，了解企业财务状况，掌握财务管理技能。
案例三：创新创业美国某大学商科专业鼓励学生创新创业。
学校设立创新创业实验室，为学生提供创新创业项目孵化平台。
以电子商务课程为例，教师引导学生进行电子商务项目设计，并为学生提供项目融资、市场推广等方面的指导。
许多学生在创新创业过程中取得了优异成绩，甚至成功创办了自己的企业。
四、启示与借鉴1. 完善实践教学体系。
我国高校应借鉴美国某大学商科专业的经验，构建从入学到毕业的实践教学体系，确保实践教学覆盖各个阶段。
混合式教学的国际比较与借鉴
混合式教学的国际比较与借鉴混合式教学，又称为“翻转课堂”或“倒置教学”，是一种组合了传统教学和信息技术的教育模式。
在这种模式下，学生在课堂上通过观看在线视频或学习材料来获得基础知识，而在课后则进行实践性的活动和讨论。
这一模式在国际上得到了广泛的应用和探索，并取得了一定的成效。
在本文中，我们将对混合式教学在国际上的具体应用情况进行比较与借鉴。
一、美国的混合式教学模式美国是混合式教学模式的发源地之一。
在美国，混合式教学已在许多学校和大学得到广泛应用。
例如，位于加利福尼亚州的圣何塞州立大学采用了混合式教学模式，在该校的一门经济学课程中，学生们通过在线视频学习基础知识，然后在课堂上进行实践性的小组活动和讨论，以加深对知识的理解和应用。
这种模式使得学生能够更加主动地参与学习，提高学习效果。
二、德国的混合式教学模式在德国的某些高等教育机构，混合式教学模式也得到了广泛的实践。
例如，慕尼黑工业大学引入了混合式教学模式来教授计算机科学相关课程。
学生们可以通过在线学习平台进行自主学习，并在课堂上进行实验和交流。
与传统教学相比，混合式教学提供了更加灵活的学习方式，使学生能够更好地适应不同的学习节奏和风格。
三、中国的混合式教学实践在中国，混合式教学模式的应用也逐渐得到了推广。
一些高校和中小学开始尝试运用混合式教学来改进教学质量。
例如，北京大学一门国际关系学的课程通过混合式教学模式进行。
学生们在课堂上进行辩论和案例分析，而在课后则通过网络平台进行在线讨论和作业提交。
这种模式提高了学生的学习积极性和互动性，并促进了学生之间的合作与交流。
四、对国际经验的借鉴综合国际上的比较研究和实践经验，我们可以发现混合式教学模式在不同国家的应用都取得了一定的成效。
这些成功的案例可以为中国的混合式教学实践提供有益的借鉴。
首先，我们可以借鉴美国的教学设计方法。
美国的混合式教学注重学生的主动参与和互动。
我们可以在课堂上引入更多针对性的活动和讨论，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
美国研究型大学本科教学模式发展及其借鉴
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总 ２ ３期 ２
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美 习， 特别 对本科 生要 进 行 科 研 训 练 ， 本 科 高 年 级通 科 生 中的主要 人群 ， 国许 多的本 科生项 目主要面 向 在 对 过科 研训 练 ， 成 从 本 科 生 向研 究 生 学 习 的过 渡 。 该 层 次 的学 生 ， 该层 次 的学生要 求其有 独立 开展 科 完 ” 报告 强调 ， 在研 究 型大学 开展本 科 生科研 训练 有如下 研 的基 本能力 。
基金项 目： 上海 市（ 第三期 ） 重点学科项 目（ ３ ５４ ； ￥０ ０ ） 上海市教委科研创新重点项 目（ ０ Ｓ ０ ） １ Ｚ １５ 。 收 稿 日期 ：０ ９ ０ —６ ２０ ．９ ２ 作者简介 ： 郑锦荣 （ ９３一） 男 ， １７ ， 经济 管理学 院 ， 副教授 ， 管理学博士 。研究方向 ： 品物 流与供应链管理 ， 食 技术创新 。
美国PDS教育实习模式及其启示
