小学作文教学论文 “微”出别样精彩

一、删繁就简，确定微化教学目标

微课堂之“微”，首先体现在教学目标的微化。心理学研究表明，小学生不善于注意分配，教学目标不宜设置过多，否则学生会顾此失彼，感到无所适从，影响效果。

“微型写作课程目标注重针对学生的实际需求，以解决学生写作实际困难为最大诉求，而不求面面俱到传授写作课程知识。微型写作课程的主题总是来源于学生写作中的实际困难和常见不足。”因此，基于微课平台的小学小学习作讲评微课要通过“瘦身”实现教学目标的微化。小学生进行一次习作之后，肯定存在一定的问题，我们不要奢望一次习作评讲就能把什么问题都解决。每次习作有各自的训练重点,习作评讲以训练重点为目标。至于那些体现习作共性要求的基础性目标，只作为常规性的要求提出即可，不宜列入评讲目标中去，否则，会淹没训练重点，也显得浮光掠影。

因此，基于微课平台，建构有效的小学习作讲评微课堂，其教学目标主要侧重于剖析本学段学生近段时间习作过程中的普遍问题，解决小学生当下的习作困难，需要落实到每一堂习作讲评微课，突出其中一个重点，有针对性地进行指导和评价。

如一位五年级老师在学生进行了《我的老师》的习作实践之后，设计习作讲评微课，就将一些基础性、常规性目标弱化，如“语句通畅，语言生动，书写工整，没有错别字，行款规范，标点正确”等，不作为本堂微课的主要教学目标，而将“抓住人物典型外貌特点，选取典型事例体现人物品质”作为“重中之重”予以凸显，将习作评讲微课教学目标确定为“选取典型写人物”，指向性强，效果很不错。

“微课”的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出。教学指向更加明确。其设计与制作都是围绕某个教学主题而展开的。删繁就简，才能确立“小而微”的教学目标，规模小，容量不多，可操作性强，便于老师设计，便于学生学习。以“小而微”的评改目标为导向，让学生一课一改，一课一得，得得相连，量的累积，最终能慢慢实现质的变化，实现习作能力的提升。

二、整合资源，提炼微化教学内容

微课堂的教学内容，要求短小精悍。习作讲评微课堂，是浓缩精华版的讲评课堂。教学内容的提炼，显得尤为重要。只有对习作资源的整合，方能让教学内容微化、有效。

此处的习作资源，指的是班级学生展开习作实践后形成的习作，包括“大习作”和“微习作”。“大习作”，一般是指单元命题作文，周记等，字数大概在400字左右，而250字以下、篇幅长短不一、文体不同的短文或文章片段则为“微习作”，如课堂随文小练笔，小日记等。每期班级学生的“大习作”“微习作”都是宝贵的习作生成资源，当中隐含着本班学生习作优劣得失的各方面信息，体现出班级学生各具特点的现阶段言语发展水平，极具价值。

而在实际的一线语文教学中，由于教学任务繁重，学生在校时间有限，常常是学生课内课外习作的量多了，而老师却没有充裕的时间进行讲评，有时只能草草打个等级，无法进行及时而具有时效性的讲评，学生习作生成资源的价值无法实现最大化。

“提升学习资源实用性就必须与特定的学习者需求相捆绑，从而把学习资源和学习者联结起来，实现易沟通、自组织、可持续”。班本化的习作资源中散落着班级学生的典型化的言语现象，需要教师具有敏锐的洞察力，能将散落在学生个性化习作中的普遍问题，归纳整合提炼出言语学习内容，典型化地呈现在学生面前。教师关注并剖析这些“从学生中来”的习作资源，才能筛选出合理的“到学生中去”的教学内容，习作讲评微课堂教学才能具有针对性。

在具体的教学操作中，可以采取横向整合与纵向整合相结合的策略。以全班同一题材习作进行横向整合或以阶段性全班多篇习作成果进行纵向整合，发现习作中共性与个性特点，这就能提炼出每节习作讲评微课的微化教学内容。

“如修改环节，如果笼统要求学生修改，就使得写作教学大而无当；只有对修改这一宏大知识进行微化处理，从中分解出较为重要的微型内容，才能指导学生进行有效的修改。”所以，只要整合班本习作资源，提炼出班级习作中具体明确的共性问题，化作一个个微化的教学内容，教给学生准确解决的方法，其修改效果一定会显著增加。

