第四章_儿童个性社会性发展与教育

3、害怕
儿童最常见的害怕是“陌生人焦虑（stranger anxiety）”，俗称
的“认生”。婴儿一般到了5、6个月左右时会出现认生现象，这 会受到很多因素的影响：
第一，父母是否在场；第二，环境的熟悉性；第三，陌生人的特点；第四， 陌生人与婴儿的交流方式；第五，抚养者的多少；第六，婴儿与母亲的亲密 程度；第七，婴儿接受刺激的多少。
动从事自己并不愿意但社会赞许行为的能力。
延迟满足能力2岁开始发展 自我控制：适度
二、儿童情绪与情感发展的特点
（一）儿童情绪的产生


（二）儿童情绪的发展 1、微笑
微笑和哭泣是婴儿最初表达情绪的主要方式，也是儿童传递信 息的重要方式。 心理学家鲍尔贝等人将婴儿的微笑划分为三个阶段：
道德行为往往能直观的反映儿童道德的发展。 亲社会行为：有利于他人的行为
2岁左右开始发展 性别差异
攻击行为：伤害他人的行为 1岁左右 工具性攻击／敌意性攻击／关系性攻击 性别差异
四、儿童交往发展的特点
（一）依恋的产生及其发展
依恋是指婴儿对熟悉的人（父母或照顾者）所建立的


2、哭泣
哭泣是婴儿表达情绪的常见方式之一，不同的哭泣可能表达不同
的意义。可能是因为饥饿、寒冷、疼痛等，也可能是因为某些疾 病导致的身体不适。 愤怒的哭泣和痛苦的哭泣。1个月以后的婴儿，会出现一种低频、 无节奏的“假哭”现象，因而这时的哭泣可以被认为是一种社会 行为。
沃尔夫将婴儿的哭泣分为三种模式：基本的（或称饥饿的）哭泣、
1、表情识别的发展 ：识别（6个月以后）——社会
参照（1岁）——共情（安抚同伴） 2、混合情绪理解的发展 （6－11岁） 3、情绪归因的发展 （3岁开始发展，青少年时期成 熟）
（四）情绪调节的发展
情绪调节是指对情绪的内在过程和外部行为所
采取的监控、调节，以适应外界环境和人际关 系需要的动力过程。 调节手段：简单策略：回避或趋近——复杂策 略调节（自言自语／转换目标等）——内部调 节 10岁，情绪控制趋于成熟
情绪识别，情绪理解，情绪调节——情商——
情绪管理训练（2岁 开始）
三、儿童道德发展的特点
（一）儿童道德认知的发展
儿童的道德认知主要是指儿童对是非、善恶行为准则及其
执行意义的认识。 行为结果——动机／意图
（二）儿童道德情感的发展
道德情感就是对于是非或善恶行为的感受，以及激发道德
教育。 3. 多与儿童讨论行为背后的意图，促使儿童对 行为做出正确的道德判断。 4. 鼓励儿童多与同伴交往，从游戏中发展他律 道德。
四、促进儿童情绪与情感的发展
1. 多在儿童面前表达自己的情绪，让儿童学会如何表达
自己的情绪。 2. 多与儿童谈论情绪，促使儿童更好的理解情绪。 3. 通过多种方法提高儿童情绪调节的能力。
社会关系上）的认知，主要回答“我是谁？” “我为 什么是这样的”等问题。 否对自己满意”等问题。而自尊则是自我体验中最为 重要的方面。
长发生变化）
自我体验则是儿童自我的情感成分。主要解决“我是
学前儿童：社会接受，能力 学龄儿童：学业自尊，身体自尊，社会自尊 （权重随年龄增
自我控制是指儿童控制满足自己愿望的行为冲动，主

二、促进儿童自我意识的发展
1. 父母应给予婴儿温暖、亲切、耐心和一致的
照顾，保证良好的亲子关系。 2. 提供多种的实践机会，给予儿童积极的反馈。 3. 尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度 过反抗期。 4. 培养儿童良好的自控能力。
三、促进儿童道德的发展
1. 训练儿童预料行为的结果。 2. 设置情景，在情景中对儿童进行道德情感的