美国PDS教育实习模式及其启示摘要：教育实习是教师教育的一个重要环节，受到教育行政部门和高师院校的重视。
美国北卡罗来纳大学教堂山分校教育学院的M.A.T.项目采用PDS教育实习模式。
该模式注重实习教师的教学实践和教学反思，强调大学和中小学的通力合作，帮助师范生实习教师把所学的理论知识运用到实际教学中去，提高教学水平，提升专业素养，值得学习和借鉴。
关键词 PDS教育实习模式合作实践反思一、PDS以及它在UNC的M.A.T. 项目中的运用（一）PDS教育实习模式。
PDS的概念是于1986年由美国研究型大学教育学院院长组成的霍姆斯小组在《明天的教师》（1986年）中提出的。
它是指以中小学为基地，大学和中小学合作来解决教育教学问题，并从事教师教育，是促进教师专业发展的“真正学校”。
这一概念提出后，得到了许多美国大学和中小学的支持，许多大学和中小学纷纷合作建立了PDS，供教师进行职前培训（教育实习）。
在霍姆斯的《明日的教育学院》（Tomorrow’s Schools of Education）(1995), PDS在教育实习中的重要作用得到了进一步的阐释。
该书指出，要使中小学成为教师实习的最佳场所。
职前教师最需要接受的训练，就是如何在真实的教学场所，真实的教学情境下去履行教师的职责，展现自己作为教师的业务素质。
PDS的建立，为实习教师提供了最佳的最真实的操练教学技能的平台。
PDS在教师职业发展中应当发挥的作用，就是将师范生所学的专业理论知识与实际教学相结合，是理论和实践完成完美的对接，提高教师个人专业技能，从而促进教育事业的发展。
（二）美国北卡罗来纳大学教堂山分校的M. A. T. 项目中PDS模式的运用。
M.A.T.项目中的教学实习贯穿于整个课程学习过程中，它分为两个阶段：见习和教学实践。
在秋学期的见习阶段，教育实习对应的课程为EDUC 646 Practica Student Internship。
学生被要求一周至少六小时在其所在的实习学校进行见习。
美国大学研究性教学改革的经验与启示
美国大学研究性教学改革的经验与启示[摘要]研究性教学已成为世界高等教育改革的趋势，美国是世界上研究性教学改革比较成功的国家，文章在总结美国大学研究性教学改革经验的基础上，提出我国大学实施研究性教学改革的建议，包括转变教育理念，开发研讨学课程，优化激励机制和提供经费支持等。
[关键词]研究性教学美国大学经验一、研究性教学的基本含义对于研究性教学的内涵还没有统一的定论，研究者立场的不同，看法也不一样。
有人认为是一种教学理念，有人认为是一种课程形态，有人认为是一种教学方法。
虽各有侧重，但总体认识是比较一致的，研究性教学即在教学中以学生为中心，以调动学生自身的学习主动性、积极性为手段，以提高学生的学习兴趣、学习能力、创新意识为宗旨，在激发学生潜能、启迪学生思维的过程中传授知识与技能，促进学生知识、能力、素质的综合协调发展。
研究性教学与研究性学习（包括探究性学习、发现学习、做中学）是一组概念，是一个问题的两个方面，对于教师而言是研究性教学，对于学生而言是研究性学习（或探究性学习）。
研究性教学不仅是一种教学方法，一种课程形态，也是一种教学理念。
二、美国研究性教学改革的经验1.科研与教学相结合的教学理念。
最早关于科研与教学相结合的教学理念可以追溯到19 世纪初洪堡创建的柏林大学，美国在德国大学教学与科研相结合理念的基础上创立“研究生院制”，丹尼尔·吉尔曼1876 年创办约翰·霍普金斯大学，把研究生教育与科学研究连接起来，形成教学—科研—学习相结合的美国大学教学模式。
1916年杜威概括出了科学探究的五个步骤，并以此为基础创立了“问题教学法”。
20世纪60年代，美国教育家布鲁纳和施瓦布在理论上系统论证了发现学习、探究学习的合理性。
1983年4月美国高等教育质量委员会指出推行主题探究式学习，使学生获得探究能力，增强学生社会实践能力。
