世界各国教育比较
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1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育 6、继续教育
六、英国的学制
1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、继续教育 5、高等教育
七、俄罗斯的学制
1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育
第四节 当代学制改革的趋势
国别
学前教育目的
美国 俄罗 斯 英国 法国
日本
使儿童成为一个完整的人，在身体、社会性、情感和认知等几个方面都获 得成长，并使这几个方面相互促进，以提高儿童的整体发展水平。
帮助家庭对学龄前儿童进行教育，保护并增强他们的身心健康，开发其智 力并纠正他们在发展中出现的缺陷，使他们作好进入小学的准备，顺利过 渡到学校教育阶段。
比较法 运用条件： ❖ 同一性 ❖ 双边性或多边性 ❖ 可比性
分类： ✓ 从比较的时间上：横向比较和纵向比较 ✓ 从比较对象相互影响的程度上：平行比较和影响
比较 ✓ 从比较的范围上：区域比较和问题比较
推荐教材： 张蓉编著：《比较教育学》，南京师范大学出版 社2009年版。
参考书目：
⒈吴文侃、杨汉清主编：《比较教育学》，人民 教育出版社1999年版。
1902年，《壬寅学制》颁 布
1904年，《癸卯学制》颁 布实施
1912—1913，《壬子癸丑 学制》颁布，标志着西方 教育制度在中国基本确立。
第二节 各国现行学校教育制度
一、中国的学制
1、学前教育 2、初等教育 3、普通中等教育 4、中等职业技术教育 5、高等教育 6、师范教育 7、成人教育
二、日本的学制
丰富儿童读、写、算的知识，增强儿童对周围环境的认识能力、发展儿童 的创造性，促进儿童的个体和社会性的发展。
通过对美感的启蒙，对身体的意识，对灵巧动作的掌握和对集体生活的学 习，发展幼儿的语言实践能力和个性，同时还注意发现儿童在感觉、运动 或智力方面的障碍并及早诊治。
保育儿童，提供适当的环境，促进儿童的身心发展。
统一领导全国的教育改革；
能集中全国力量实现教育机会均 等原则；
能因地制宜发展教育事业，适 应本地区的需要；
能规定统一的教育标准，有助于 能结合本地情况进行实验，开
全面提高教育质量；
展竞争，提高教育质量和效
能增强行政效率。
益。
➢ 弊端：
➢ 弊端：
地方没有自主权，不利于调动地 难于作全国统一规划；
方的积极性；
第一节 各国教育行政体制
一、各国现行教育行政体制
一、中国 教育部——教育厅——教育局——教育管理委员会
二、法国 国民教育部——大学区——省国民教育处
三、美国 教育部——州教育委员会（负决策职能）——学区
州教育厅（负执行职能）
四、日本 文部省——都道府县教育委员会——市町村教育委员会
二、教育行政体制的类型
来自百度文库
印度
澳大 利亚 中国
使每个儿童在认知、语言、身体、社会性等方面获得全面的发展，为入小 学作好准备。
为儿童的将来作准备，使儿童在社会性、情感、智力和身体等方面得到完 整的发展。
实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教 育，促进其身心和谐发展。
各国学前教育目的的共性：
各国都把实现儿童的全面发展作为学前 教育的目的，以提高公民的综合素质。
1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育 6、师范教育
三、美国的学制
1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育
四、法国的学制
1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育
五、德国的学制
根据中央和地方在教育行政权力上的分配： ➢ 中央集权制：垂直的教育行政
➢ 地方分权制：平行的教育行政
➢ 混合制：中央和地方共同合作制
第三节 教育行政体制改革的趋势
❖ 中央集权制
❖ 地方分权制
➢ 优点：
➢ 优点：
能充分发挥中央办教育的积极性， 能 充 分 发 挥 地 方 办 教 育 的 积 极
