幼儿行为观察与记录 ppt课件

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二、为什么观察
（一）讨论： 观察的目的 ——我们为什么要观察？
（冲突,40s 3min）
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为什么要观察？——观察的目的
接手新班级，要了解孩子的现状？ 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？ 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？ 想了解个别孩子的特殊情况？ ……
幼儿行为观察与记录
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课程概览
第一节 幼儿观察与评估概述 第二节 观察评估与幼儿的发展理论 第三节 幼儿行为观察：描述的方法 第四节 幼儿行为观察：取样的方法 第五节 幼儿行为观察：评定的方法 第六节 幼儿行为观察的实施 第七节 观察实例
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第一节 幼儿观察与评估概述
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第一节 幼儿观察与评估概述
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3.教师的观察力
教师的观察能力受到许多自身因素的制约，如个性特征、教育经 验、教育态度、儿童观、价值观
将有目的、有计划的观察与随时随地的观察，普通观察与重点观 察，全面观察与某方面的观察结合起来；运用多种形式（பைடு நூலகம்样法、 日记法、检核表法、摄影、录音等），进行客观、公正的记录
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三、观察的类型
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（二）观察意义及教师的观察力
1.幼儿教育家蒙台梭利对观察儿童有过 经典论述：
在实施教育活动时，需要及时对幼 儿进行观察和记录，并以此为依据 做出恰如其分的评价，以设计出更 加科学、合理的幼儿教育活动。因 此，观察能力是幼儿教师在幼儿教 育活动中，首先必须具备的最基本 的能力。
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2. 意义：
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幼儿教育中的“观察”
包含一系列有关幼儿和观察者的活动与行为： 幼儿进行一定的行为，观察者对这些行为有某种程度的回应（如注视、观 察、记录与说明）+解读儿童案例 幼儿在观察的过程中（几天，几周或数月）不会一直保持相同的行为， 因此要学习、研究有关观察的理论，获得有关观察知识与技巧，并不断 练习
（一）对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径 案例1： 某幼儿园开展自由游戏以来，老师观察了解幼儿的机会增加了。老师
发现一个平时特别是在集体活动中很不起眼的男孩，在游戏中特别活 跃，他特别喜欢插塑并能插出多种造型，边说边插，还向别人讲解展 示。教师通过观察改变了对幼儿的原有看法。
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（二）观察是对游戏实施有效指导的前提 案例2 某班老师来到蚂蚁建构区，看到5个孩子拿着乐高玩具开始搭建，她
观察了一会发现班上幼儿对于乐高玩具的搭法只是局限于将乐高玩具 一层层的垒高。于是，老师找来几本关于建构类的图书放在旁边，并 告诉幼儿可以模仿书里面的图案搭建，逐渐地，幼儿搭建的图形越来 越丰富，还创造性地搭建出许多新的造型。
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（三）观察是对游戏进行正确评价的保证
案例3 当听到老师发出“下班了”的信号时，孩子们都在忙着收拾、整理自
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1、直接观察与间接观察（根据观察的对象不同）
直接观察：是指对当前所发生的事或人的行为的直接观察和记录。 间接观察：是通过对实物的观察，来追溯和了解过去的社会情况
和过去所发生过的事情。
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2、自然观察与实验室观察 （根据观察的情景 与条件的不同）
自然观察是在一般的日常现实生活场景中，观察行为或事件 的自然发生与进程。
一、什么是观察 二、为什么观察 三、观察的类型 四、注意事项
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一、什么是观察？
幼儿教育中所说的“观察”，与纯生理 器官的“注视”进行区分：
当注视某个物体时，投射在视网膜上 的影像对每个视觉正常的人来说都是 相同的，也就是在感官上看到的都是 一样的
当“观察”某一个事物时，则是不同 的。例如，同一张X光片，病人看到的 与医师看到的截然不同（病人看到的 只是一些阴影和模糊不清的线条，医 师可能发现肿瘤或动脉阻塞等病变）
（一）观察法 研究者通过眼睛、耳朵等感官或辅助仪器，有目的、有计
划地对人、物体或事件进行系统感知观察并记录、分析有 关感性资料的一种科学研究方法。
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（二）观察的类型
1、直接观察与间接观察 2、自然观察与实验室观察 3、现场参与性观察与非参与性观察 4、封闭式观察与开放式观察 5、正式观察与非正式观察 6、叙述性观察、取样观察与观察评定
实验室观察是在实验室有控制的条件下的观察，需要设置特 定的情景，观察特定条件下的特定行为。
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3、现场参与性观察与非参与性观察（根据观察者 不同的参与身份）
现场参与性观察是观察者参与到被观察者的活动当中去，在相互 接触与直接体验中倾听和观察被观察者的言行。观察者既是研究 者又是参与者。
非参与性观察是研究者不介入被观察对象的活动，而是以局外人 或旁观者的身份来进行观察。
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4、封闭式观察与开放式观察
（根据观察记录方式的不同）
封闭式观察指在观察时用表格进行记 录，需预先选择行为及其项目类别， 观察集中于所选择的内容，在观察表 格上划记号或打勾。
开放式观察是随事情的自然进程作实 况描述，其特点在于记录保留了较多 细节和事件行为的顺序。事后仍能通 过文字记录重现所观察的事情和现场 情景。
己的玩具。老师发现娃娃家里满地“菜”而无人收拾。其他几个忙着 收拾玩具的孩子告诉老师是童鑫把这些东西扔在地上的。老师正想发 火，只见童鑫正在认真地收拾餐具。原来她是为了收拾摆放娃娃家的 餐具，才把“菜”倒在地上的，在讲评中，老师组织幼儿讨论怎样才 能收拾地又快又好。
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（四）观察是制定下次游戏计划的依据 案例4 班上常设的区角有娃娃家、菜场、医院着几个。暑假回来以后，老师
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5、正式观察与非正式观察（根据观察的性质、 结构及观察过程控制程度的不同）
正式观察结构比较严谨，观察前要做大量准备工作，如需预先作周密 的计划，且通常需要严格确定行为定义和编制记录表格，还需预先训 练观察者和建立观察的信度，对观察结果可以进行数量化统计分析。
发现幼儿讨论最多的话题是出去旅游时乘坐的交通工具，于是老师就 制定了一个关于“交通工具”游戏的月计划。
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小结：
1）教师了解幼儿的最基本、最有效的途径（如toilet training）
观察力是最基本、最重要的理解幼儿的能力 2)教师开展教育教学活动/个人专业成长的需要 3）与家长沟通、交流的需要