1998年和2001年，博耶委员会先后发表了《重建本科教育——美国研究型大学蓝图》和《重建本科教育——博耶报告三年回顾》两个报告，提出构建基于研究的本科教育教学改革的十条建议，为进一步推进美国大学研究性教学改革指明了方向。
美国大学现代化教学技法运用的启示
美国大学现代化教学技法运用的启示随着科技的不断发展和教育的不断改革，美国的大学教学方法也在不断创新和改进。
现代化的教学技法运用成为了大学教学的一大亮点，为学生提供了更好的学习体验和更高的学习效果。
在这个过程中，我们可以看到很多值得我们借鉴和学习的地方。
在本文中，我们将分享一些关于美国大学现代化教学技法运用的启示，希望对我国的大学教学能够有所启发和帮助。
一、注重实践教学在美国的大学教学中，注重实践教学已经成为了一种潮流。
不再把学生局限在教室里，而是通过丰富的实践教学活动，让学生们能够在实际的工作场景中学习和实践。
一些专业的课程会设立实习和实训环节，让学生们在真实的工作环境中锻炼自己的专业技能。
这种实践教学模式能够让学生更好地掌握知识和技能，增强实际操作能力，提高就业竞争力。
我国的大学也应该更加注重实践教学，打破传统的教学模式，为学生提供更多的实践机会，让他们能够更好地适应社会的需求。
二、倡导合作学习美国的大学教学注重倡导合作学习，让学生们在合作中学习、交流和分享。
通过小组讨论、团队项目等方式，让学生们在合作中相互激发、相互促进，共同成长。
这种合作学习的模式能够培养学生良好的团队合作精神，增强学生的交际能力和组织能力，让他们能够更好地适应未来的工作环境。
我国的大学也应该加强合作学习的倡导和推广，让学生们能够更多地参与到合作学习中，提高团队合作和协作能力。
三、多元化的评价方式在美国的大学教学中，评价方式也变得更加多元化和灵活性。
不再只是通过课堂考试、论文等方式来评价学生的学习情况，而是通过多种形式的评价方式来综合评价学生的学习成果。
采用项目评价、实践评价、课堂表现评价等方式来评价学生的学习情况。
这种多元化的评价方式能够更全面、更准确地评价学生的学习情况，给予学生更多的展示和发挥的机会，激发他们更积极地参与学习。
我国的大学也应该鼓励多元化的评价方式，打破单一的评价模式，让学生能够更全面地展现自己的才华和能力。
实践教学模式研究国外(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
本文从国外实践教学模式的现状、特点及启示等方面进行分析，以期为我国实践教学模式的改革与发展提供参考。
一、引言随着社会经济的快速发展，高等教育的质量成为人们关注的焦点。
实践教学作为高等教育的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。
我国高校在实践教学方面取得了一定的成绩，但与国外发达国家相比，还存在一定的差距。
本文通过对国外实践教学模式的研究，分析其特点及启示，为我国实践教学模式的改革与发展提供借鉴。
二、国外实践教学模式的现状1. 美国美国高校实践教学模式以项目式教学为主，强调学生自主学习和团队合作。
教师通过设计项目，引导学生进行实践探究，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
此外，美国高校还注重与企业合作，为学生提供实习和就业机会。
2. 英国英国高校实践教学模式以产学研结合为主，注重培养学生的实际操作能力。
高校与企业合作，共同培养人才，学生在校期间就有机会参与企业项目，积累实践经验。
英国高校还重视学生综合素质的培养，通过举办各类实践活动，提高学生的团队协作、沟通能力和领导力。
3. 德国德国高校实践教学模式以双元制教育为主，即学生在校期间交替进行理论学习与实践操作。
这种模式强调理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力和创新精神。
