拓展资源(1)

拓展资源

【拓展资源】（一）

教学内容

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。

当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的理解。“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”

学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和，也叫课程。

与教材的区别和联系

长期以来，人们总是将教材和教学内容等同起来，认为课程标准要求什么教师就教什么，这种理解是片面的。教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”，作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容。

教材的具体内容由事实、概念、原理及它们的内在联系构成。

（1）事实。教材中的事实，就是历史上或社会上发的事件过程或者是试验中实行的过程和结果。描述学科和解释性学科都含有大量的事实资料，如历史、地理情况，动物的分布于解剖等事实资料，抽象和概括性的学科，数学、物理、化学课同样有事实的依据材料。教材中的事实都是已知的发生过或发现了的事物，不是捏造和想象的事实。

（2）概念。它是反映客观事物本质的思维形式，是对教材中大量事实资料的理性加工，是具有抽象性质的理性理解形式。

（3）原理。这些都是已经被验证了的、公认的、不需要加以论证的命题，是教材科学性的重要性标志。

（4）内在联系。主要是指教材中事实、概念、原理之间的内在关系。

教学内容来中师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生一方面合理地利用教材教学，对教材内容实行选择、取舍、加工；另一方面，师生能够科学地加工教材，合理地组织教学过程。它不但包括教材内容，还包括了引导

作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等，包括师生在教学过程中的实际活动的全部。所以，教材内容只不过是教学内容的重要成分。

历史

在原始社会，学校还没产生，当时的成人给儿童传授生产经验和群居生活共同遵守的风俗习惯，这能够说是最早的教学内容。随着社会的发展，文字的创造，学校的产生，教学内容持续丰富概括，并形成了体系。在西方，奴隶社会时期,如古希腊,有以体育和军事训练为主要教学内容的斯巴达；也有以读、写、算和音乐、体育为主要教学内容的雅典。欧洲封建社会的学校，大都由教会举办，以宗教教义为主要教学内容。在资本主义时期,普通学校的教学内容,有的偏重拉丁文、希腊文等古典语文，有的偏重数学、物理等实用学科。因为生产的发展和科学的进步，学校教学内容日益丰富。设置的学科种类日渐增多,其中也包括职业训练的学科。在中国，奴隶社会的教学内容主要有礼、乐、射、御、书、数六艺。封建社会的教学内容主要有五经和四书(见五经、四书）。而生产经验和生活实用知识、技能的传授在广大劳动人民当中，主要依靠父子相传或师徒授受。虽然有时也把实用科学如医学、数学等列为教学内容，但很不普遍。直到近代,因为生产力的发展和“富国强兵”的需要，才把数学、物理、化学、博物等自然科学列入学校的教学内容。

中华人民共和国成立以后，对各级学校的教学内容持续改革。改革的主要方向是废除宣扬封建的、买办的、法西斯主义思想的教学内容，用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来统率材料；取消烦琐、陈腐、庞杂的教学内容,力求使它在实现社会主义教育目的的前提下,既适合儿童、少年和青年身心发展的阶段，又符合当代科学技术发展的水平。在教育科学研究的基础上教学内容还将持续改进和更新，以满足为社会主义现代化建设培养人才的需要。

【拓展资源】（二）

《情境创设与小学音乐教学》

音乐教育是向学生实施美育的主要手段，是学校教育工作中必不可缺的组成部分。教师要善于以兴趣为出发点，使用含有“情感”因素的言行举动和教学方法等教学技巧，激发学生对音乐的兴趣。所谓情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而协助学生理解教材，并使学生的心理机能能得

到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感，托尔斯泰以前说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。在音乐教学活动中，教师要根据音乐作品的内容和音乐教学需要，尽可能创设新颖的富有情趣的情境，引导学生学会用耳朵去听、用心灵去体验，从而引发学生真实情感的自然流露，这种利用情境式教学表达音乐作品是教师从事音乐艺术实践所必须具有的一种水平。音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在对学生心灵的启迪、激励、唤醒、感染与净化。因而，音乐教学应从学生兴趣出发，培养学生创造力，使学生在愉悦的音乐课堂氛围中，学到知识，感受音乐带给他们的美。

教师创设情境的方式有很多，如使用多媒体的视听、使用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，引导学生实行情感体验和交流，学生便会饶有趣味地学习音乐。

1.创设轻松愉悦的音乐课堂

第斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。长期以来，传统的音乐教学只注重一些独立的知识点与枯燥的技能训练，而不是真正的、完整的音乐。学生满怀期望地盼着音乐课能给他们带来美感、轻松和愉悦，却发现音乐课同样是抽象的概念和知识的堆砌。更新教学观点，首先，要“以人为本”，激发学生学习音乐的兴趣。欣赏课对学生来说是比较难的，如何让学生会欣赏，在欣赏过程中会分析乐曲，采用怎样的方式来激发学生欣赏乐曲的兴趣。如唱歌课《让世界充满爱》，首先教师提出问题：“为什么这首歌曲总是出现在献爱心捐助活动中呢？”并让学生自己去朗读歌词，理解歌曲的思想感情，分成小组去分析歌曲，聆听录音范唱，学唱歌曲，每个小组根据理解、分析的情况，设计出演唱形式，这样的教学方法，学生积极性很高，在展示阶段，学生们都跃跃欲试，有男女生唱、齐唱、领唱，有一个小组做到了表演唱，课堂气氛达到了高潮，全班所有学生在温馨、愉快的音乐情境中思考、在创造中学会知识。

2.创设富有情趣的音乐情境