第一阶段：自发性微笑（0—5周。婴儿可以在没有外部刺激的情况下微笑， 是自发的笑或反射性的笑。 第二阶段：无选择的社会性微笑（3—4周起），这个阶段的婴儿对陌生人 和熟悉人会不加选择的微笑。 第三阶段：有选择的社会性微笑（5—6个月起），这时候的婴儿会对熟悉 的人开心的笑，但对陌生人则表现出一种警觉，这种微笑维系而强化了婴 儿与照顾者之间的亲密关系。
1. 接纳的抚养环境 父母的教养方式与婴儿气质的拟和 2. 组织多种形式的游戏，培养儿童的良好个性。
3. 及时的反馈，给予儿童成就感，帮助他们建立良好的
自信心。 4. 培养儿童的独立性。
美国孩子的家务清单
9-24个月：可以给孩子一些简单易行的指示，比如让宝宝自己把脏的尿布扔 到垃圾箱里等。 2-3岁：可以在家长的指使下把垃圾扔进垃圾箱，或当家长请求帮助时帮忙 拿取东西；帮妈妈把衣服挂上衣架；使用马桶；刷牙；浇花（父母给孩子适 量的水）；晚上睡前整理自己的玩具。 3-4岁：更好地使用马桶；洗手；更仔细地刷牙；认真地浇花；收拾自己的 玩具；喂宠物；到大门口取回地上的报纸；睡前帮妈妈铺床，如拿枕头、被 子等；饭后自己把盘碗放到厨房水池里；帮助妈妈把叠好的干净衣服放回衣 柜；把自己的脏衣服放到装脏衣服的篮子里。


7-12岁：照顾宠物；做简单的饭；帮忙洗车；吸地擦地；清理洗手间、厕所； 扫树叶，扫雪；会用洗衣机和烘干机；把垃圾箱搬到门口街上（有垃圾车来 收）；
13岁以上：换灯泡；换吸尘器里的垃圾袋；擦玻璃（里外两面）；清理冰箱； 清理炉台和烤箱；做饭；列出要买的东西的清单；洗衣服（全过程，包括洗 衣、干衣、叠衣以及放回衣柜）；修理草坪。
（二）儿童自我意识的发展
自我意识是儿童对自我各个方面的意识，包括对 自身生理上、心理上和社会关系上的意识。体现 在自我认识、自我体验和自我控制三方面：
自我认识是个体对自我各个方面（生理上、心理上和
http://www.tudou.com/programs/view/JCIY0HBYFk8/


4-5岁：自己使用厕所；洗手；更仔细地刷牙；认真地浇花；收拾自己的玩 具；喂宠物；到大门口取回地上的报纸；到信箱里取回信件；帮忙擦桌子； 自己铺床；准备餐桌（从帮家长拿刀叉开始，慢慢让孩子帮忙摆盘子）；饭 后把脏的餐具放回厨房；把洗好烘干的衣服叠好放回衣柜（教给孩子如何正 确叠不同的衣服）；把脏衣服放到装脏衣服的篮子里；自己准备第二天要穿 的衣服。
思考和道德行为的感受，比如移情、内疚、羞愧、自豪等。 道德认知和道德情感相分离（比如：负性的道德判断—— 正性的道德情感）相一致 道德情感在移情基础上发展起来