德国高校与企业紧密合作，为学生提供实习和就业机会，使学生能够在实践中提升自己的专业技能。
三、国外实践教学模式的特点1. 强调学生主体地位国外实践教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新能力，强调学生在实践过程中的主体地位。
教师通过设计项目、提供指导，引导学生进行实践探究，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 注重产学研结合国外实践教学模式强调与企业、行业合作，将理论知识与实践相结合。
通过产学研结合，为学生提供实际操作机会，提高学生的就业竞争力。
3. 重视学生综合素质培养国外实践教学模式不仅关注学生的专业技能，还注重培养学生的团队协作、沟通能力和领导力等综合素质。
美国大学创新人才培养模式探析
美国大学创新人才培养模式探析美国大学创新人才培养模式探析近年来，美国一直被视为全球创新领域的领先者。
其成功不仅在于其强大的科研实力和技术创新，更在于其独特的人才培养模式。
本文将对美国大学的创新人才培养模式进行探析，以期为我国的高等教育发展提供一些有益的启示。
一、注重跨学科合作与创新思维美国大学的创新人才培养模式注重跨学科的合作与创新思维。
在传统的学科划分下，学生通常只专注于专业知识的学习和应用，导致其视野狭窄，缺乏创新思维能力。
而美国大学通过开设跨学科的课程和项目，鼓励学生跨越学科边界，从不同的角度思考问题，培养创新思维和解决问题的能力。
例如，斯坦福大学的“设计创新课程”就是一个很好的例子。
这门课程汇集了来自不同专业背景的学生，他们通过团队合作完成以用户为中心的设计项目。
这样的合作方式鼓励学生跨越学科的限制，汲取不同领域的知识和技能，打破传统的学科壁垒，培养出能够应对现实问题的创新型人才。
二、注重实践与实习机会美国大学的创新人才培养模式注重为学生提供实践与实习机会。
传统的教室教学模式会使学生只了解理论知识，对于实际操作及应用方面的了解相对较少。
然而，在创新领域中，实践和实习机会是培养创新人才的关键环节。
美国大学积极开展与企业、研究机构等合作，为学生提供实习和创新项目的机会。
学生在参与这些项目时，能够将所学知识应用到实际中，锻炼解决问题、沟通协作、创新思维等能力。
这不仅使学生在实践中获得专业技能的提升，还能积累实践经验，增加就业竞争力。
三、注重培养实用型人才与中国注重理论教育不同，美国大学的创新人才培养模式注重培养实用型人才。
美国大学不仅关注学生自身学科的学习，还注重培养学生的综合素质和能力。
这包括但不限于沟通能力、团队精神、创业意识等方面。
例如，哈佛商学院的案例教学法就是一个很好的实践。
这种教学方法要求学生通过研究实际案例，分析问题，并提出解决方案。
通过这样的案例教学，学生能够培养出批判性思维和解决问题的能力，培养出勇于创新、乐于探索的企业家精神。
美国私立大学教学模式对我国民办高校的启发
美国私立大学教学模式对我国民办高校的启发摘要：现代大学制度是所有大学实现办学目标并得以健康发展的制度保障，而办学体制则是其具体体现，美国私立大学具有先进的教育理念、以及完备的高等教育体系，其在教学模式体制上具有许多成功的经验，可以为我国民办高等教育的健康发展提供有益的启发。
借鉴美国私立大学办学的成功经验,对我国民办高等教育的发展具有重要的现实意义。
本文从人才培养机制、人才培养目标、课程体系建设三个角度，分析了美国私立大学发展成功的原因，并针对我国民办高等教育发展的现状和存在的问题，提出了对我国民办高等教育发展的几点启示，有助于提高我国民办高校教学质量。
关键词：美国私立大学教学模式人才培养体制中国民办高等教育美国是世界上高等教育最发达的国家，并且私立学校在美国高等教育中比重占的比例很大，历经近400年的发展，已经取得了巨大的成就美国私立大学的数量超过美国大学的总数的一半以上，无论是学校数目还是学生数目，此类的高等私立学校是美国高等教育的主流。