有利于统一规划全国教育事业， 性；
学校教育制度，简称学制，也称学校系 统。指一个国家各级各类学校的体系。它规 定各级各类学校的性质、任务、入学条件、 修业年限以及它们之间的衔接和关系。
第一节 现代学校教育制度的形成
➢ 西方： 16世纪，现代意义上的学
校产生 19世纪末，现代意义上的
学校教育制度建立 单轨制
双轨制
➢ 中国
19世纪60年代，新式学堂 建立
⒉王承绪、朱勃、顾明远主编：《比较教育》， 人民教育出版社1999年版。
⒊冯增俊主编：《当代国际教育发展》，华东师 范大学出版社2002年版。
⒋顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》， 海南出版社2003年版
⒌周满生主编：《世界教育发展的基本特点和规 律》，人民教育出版社2003年版。
第一章 学校教育制度比较
1、重视幼儿的身体健康和发展； 2、重视幼儿智力的发展； 3、重视幼儿社会性和情感的发展； 4、重视幼儿入小学的准备工作。
1、进一步完善终身教育体系 2、义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长 3、普通教育和职业教育向着综合统一的方向
发展 4、高等教育大众化、普及化
第二章 教育行政体制比较
教育行政体制是指一个国家的教育行政 组织系统。它主要由教育行政组织机构 的设置、各级教育行政机构的隶属关系 及相互间的职权划分等构成。
世界各国教育比较
课程简介：
本课程以比较法为主要研究方法，通过 专题形式，从学校教育制度、教育行政 体制、教育经费、学前教育、中小学教 育、高等教育、师范教育、职业技术教 育、成人教育等方面，对中国、印度、 日本、法国、德国、俄罗斯、英国、美 国等世界主要国家的教育制度及改革动 态进行比较分析，研究当代各国教育的 一般规律与特殊规律，揭示教育发展的 主要因素及其相互关系，探索未来教育 的发展趋势。
没有统一标准，各地区教育质
容易脱离当地实际；
量参差不齐；
不鼓励自由实验，束缚了教师的 各地区经济条件不同，教育事
创造性。
业的发展不均衡；
行政效率不高。
趋势：
1、教育行政体制的均权化 2、教育行政体制的法制化 3、教育行政体制的民主化 4、教育行政体制的专业化
第三章 学前教育比较
一、各国学前教育目的
六、英国的学制
1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、继续教育 5、高等教育
七、俄罗斯的学制
1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育
第四节 当代学制改革的趋势
国别
学前教育目的
美国 俄罗 斯 英国 法国
日本
使儿童成为一个完整的人，在身体、社会性、情感和认知等几个方面都获 得成长，并使这几个方面相互促进，以提高儿童的整体发展水平。
帮助家庭对学龄前儿童进行教育，保护并增强他们的身心健康，开发其智 力并纠正他们在发展中出现的缺陷，使他们作好进入小学的准备，顺利过 渡到学校教育阶段。
比较法 运用条件： ❖ 同一性 ❖ 双边性或多边性 ❖ 可比性
分类： ✓ 从比较的时间上：横向比较和纵向比较 ✓ 从比较对象相互影响的程度上：平行比较和影响
比较 ✓ 从比较的范围上：区域比较和问题比较
推荐教材： 张蓉编著：《比较教育学》，南京师范大学出版 社2009年版。
参考书目：
⒈吴文侃、杨汉清主编：《比较教育学》，人民 教育出版社1999年版。
1902年，《壬寅学制》颁 布
1904年，《癸卯学制》颁 布实施
1912—1913，《壬子癸丑 学制》颁布，标志着西方 教育制度在中国基本确立。
第二节 各国现行学校教育制度
一、中国的学制
1、学前教育 2、初等教育 3、普通中等教育 4、中等职业技术教育 5、高等教育 6、师范教育 7、成人教育
二、日本的学制
丰富儿童读、写、算的知识，增强儿童对周围环境的认识能力、发展儿童 的创造性，促进儿童的个体和社会性的发展。
通过对美感的启蒙，对身体的意识，对灵巧动作的掌握和对集体生活的学 习，发展幼儿的语言实践能力和个性，同时还注意发现儿童在感觉、运动 或智力方面的障碍并及早诊治。
保育儿童，提供适当的环境，促进儿童的身心发展。
统一领导全国的教育改革；
能集中全国力量实现教育机会均 等原则；