不加区分的移情 自我中心移情 认知的移情 超越直接移情
（三）儿童道德行为的发展
当儿童基于道德情感而产生的行为，即是道德行为。

5-6岁：自己使用厕所；洗手；刷牙；浇花；收拾自己的玩具；喂宠物；到 大门口取回地上的报纸；到信箱里取回信件；帮忙擦桌子；铺床/换床单（从 帮妈妈把脏床单拿走，并拿来干净的床单开始）；准备餐桌；饭后把脏餐具 放回厨房；把洗好烘干的衣服叠好放回衣柜（会正确地叠不同的衣服）；把 脏衣服放到装脏衣服的篮子里；自己准备第二天要穿的衣服；自己准备第二 天去幼儿园要用的书包和要穿的鞋（以及各种第二天上学用的东西）；收拾 房间（会把乱放的东西捡起来并放回原处）。 6-7岁：自己使用厕所；洗手；刷牙；浇花；收拾自己的玩具；喂宠物；到 大门口取回地上的报纸；到信箱里取回信件；帮忙擦桌子；铺床/换床单；准 备餐桌；饭后把脏餐具放回厨房；在父母的帮助下洗碗盘；自己准备第二天 要穿的衣服；自己准备第二天上幼儿园要用的东西；收拾房间。
指导特定社会情境中的情绪表达，使之符合社会期望 的一套规则。 受文化影响。 习得。 3岁：掩饰真实情感（心理理论和自我意识的发展） 情绪表达规则的获得有一定的性别差异
（三）儿童情绪理解的发展
情绪理解是指儿童理解情绪的原因和结果的能
力，以及应用这些信息对自我和他源自文库产生适当 情绪反应的能力。 儿童的情绪理解能力则有一个发展的过程。
通过观察自己和他人，让儿童认识到每个人都存在消极情绪； 通过举例说明，让儿童认识到情绪是需要调节的； 教给儿童一些情绪调节的方法，缓解他们的不良情绪。
五、促进儿童人际关系的发展
1. 帮助儿童与照顾者（母亲）之间形成安全型的依恋类 2.
3.
4.
5.
型。 组织多种形式的活动，鼓励儿童与同伴交往。 培养和发展儿童的社会观点采择能力。 在交往中，尊重孩子的独特性，满足儿童合理的心理 需求。 训练儿童学会一些人际交往的技巧。
案例分析：
在本章的开头的案例中，（1）洋洋和勤勤 为什么会有这么大的不同？（2）如果你是 洋洋和勤勤的班主任老师，你会怎么对待 他们？
学海导航：
[1] 劳拉· E· 贝克 著.儿童发展（第五版）.吴 颖等译，吴荣先、朱永新审校.南京：江苏 教育出版社，2002年版。 [2] 桑标主编.儿童发展心理学.北京：高等 教育出版社，2009年版。 [3] 方富熹、方格著.儿童发展心理学.北京： 人民教育出版社，2005年版。 [4] 杨丽珠、刘文主编.毕生发展心理学.北 京：高等教育出版社，2006年版 。
（三）同伴关系的发展 游戏在儿童同伴关系发展中的重要作用
非社会性游戏（独自游戏）－平行游戏－合作游戏
友谊的发展
幼儿期：友谊的萌芽（短暂而脆弱） 小学：互相帮助，对友谊本质的认识 青少年期

亲密性，信任 异性友谊对个体发展的作用
第二节 促进儿童个性社会性发展
一、促进儿童良好个性的发展
形成期
前依恋期——依恋关系建立期——依恋关系形成期——互惠关系
与母亲的依恋关系——儿童日后的人际交往 安全型依恋 回避型依恋 抗拒型依恋 混乱型依恋
（二）亲子关系的发展 幼儿期：单方面由父母控制、调节的特点，儿童与父母之 间是一种权威服从关系。 小学以后：独立性增强，父母与儿童共同调节儿童的行为。 平等的相互尊重的合作关系。 青春期：寻求独立与部分依赖的矛盾。对父母的依赖减少， 反抗情绪增加。亲子冲突增多。
亲密情感联结，进而对其表现出各种依恋行为，如追 随、寻求与依恋对象的身体接触等。 有奶便是娘Vs身体接触
四、儿童交往发展的特点
（一）依恋的产生及其发展
依恋是指婴儿对熟悉的人（父母或照顾者）所建立的亲密
情感联结，进而对其表现出各种依恋行为，如追随、寻求 与依恋对象的身体接触等。 有奶便是娘Vs身体接触 鲍尔贝：依恋有深刻的生物根源
第四章 儿童个性社会性发展与教育
本章第一节试图说明儿童个性和社 会性各个方面的发展规律及其在不同年 龄阶段的发展特点。第二节试图阐述在 了解儿童个性和社会性各方面发展的基 础上，如何采取更好的方法和策略来促 进儿童这些方面的健康发展。
第一节 儿童个性社会性发展的基本特征
一、儿童个性发展的特征 （一）儿童气质的发展 气质（temperament）是指在情绪反应、活动水平、注意 和情绪控制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体 差异。 通常把气质分为胆汁质、粘液质、多血质和抑郁质四种。 托马斯和奇斯从9个维度研究了婴儿最初的气质结构，并 在此基础上将气质归为3种类型：（1）容易型，这类婴 儿主要占儿童总数的40%。（2）困难型，这类婴儿占儿 童总数的10%。（3）慢热型，这类婴儿占儿童总数的 15%。还有35%的婴儿属于交叉型。
4、自我意识情绪
基本情绪自我意识情绪 自我意识情绪:是在具有一定自我评价基础上，通过自
我反思而产生的情绪，包括内疚、羞耻、自豪、尴尬 等。 随自我意识的发展而发展：羞愧和尴尬（自我参 照）——内疚／自豪（规则参照）——自我评价
5、情绪表达规则的获得
情绪表达规则是指个体在社会化过程中获得的、用于