我们通过研究美国私立高等教育的教学模式促进我国民办高等教育的发展。
1 美国私立大学的成功之处1.1 提高美国高等教育的质量哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工大学等世界一流名校，都是美国的私立大学，促进了美国高等教育的发展，提高了教育的质量。
美国私立高等教育具有下列一些特点：“美国私立高校尽管数量较多，但大多规模较小；分层定位清晰且大多担负普及高等教育的任务；得到政府资助；生均经费较高；绝大多数为非营利性；生师比低于公立高校且教职工待遇较优”。
在2006年美国USNEWS大学排行榜上，前二十名中除了加州大学伯克利分校并列第二十之外，其他全部是私立大学。
大学的办学宗旨是为社会培养所需要的人才，传播和创造科学与文化[1]。
1.2 灵活多样、富有生机的教育体制提高了美国私立高等教育的规模美国的高等教育体系从类别上看可分两类，一类是为公办高等学校，而另一类则是私立高等学校，而两类中的私立高等学校则是美国高等教育的支柱。
美国高校创业教育课程体系与教学模式：特点及启示
１ ． 创业教育课程主题多样。所涉及的主题主要包括 学主 要面向连锁经营、 家 族企业以 及妇女创业等。 创业意识类、 创业知识类、 创业能力素质类、 创业实务操作
３ ． 大多数大学将创业作为一个专业领域或研 究方向，
业课程， １ ９ ７ ９ 年建立了创业教育中心； １ ９ ７ ０ 年， 加利福尼
亚大学洛杉矶校区 开始创业方面的 课程， １ ９ ８ ８ 年成立创业 中 心。 根据所罗门（ Ｓ ｏ ｌ ｏ ｍ ｏ ｎ ） 等人关于全美高校本科层次
操作类
创业企业 的建立 、 创业经验 的积 累、
危机管理
包括资源需求与商业计划、 战略与商业机会、 创业企业融 的 受聘加盟， 为大学创业教育提供了新鲜的血液， 极大地 资和快速成长、 创业者等五个部分。课程内 容以模块为结 增强了 美国 高校创业教育的 实效性。 构， 主要包括基本理论、 案例分析和模拟练习等模块 （ 详见 为了增强学生的创业实践能力， 美国大学经常举办各 种各样的创业实践活动。１ ９ ８ ３ 年， 美国得克萨斯州大学奥 表２ 和表 ３ ） 。
继 续教 育研 究
２ ０ １ ３ 年第 ５ 期
美国高校创业教 育课程 体 系与教 学模式： 特点及启示
郭连锋
（ 郑 州大学 教 育 系， 河 南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ １） 摘要： 课程 体 系和教 学模式是创业教育 的核 心组成部 分。美国高校创业教 育 已经形成 了比较 完善 的课 程体 系、 教 学模 式 ， 并取得 了显著成果 。其创 业教 育课程体 系与教 学模 式具有 以下特 点： 创业课程 开设 早 ， 开设 高校 众 多； 美 国高
美国高校案例教学法的嬗变及启示
案例教学法可以提高学 生的实践能力和创新能
力
案例教学法可以培养学 生的团队协作能力和沟
通能力
案例教学法可以促进教 师教学水平的提高和教
学方法的创新
案例教学法可以推动中 国教育体制的改革和创
新
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汇报人：
参与和互动
2010年，斯坦 福大学推出“翻 转课堂”模式， 将案例教学与在 线学习相结合
近年来，美国高 校越来越注重案 例教学的创新和 多元化，例如虚 拟现实、人工智 能等技术在案例 教学中的应用。
3
案例教学法的特点与优势
案例选择与编写
案例选择：真 实、典型、具 有代表性
案例编写：明 确教学目标， 注重逻辑性和 连贯性
案例教学法的优点：提高学生参与度，增强实践能力 案例教学法的挑战：如何选取合适的案例，如何引导学生深入思考 中国教育在借鉴案例教学法时的注意事项：结合中国国情，注重培养学生的创新能力和批判性思维 案例教学法在中国教育中的应用前景：有望提高教育质量，培养具有国际竞争力的人才