如笔者在进行习作讲评教学时，时常就在阅读班级学生习作之后，针对班级学生习作情况，分次进行不同的修改方法的指导，作为习作评讲微课堂的教学内容。以五年级上册为例，大多数学生的习作存在描写不够具体，叙述没有顺序，过渡不够自然等问题，笔者就以此提炼出多个微化的教学内容，分次进行“言之有序”“言之有物”“总分写法”等写作方法的指导，教会他们推敲文字、取舍材料、调整结构等修改方法，提高了修改效益。

三、板块模式，展开微化教学过程

一些电视节目如“天天美食”等倒是像我心目中的理想微课。时长总是在10～20分钟，主题非常明确。既是独立的模块化内容，也是相关的系列内容。其难度既有吸引力，又能让大多数目标受众都能一遍看明白。既有一定理论解读，又往往设计成某个现实任务，大多数都是在实际解决问题过程中完成。

小学习作讲评微课具体教学的板块就可以此为鉴，采用简洁的三大板块，不枝不蔓，简洁干练，实现高效。

第一板块：微点评，呈现言语表达亮点

利用微课平台，将习作资源中学生的言语表达闪光点加以呈现，以此作为言语学习的范本，教师进行微点评，引领学生体会表达效果，引导学生透过语言现象去参透、总结“怎样写”的方法。

如五年级《我的收获》的习作讲评微课，就可以在教师阅读同题习作后，横向整合，以“佳句串串”的形式呈现学生习作中的好词佳句，表扬面广。既树立学生习作信心，又激发学生习作热情。老师通过微课平台展示学生运用心理活动描写的段落，微点评具体分析表达效果，引领学生体会运用此写作手法的效果并激励学生在今后习作中加以运用。

微点评板块，提供多种来自学生同伴的成功的习作微范例并总结出相应的习作手法，学生通过进入微课堂自主学习，能实现积累并逐渐迁移运用。

第二板块：微问诊，直指言语表达失误

朱光潜在《谈文学》中谈到：“心里所要说的与手里所要写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置……这种精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严，和极艰苦的挣扎。”对小学生而言，学习遣词造句的“精确妥帖”，文从字顺也是他们现阶段习作的主要要求。

而小学生在言语学习过程中，难免有失“精确妥帖”，这就是言语失误现象。在具体的习作中，体现为错别字、语病、表达不准确具体等问题。关注学生习作中的言语出错现象，加以指正，能规范学生的语言，引导学生用更加准确、凝练的语言传情达意，在纠错过程中提升其能力。

在这方面我们要借鉴特级教师管建刚老师，如他关注班级学生的言语表达，发现“滥用关联词”这一普遍存在的“言语失误”现象，以典型化的方式呈现，用风趣幽默的语言加以指正，并让学生当堂修改，实在匠心独运。

微问诊板块出示班级言语出错现象，如普遍存在的共性问题、共性语病，能让习作讲评直奔问题，更有针对性，做到有的放矢并提高实效。学生在听完习作评讲微课后，肯定能找到自己习作中的问题所在，从而明晰自己修改的方向，增强习作修改效益。如果学生能从每一节作文评讲微课中有所体悟，并在今后的习作中有所注意，自发规范言语表达，锤炼语言，纠正自身习作的言语出错，习作质量的提高自不待言。

第三板块：微练习，丰厚言语表达技巧

研究表明：多写未必能提高学生的习作水平，如果没有新言语知识的输入，学生的“写”完全可能是一种“原地踏步”的语文活动。借助习作讲评微课平台，立足每期学生的习作，从学生言语表达的精彩点，或者值得大家学习的有创意、可借鉴的表达方式，或发现学生习作表达上普遍存在的言语表达缺陷。提炼出一个训练内容，进行契合学生“最近发展区”的言语知识输入，启迪学生的言语智能，促进学生的言语可持续发展，实现“写”的提升，从而进一步提高学生的习作水平。

微课以视频为主要载体，可以加入与教学目标相关的资源。基于微课平台的“微练习”，就可以让学生在观看视频之后再进行相关的练习，以此促进学生的言语生长，长期以往，习作水平能得到有效提升。如作为习作起步阶段的《记一次拔河比赛》习作讲评微课，我们就加入一些人物动作视频，指导学生“观察人物动作，准确使用一组动词进行描写”等微练习，将习作技法序列化。

叶圣陶先生认为“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了能力，才算有了能力。”基于微课平台，建构班本化习作讲评微课教学，能打破时空限制，为教师和学生创设一个良好平台，展开言语表达学习，小学生习作能力必定会有长足的进步。