能因地制宜发展教育事业，适 应本地区的需要；
能规定统一的教育标准，有助于 能结合本地情况进行实验，开
全面提高教育质量；
展竞争，提高教育质量和效
能增强行政效率。
益。
➢ 弊端：
➢ 弊端：
地方没有自主权，不利于调动地 难于作全国统一规划；
方的积极性；
第一节 各国教育行政体制
一、各国现行教育行政体制
一、中国 教育部——教育厅——教育局——教育管理委员会
二、法国 国民教育部——大学区——省国民教育处
三、美国 教育部——州教育委员会（负决策职能）——学区
州教育厅（负执行职能）
四、日本 文部省——都道府县教育委员会——市町村教育委员会
二、教育行政体制的类型
来自百度文库
印度
澳大 利亚 中国
使每个儿童在认知、语言、身体、社会性等方面获得全面的发展，为入小 学作好准备。
为儿童的将来作准备，使儿童在社会性、情感、智力和身体等方面得到完 整的发展。
实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教 育，促进其身心和谐发展。
各国学前教育目的的共性：
各国都把实现儿童的全面发展作为学前 教育的目的，以提高公民的综合素质。
1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育 6、师范教育
三、美国的学制
1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育
四、法国的学制
1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育
五、德国的学制
根据中央和地方在教育行政权力上的分配： ➢ 中央集权制：垂直的教育行政
➢ 地方分权制：平行的教育行政
➢ 混合制：中央和地方共同合作制
第三节 教育行政体制改革的趋势
❖ 中央集权制
❖ 地方分权制
➢ 优点：
➢ 优点：
能充分发挥中央办教育的积极性， 能 充 分 发 挥 地 方 办 教 育 的 积 极
有利于统一规划全国教育事业， 性；
学校教育制度，简称学制，也称学校系 统。指一个国家各级各类学校的体系。它规 定各级各类学校的性质、任务、入学条件、 修业年限以及它们之间的衔接和关系。
第一节 现代学校教育制度的形成
➢ 西方： 16世纪，现代意义上的学
校产生 19世纪末，现代意义上的
学校教育制度建立 单轨制
双轨制
➢ 中国
19世纪60年代，新式学堂 建立
⒉王承绪、朱勃、顾明远主编：《比较教育》， 人民教育出版社1999年版。
⒊冯增俊主编：《当代国际教育发展》，华东师 范大学出版社2002年版。
⒋顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》， 海南出版社2003年版
⒌周满生主编：《世界教育发展的基本特点和规 律》，人民教育出版社2003年版。
第一章 学校教育制度比较
1、重视幼儿的身体健康和发展； 2、重视幼儿智力的发展； 3、重视幼儿社会性和情感的发展； 4、重视幼儿入小学的准备工作。
1、进一步完善终身教育体系 2、义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长 3、普通教育和职业教育向着综合统一的方向
发展 4、高等教育大众化、普及化
第二章 教育行政体制比较
教育行政体制是指一个国家的教育行政 组织系统。它主要由教育行政组织机构 的设置、各级教育行政机构的隶属关系 及相互间的职权划分等构成。
世界各国教育比较
课程简介：
本课程以比较法为主要研究方法，通过 专题形式，从学校教育制度、教育行政 体制、教育经费、学前教育、中小学教 育、高等教育、师范教育、职业技术教 育、成人教育等方面，对中国、印度、 日本、法国、德国、俄罗斯、英国、美 国等世界主要国家的教育制度及改革动 态进行比较分析，研究当代各国教育的 一般规律与特殊规律，揭示教育发展的 主要因素及其相互关系，探索未来教育 的发展趋势。
没有统一标准，各地区教育质
容易脱离当地实际；
量参差不齐；
不鼓励自由实验，束缚了教师的 各地区经济条件不同，教育事
创造性。
业的发展不均衡；
行政效率不高。
趋势：
1、教育行政体制的均权化 2、教育行政体制的法制化 3、教育行政体制的民主化 4、教育行政体制的专业化
第三章 学前教育比较
一、各国学前教育目的