案例教学法对未来中国教育的启示
案例分析：深 入剖析案例， 挖掘深层次问 题
案例讨论：鼓 励学生积极参 与，提高分析 能力和解决问 题的能力
案例分析与讨论
案例选择： 真实、典型、 具有代表性
案例分析： 深入、全面、
多角度
讨论与交流： 鼓励学生积极 参与，提高思 维能力和沟通
能力
案例总结：提 炼关键信息， 引导学生总结 归纳，提高学
美国高校案例教学 法的嬗变及启示
汇报人：
目录
01 02 单 击 添 加 目 录 项 标 题
美国高校案例教学法 的发展历程
03 04 案 例 教 学 法 的 特 点 与 优势
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二、美国大学教学模式：培养目标 美国大学教学模式：
• 哈佛大学的亨利 罗索夫斯基认为： 哈佛大学的亨利•罗索夫斯基认为： 罗索夫斯基认为 • 当代一个有教养的人，必须能够清楚而有效地 当代一个有教养的人， 思考并作出书面表达，应该能够对文学和艺术、 思考并作出书面表达，应该能够对文学和艺术、 历史、社会科学、哲学、分析作出批判性评价， 历史、社会科学、哲学、分析作出批判性评价， 掌握在自然科学和生命科学方面的数学与实验 方法，对其他文明和其他时代的知识有所知晓， 方法，对其他文明和其他时代的知识有所知晓， 应当对于伦理道德问题有所认识， 应当对于伦理道德问题有所认识，应当在某些 学科上具有高深的知识。 学科上具有高深的知识。
二、美国大学教学模式：教学计划 美国大学教学模式：
• • • • • • • • • • • • • • 阿肯色—小石城大学（ 阿肯色 小石城大学（1927年）： 小石城大学 年 本科教学计划总学分： 本科教学计划总学分：124个 个 最后30个学分应是本校课程 个学分应是本校课程。 最后 个学分应是本校课程。 至少45个学分是高年级课程 个学分是高年级课程。 至少 个学分是高年级课程。 函授课程学分不得超过15个 函授课程学分不得超过 个。 除主修专业外，每个学生要选择一门兼修专业。 除主修专业外，每个学生要选择一门兼修专业。 核心课程： 个学分 核心课程：44个学分 写作和口头表达： 学分 学分； 写作和口头表达：9学分； 数学与统计： 学分 学分； 数学与统计：3学分； 实验科学： 学分 学分； 实验科学：8学分； 艺术： 学分 学分； 艺术：6学分； 世界人文科学： 学分 学分； 世界人文科学：3学分； 世界史： 学分 学分； 世界史：6学分； 美国传统： 学分 学分。 美国传统：3学分。
二、美国大学教学模式：教学计划 美国大学教学模式：
• • • • • • • • • • • • • • 弗吉尼亚大学（ 弗吉尼亚大学（1819年）： 年 本科教学计划总学分： 本科教学计划总学分：120 文理学院： 个学分中须有102个学分。 个学分。 文理学院：在120个学分中须有 个学分中须有 个学分 专业学院： 个学分和不超过12个学分的专业相关课程 专业学院：18—30个学分和不超过 个学分的专业相关课程。 个学分和不超过 个学分的专业相关课程。 专业课的学分必须是本校的。 专业课的学分必须是本校的。 写作课： 个学分。 写作课：3—6个学分。 个学分 外语： 个学分。 外语：0—14个学分。 个学分 核心课程： 个学分 涵盖以下5大领域 个学分， 大领域： 核心课程：30个学分，涵盖以下 大领域： 社会科学： 学分 学分； 社会科学：6学分； 人文科学： 学分 学分； 人文科学：6学分； 历史： 学分 学分； 历史：3学分； 非西方文化： 学分 学分； 非西方文化：3学分； 数学和自然科学： 学分 学分。 数学和自然科学：12学分。 任意选修课： 个左右的学分 个左右的学分。 任意选修课：40个左右的学分。
二、美国大学教学模式：教学计划 美国大学教学模式：
• 美国大学学分制的内容： 美国大学学分制的内容： • 1．学制四年，所有学分需要在至少四年中获得； ．学制四年，所有学分需要在至少四年中获得； • 2．总学分要求； ．总学分要求； • 3．文理学院学分要求； ．文理学院学分要求； • 4．专业学分要求； ．专业学分要求； • 5．最后所修学分的数量与学期要求； ．最后所修学分的数量与学期要求； • 6．高年级学分要求； ．高年级学分要求； • 7．高年级学分中非本系学分要求； ．高年级学分中非本系学分要求；
二、美国大学教学模式：教学计划 美国大学教学模式：
• Harvard的核心课程要求 的核心课程要求： 的核心课程要求 • 学生必须在其主修学科之外，在其他7个领域各选一门 学生必须在其主修学科之外，在其他 个领域各选一门 学期课程，在结束住校学习之前完成8个核心领域课程 学期课程，在结束住校学习之前完成 个核心领域课程 的学习。 的学习。 • 核心课程的 大领域11大模块近 核心课程的7大领域 大模块近 门课程： 大领域 大模块近200门课程： 门课程 外国文化；历史研究 ；历史研究B；文学艺术A； 外国文化；历史研究A；历史研究 ；文学艺术 ；文 学艺术B；文学艺术C；道德推理(Moral Reasoning)； 学艺术 ；文学艺术 ；道德推理 ； 定量推理（ 定量推理（Quantitative Reasoning)；科学 ；科学 ； ；科学A；科学B； 社会分析
二、美国大学教学模式：教学计划 美国大学教学模式：
• 加州大学柏克利分校（1868年）： 年
本科教学计划总学分： 本科教学计划总学分：120 文理学院：至少60个学分 文理学院：至少 个学分 专业学院：最后所修的30个学分中的 个学分中的24个 至少分两学期完成。 专业学院：最后所修的 个学分中的 个，至少分两学期完成。 个学分中须有36个高年级 四年级）的学分。 在120个学分中须有 个高年级（三、四年级）的学分。 个学分中须有 个高年级（ 个高年级学分中课程中， 个非本系课程学分。 在36个高年级学分中课程中，须有 个非本系课程学分。 个高年级学分中课程中 须有6个非本系课程学分 核心课程： 核心课程： 加州大学系统： 门 写作，美国历史，美国政府机构） 加州大学系统：3门（写作，美国历史，美国政府机构） 伯克利： 门 美国文化） 伯克利：1门（美国文化） 文理学院： 门 包括阅读与写作，定量分析，外语和其他7门 文理学院：10门，包括阅读与写作，定量分析，外语和其他 门 在以下7个学科中各选 个学科中各选1门 且从每个系最多选2门 （在以下 个学科中各选 门，且从每个系最多选 门）： • 艺术与文学；生物；历史；国际问题研究；哲学与价值论；物理； 艺术与文学；生物；历史；国际问题研究；哲学与价值论；物理； 社会与行为科学 • • • • • • • • •
二、美国大学教学模式：教学计划 美国大学教学模式：
教学计划的构成：核心课程， 教学计划的构成：核心课程，专业课程和任意选修课程 • 核心课程：扩大学生的知识面，培养求知的技能和思考的习惯。 核心课程：扩大学生的知识面，培养求知的技能和思考的习惯。 • 美国国家人文基金会推荐的50个学分的核心课程（1989年）： 美国国家人文基金会推荐的 个学分的核心课程（ 年 个学分的核心课程 • 文化与文明（18） 文化与文明（ ） • 文明的起源（3） 文明的起源（ ） • 西方文明（6） 西方文明（ ） • 美国文明（3） 美国文明（ ） • 其他文明（6） 其他文明（ ） • 外语（12） 外语（ ） • 数学（6） 数学（ ） • 自然科学基础（8） 自然科学基础（ ） • 社会科学与当代世界（6） 社会科学与当代世界（ ）
二、美国大学教学模式：教学计划 美国大学教学模式：
• Harvard文学士和理学士： 文学士和理学士： 文学士和理学士 • 通过16门完全课程（学年课程）的学习，至少 通过 门完全课程（学年课程）的学习， 门完全课程 12门课程成绩达到优等。 门课程成绩达到优等。 门课程成绩达到优等 • 学生必须修满 门学期核心课程，13—16门学 学生必须修满8门学期核心课程 门学期核心课程， 门学 期主修学科课程。 期主修学科课程。 • 最低要求：任一学期，只能有一门课程成绩不 最低要求：任一学期， 及格，至少有两门课程成绩是令人满意的， 及格，至少有两门课程成绩是令人满意的，其 中一门必须是学位课，成绩为优。 中一门必须是学位课，成绩为优。
二、美国大学教学模式：教学计划 美国大学教学模式：
• 8．任意选修课程学分； ．任意选修课程学分； • 9．本校学分要求； ．本校学分要求； • 10．函授或网络课程学分要求； ．函授或网络课程学分要求； • 11．兼修（辅修）专业学分要求； ．兼修（辅修）专业学分要求； • 12. 每学期或学年最低学分要求； 每学期或学年最低学分要求； • 13. 每学期或学年最高学分要求
二、美国大学教学模式：培养目标 美国大学教学模式：
• 美国大学本科教育理念：受过高等教育的人应当是有 美国大学本科教育理念： 教养的人，应该有知识，具备学术技能，且善于思考。 教养的人，应该有知识，具备学术技能，且善于思考。 • 知识：除了专业知识外，还应有广阔的知识面。 知识：除了专业知识外，还应有广阔的知识面。 • 学术技能：包括操作技能和价值判断技能。 学术技能：包括操作技能和价值判断技能。 • 操作技能：语言表达与交流，定量分析，逻辑推理， 操作技能：语言表达与交流，定量分析，逻辑推理， 分析问题和解决问题，团队合作，社交等。 分析问题和解决问题，团队合作，社交等。 • 价值判断技能：审美，公民意识，全球意识，价值取 价值判断技能：审美，公民意识，全球意识， 道德与伦理等。 向，道德与伦理等。
美国大学教学模式及其启示 别 敦 荣 博士
华中科技大学教育科学研究院 教授、副院长、博士生导师 教授、副院长、美国大学教学模式及其启示
一、引言 二、美国大学教学模式 • 美国大学培养目标 • 美国大学教学计划 • 美国大学教学大纲 • 美国大学课堂教学 三、美国大学教学模式给我们的启示
一、引言
• 某著名大学前不久对本科生课堂教学状况 进行了一次问卷调查， 进行了一次问卷调查，调查结果在学校引 起强烈反响。 起强烈反响。 • 在随机抽取的 在随机抽取的608名大一到大四的学生中， 名大一到大四的学生中， 名大一到大四的学生中 只有86名同学从来没有逃过课，占被调查 只有 名同学从来没有逃过课， 名同学从来没有逃过课 总人数的14%；其余 总人数的 ；其余522名同学都曾经逃过 名同学都曾经逃过 了，占86%。 。 • 70%的同学逃课后去参加社团活动或上网、 的同学逃课后去参加社团活动或上网、 的同学逃课后去参加社团活动或上网 玩游戏。 玩游戏。
一、引言
• 杨振宁的观点：从教育年轻人的角度讲，中国 杨振宁的观点：从教育年轻人的角度讲， 大学的本科教育非常成功。 大学的本科教育非常成功。 • 钱学森的观点：中国现在没有一所大学能够按 钱学森的观点： 照培养科学技术发明创造人才的模式去办学， 照培养科学技术发明创造人才的模式去办学， 没有自己独特的创新的东西，老是‘ 没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出 杰出人才。 杰出人才。 • 丘成桐的观点： 以目前国内的本科教育模式， 丘成桐的观点： 以目前国内的本科教育模式， 不可能培养出一流人才。 不可能培养出一流人才。中国大学生的基础水 尤其是修养和学风在下降。 平，尤其是修养和学风在下降。甚至连一些院 士的文章，都不如美国哈佛大学毕业生的水平。 士的文章，都不如美国哈佛大学毕业生的水平。